現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐與思考

李艷玲

（安達市第二中學 黑龍江安達 151400）

引言

現代信息技術與學校教育的融合是當前學校教育關注的重點。隨著信息科技的快速發展，這一融合度必然會持續加深。因此，在現代信息技術的背景下，對初中語文教學工作進行必要的調整和改進則顯得十分必要。信息技術背景下的初中語文教學實踐中，會出現諸多新型教學環節，在各個環節的把握中，要求語文教師以全新的思維和理念看待這一教學工作，并從全新的角度對學生進行教學指引，促使信息技術的優勢可以在語文教育中得到充分發揮，以此不斷加快教育現代化的發展步伐。[1]

一、現代信息技術對初中語文教學的影響

明確認識到現代信息技術對初中語文教學的影響，可以使初中語文客觀看待信息化教學工作的開展，樹立起正確的教育理念，從而為語文教學工作的推進打下良好基礎。具體而言，其影響力主要展現在如下層面。

1.宏觀層面影響

從宏觀層面來看，在現代信息技術的支撐下，能夠加快初中語文教育改革的節奏。大量的教育事實表明，傳統的教育模式已經無法滿足初中語文教育發展的實際要求，因為很多初中語文教師會發現，傳統固化教學模式的下，語文課程知識的傳遞效率相對較低，而且素質教育推進緩慢，學生的整體語文學科素養提升緩慢，語言教育的實際功能得不到充分體現。[2]在新的環境下，借助信息技術能夠使語文課程知識的傳遞方式得到優化，從而極大地提升課程知識的傳遞效率，在信息化語文課堂中，教師角色從知識的灌輸者逐步轉變為引導者，素質教育的優點逐步顯現，語文教學成效也不僅僅體現在學生的考試分數上，更多表現為學生的綜合語文素養方面，因此語文教育的實際功能也得到了有效突顯。由此可見，上述一系列教育工作的優化，能夠極大地促進宏觀層面初中語文教育模式的改革。

2.微觀層面的影響

在傳統的初中語文課程學習中，學生的學習狀態比較被動，在語文課程中的獲得感較低，很多學生絲毫感受不到語文學習的樂趣，部分學生則會對語文課程表現出一定的抵觸，隨著此類情況的嚴重程度會持續加深，受此影響，學生的語文成績會表現出逐步下滑，在語文學習中的惡性循環也會持續增加。在現代信息科技的支撐下，很多新型元素會出現在語文課堂上，學生的學習興趣會持續性增加，教師利用信息科技對學生進行恰當的指引，學生在語文課堂上的主動性會明顯增強，語文課堂的獲得感會持續增加，進而為學生帶來較大的學習自信心。[3]在教師的科學安排下，還可以指導學生進行更深程度的學習探究，這對于學生學習成績及語文綜合素養的提升有著非常積極的影響。

二、現代信息技術背景下初中語文教學的實踐策略

1.開展線上教學

線上教學是現代信息技術環境下初中語文教學實踐的重要體現。在具體的教學實踐中，初中語文教師可以將疫情爆發階段的線上教學經驗為基礎，對這一教學方法的運用進行深入探索。圍繞該項教育工作的實施，需要提供必要的硬件支撐，在信息化教學設施的配備中，要注重線上教育新功能的開發。比如，在線上文字交流的基礎上，還要努力開發語音交流功能。作為初中語文教師，要充分利用信息技術與學生進行高質量的線上互動，在互動中充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生圍繞課文內容進行大膽提出自己的觀點和看法，及時向教師傳達自己的疑惑，教師則根據學生線上反饋的信息，要及時進行解答，即使學生提出的問題教師并沒有做好準備，還可以隨時通過網絡搜索的形式為學生解答。[4]針對特定的學習課題，教師要與學生進行線上討論，在這一討論過程中逐步增加學生的認識，在互動中通過恰當指引，使學生逐步加深對課文內涵的理解，并增加其在語文課程中的獲得感。長期的語文教育實踐已經證明，圍繞課程內容開展高效率的師生互動，有助于課程知識的傳遞。為此，初中語文教師要能夠利用線上模式與學生群體進行高效的課堂互動，進而為更高層次教學目標的實現而努力。

比如，在《皇帝的新裝》教學中，語文教師可以將課程劃分為兩個階段，第一階段則是像傳統課程那樣進行課文相關內容的概述及講解，第二階段則是與學生進行線上互動，在線上互動階段，教師需要圍繞課程內容提出一系列問題，包括：課文的線索是什么？整個故事中最精彩的情節是哪部分？面對皇帝的新裝，為什么官員、百姓都不敢說真話？為什么最后是由一個小孩子說出事實？圍繞上述問題，教師要鼓勵學生在線上積極發表自己的看法。教師更需要全面搜集學生反饋的信息來了解其對課文內容的學習程度，然后對照課文內容對每一個問題進行分析，并逐步給出每一個問題的答案。[5]上述線上互動工作的開展，可以使教師全面搜集學生的反饋信息，并對課程的推進程度有一個準確的評估，并在持續性的互動中引導學生逐層理解課程內容，并一步步增加對課文內涵的認識，進而完成本課的高質量教學。

相較于傳統的語文課堂，線上教學會使學生表現得更加活躍，學習主動性會進一步增強，因此初中語文教師要合理利用。另外，還要注重線上錄制功能的開發，即在每次線上教學中，課程內容被自動錄制，學生可以根據自身情況對課程內容進行回顧，對教師特定時段的講解進行重點學習，進而充分發揮線上教學的服務功能。

2.構建微課

微課是現代信息技術發展對學校教育的重大啟示，其主要教學形式是借助短視頻來傳遞知識信息。在信息化的大環境下，青少年對各類信息化設備表現出濃烈的興趣，而且可以很快掌握各類信息化電子設備的使用方法。針對現代信息技術的快速發展現狀，語文教師可以選擇將課程講解分別錄制成多個教學小視頻，通過視頻剪輯手段，將青少年所感興趣的現代化元素添加到視頻中，制作完畢后分批向家長發送，促使學生就像刷抖音一樣刷語文教學視頻，以此引導學生高效率參與到語文學習中來。語文教師還可以將古詩詞或各類語文知識點的分析講解制作成別具特色的教學小視頻，鼓勵學生通過刷小視頻的方式進行古詩詞的學習和背誦。相較于傳統語文教學，微課的構建極大地迎合了初中生的心理需求，減少了學生對學習的抵觸心理，以生動形象的方式對課程知識進行呈現，對教學方式進行了極大的優化。[6]

另外，教師還可以借助微課的形式對學生進行素質拓展。以初中生的課外閱讀指導為例，在傳統的初中語文教育中，教師雖然會向學生分享一些課外閱讀方法。比如，在面對文學經典類作品時，要進行細細品味，在閱讀過程中可以進行標注；在面對社科類材料時，則選擇快速閱讀的方式，以快速獲取閱讀材料中的關鍵信息為目標；在雜志或其它類型的材料閱讀中，則可以選擇將上述兩種方式進行融合。上述教育活動看似具有較高價值，實則是紙上談兵，很多學生并沒有因為上述方法的分享而在課外閱讀能力上獲得明顯提升，這一問題的出現很大程度是因為語文教師并未對學生進行課外閱讀的實時指導。在新形勢下，教師則可以圍繞特定的課外閱讀材料，將該材料中某一部分的閱讀方法錄制成教學短視頻，在視頻分享后對學生進行課外閱讀的實時指導，隨著此類教學短視頻的增加，以真實閱讀案例的呈現來指導學生進行課外閱讀，使學生能夠真正掌握各類課外閱讀方法，以此增強其語文學科素養[7]。

3.通過資源共享進行教學

信息時代的主要特點之一則是具有共享性，因此，在現代信息技術背景下的初中語文教育工作中，要充分利用這一特點來推進教學。對此，則需要在語文教師及學校相關部門的共同努力下構建起專門的教學數據庫系統，該系統的主要功能是儲存優質教育資源，而且語文教師要積極參與到數據庫的構建中，如對不同地區、不同語文教師的優秀教學視頻進行全面搜集，然后上傳于數據庫中，在日常教學中，得到充分認可的優秀教學課件也應該上傳到數據庫中。在地方性教育部門的統籌下，鼓勵不同的學校積極構建教學數據。對于初中語文教師而言，圍繞課程教學工作的開展則可以與不同學校語文教師進行優秀教育資源的共享，在共享中構建起更加高效的語文教學課堂。在該項教育工作的推進中，教學數據庫發揮了關鍵性作用，為此，學校在數據庫管理中，需要對庫中教學信息資源進行系統整理，如按照特定的依據將庫內教學資源分為試卷、案例、文獻、課件、問題解答等類型，然后增設索引，語文教師在教學工作安排中則可以結合自身的實際需求從庫中搜索所需信息，并應用于課程教學中。而在數據庫的運行中，還需要安排專人進行管理和維護，如在管理中定期修補系統漏洞，進行數據恢復技術的探索，一旦因客觀原因導致教學數據丟失，則可以及時恢復，以此為初中語文教育工作的開展提供強有力的信息化支撐[8]。

4.引導小學生學習利用信息技術

現代信息技術環境下，初中語文教師要指導學生掌握一定的信息技術學習技能，促使學生能夠利用信息技術逐步優化其自主學習模式，以此突顯信息技術的正面作用。比如，在某一課學習結束后，教師可以指導學生利用空余時間在網上全面搜集相關資料，如文學評價、網上優秀課件、作者創作經歷等，通過上述信息的了解，能夠幫助學生更加深刻理解課文中作者的思想情感，并通過知識的擴充來增強對課文內容的認識。另外，在日常教學中，教師還可以向學生推薦一些網絡學習平臺，如百度學吧、知乎網站等引導學生在每一課學習結束后，可以利用上述網絡平臺進行課程相關知識的搜集和學習，促使學生能夠利用網絡渠道進一步擴寬知識面，并在相關知識內容的學習后進一步增強對課文內容的認識和理解。教師通過這一方面的教育指導，使學生充分感知到信息技術對語文學習產生的積極作用，幫助學生形成全新學習理念，掌握各類現代化學習方法，養成良好學習習慣，使其借助信息技術的優勢，更深層次地開展語文學習，并在這過程中持續增強語文學習的獲得感，這對于初中生語文學科素養的提升具有非常積極的影響。需要注意的是，在信息化工具的使用中，初中語文教師需要與家長做好溝通，對學生的網絡學習行為進行必要的督促，謹防學生沉迷于網絡的負面影響之中，減少不必要的學習障礙。針對信息技術環境下的網絡學習，教師要努力幫助學生形成客觀認識，使學生逐步意識到，與其在網絡游戲或其他活動中浪費大量的時間，不如用于充實自己，以此更好地展現信息技術的實際作用。

5.開展信息化教學課程評價

現代信息技術背景下的初中語文教學，由于在教學中存在諸多不確定的影響因素，為此，教師要合理安排學生在課程學習中進行自查，在具體操作中，需要將班內學生劃分成一定數量的學習小組，要求學生以小組為單位，以本階段語文學習為參考。首先，進行自我評價，其中重點分析自身在語文學習中存在的不足。其次，安排學生進行組內互評，該項活動中要求組員本著客觀公正的態度對自己的同伴進行評價，指出其不足。教師需要搜集每一小組的評價信息，然后根據日常教學記錄及對本班學生在信息化課堂上的表現，站在宏觀層面對學生進行更為客觀的評價：借助上述層層遞進的教學評價，使學生更加精準認識到信息化環境下語文學習中存在的不足，并在下一階段的學習中通過教師幫助或自我強化予以彌補。從教師層面來看，則需要結合上述評級活動中搜集到的各項信息來評估自身教學，因為很多教師不可能在短時間內掌握各項信息化教學方法，必須依據學生的課堂表現來分析信息化教學方法運用中存在的瑕疵，然后通過與其他語文教師的協商共同制定改進方案，在下一階段教學技術后重新評估和改進，以此在語文課程的信息化教學中形成良性循環，并推動語文教育工作的高質量開展。

結語

綜上所述，現代信息科技的發展對學校教育的積極影響在持續性突顯。作為初中語文教師，要樹立起客觀認識，調整教育理念，改進傳統語文教育模式，結合初中生的認識特點和心理需求，將信息技術的優勢恰當運用于語文課程中。在教學實踐中，初中語文教師還要借助課程評估，對教學方法的運用進行反思，并進行持續性改進，以此構建更高質量的語文課堂。