淺析在高職英語教學中融入思政元素的策略

雷桂麗

（湘南幼兒師范高等專科學校 湖南郴州 423000）

一、高職英語教學中思政教育的現狀

1.教師缺乏思政教育意識

教師是實施課程思政的主力軍，但大部分高職英語教師踐行思政不足。首先，部分高職英語教師德育觀念缺失。他們認為課堂教學的主要任務是讓學生掌握語言知識和技能，了解西方文化，拓寬國際視野。至于思想道德教育，則主要由思政老師和專職輔導員負責，跟他們關系不大，甚至存在抵觸情緒。其次，部分高職英語教師的能力不足。英語教師長期以來專攻語言文化和技能，并不了解英語課程中有哪些思政元素，更不善挖掘思政元素，不會融合思政教育內容，深度挖掘課程中蘊含的思政教育元素，將語言知識、語言技能與思想政治教育很好地結合在一起，將社會主義核心價值觀在課程中體現出來，讓學生思考、反思、接受、認同。

2.教學內容缺乏思政點

英語這門學科與“課程思政”還是有著密切關系，教師應結合多種英語優勢，利用英語教學內容挖掘不同的“思政資源”，開闊學生的眼界。在教學的過程中，要把“思政資源”和專業課程的特點相聯系起來，從而不斷拓展教學內容的深度。對于一種語言所承載的文化意蘊以及背景有相當的了解，是成功習得該語言并運用其文化交流的必要條件。如果教學內容過分強調文化輸入，向學生大量介紹西方語言和文化，而忽視文化輸出，降低甚至幾乎在中國文化的英語學習上出現空白，必然會導致文化輸入輸出的不平衡，從而無法實現有效的跨文化交流。在前幾年，高職英語課堂中所用的教材，在每個單元的教學內容的設計方面，幾乎是沒有考慮到思政元素。這也讓教師要在教學內容中融入思政元素，增加了難度。現如今，被廣泛使用的高職英語教材，較多關注學生國際視野的開拓及跨文化能力的培養，主題涉及生活、經濟、地理、歷史、文化等方面，題材廣泛。但是這些主題所選的語料大多來自英美國家，反映的是西方國家的人、事、物，很少涉及中國本土文化及社會話題。縱觀各個版本的高職英語教材，很少能在其中發現中國元素內容，老師在授課中也因自身觀念意識不到位，課時緊張，學生承受能力等多方面的考慮忽略思政元素，尤其是中國元素的融入。

教學內容中中國元素的缺失會帶來較多的弊端：首先，學生接觸過多的西方文化，會造成盲目崇洋媚外，對中國的認同感降低，不利于樹立文化自信；其次，學生受西方意識形態的影響，不利于養成社會主義價值的取向；第三，部分學生不會用英語表達中國元素的內容，導致學生很難用英語傳播中國文化。

3.教學方法啟發探究較少

目前，高職英語課程思政缺乏靈活、科學的教學方法。大部分教師不知道如何挖掘思政元素，更不知道如何將思政元素有機融入教學內容中去。傳統的教學方法較多關注知識的傳授和技能的培養，缺乏啟發探究式的教學方法來進行價值觀的引領。教師往往用簡單說教的方式，在教學內容中硬性植入思政元素，往往會引起學生的反感，育人效果不佳，很難達到立德樹人的目標。

二、在高職英語教學中融合思政教育的必要性

1.潛移默化培養學生，達到課程教學目標

在英語教學中，教師不僅會講授語言基礎知識（語音、詞匯、結構、語法），還會訓練學生語言基本技能（聽力、口語、寫作、翻譯），在課堂中增設多種靈活開放的教學活動，以鼓勵學生用英語闡述觀點，鍛煉口語表達能力，使課堂氣氛活躍，提高學生的學習興趣。聽說是相通的，聽力課上，教師通過英語配音、辯論、演講、小組表演等，讓學生分組完成老師交給他們的學習任務，發展其自主鉆研、團隊合作、溝通表達能力。語言的學習，不僅是對這門語言的知識和技能的掌握，語言本身還起著記錄反映文化、傳播文化、幫助文化發展的作用。它是人類社會不可或缺的文化載體。在英語教學內容中，很多方面是涉及人文素養、價值觀等，我們應該要以合適的方式將這些內容潛移默化地傳授給了學生，讓學生在學習英語的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。英語課文涵蓋面廣，涉及社會、生活、體育、科技等內容。學生在學習語言技能的同時，可以讓學生多了解東西方文化，適當對兩者進行對比。這樣既擴充了學生的知識面，也讓學生加深了對中國傳統文化的理解。這種潛移默化的學習，讓學生在一點一滴的學習生活中，樹立起自身正確的人生觀和世界觀。

2.課程設置科學合理，培養全面發展的人

英語是高職高專非英語專業的基礎必修課，每周2-4學時，開設2-4學期不等，學期跨度長。相比其他專業教師，英語教師與學生接觸時間長，且英語課中因為有大量的口語操練活動，使得師生互動較多，與學生溝通交流較多，為思政教育提供了情感保證，有利于長期開展學生的思想教育。將思政教育融入英語課堂，有助于思想教育的系統性和連續性。同時，課程教學內容包括聽力、課文、翻譯、寫作等方面，在任何一個方面的教學中皆可挖掘思想元素。例如，寫作教學中文化背景知識的理解直接影響學生對寫作題目和背景知識的理解，筆者所用《新編實用英語教程》教材中，每個單元都有寫作和描述環節。在講述寫作技巧的同時，教師可將傳統文化元素融入講解中，在傳播中國文化的同時，潤物細無聲地滲透愛國主義教育。

三、高職英語教學中融合思政教育的策略

在高職英語教學中開展課程思政，教師應注重拓寬學生的視野，引導學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，幫助其理解中國傳統文化，了解中國五千年文化的深厚背景，在跨文化交流中堅守中國立場，傳播中國文化。

1.將思政教育理念融入高職英語教育目標

高職英語教學中的思政教育旨在將專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想教育功能融入課堂教學各個環節。在英語課堂教學中，教師應當明確英語課程思政教育功能，以專業知識為主，將課程內容中所包含的思政元素與專業知識有機結合；以增強學生文化自信為情感目標，引導學生了解中國文化，學習用英語表達中國文化。同時，由于英語課程各單元均有不同的主題，課程思政也要根據不同內容確立不同的教學目標，如《新編實用英語綜合教程一》第一單元“Hello! Hi”。本單元的主要思政目標為：讓學生感知并體驗禮儀在人際交流中的重要性，使學生身體力行，具備恰當的待人接物禮節。同時，發掘中華傳統文化中禮儀禮節，能用恰當的英文表達一些中國傳統禮儀，以實現繼承和傳播中國交際禮儀的目的。

2.精選課程思政教學內容，挖掘教材思政元素

《新編實用英語教程》每學期有8個單元，第一冊的各單元主題分別涉及社會交往、問路、時間、天氣、體育運動賽事、節日慶祝、疾病與健康。教學內容圍繞聽力、口語、語法、課文、翻譯、應用文寫作展開，以提高學生聽、說、讀、寫、譯能力為目標。教師可根據各單元主題，設定相應的思政內容，找準思政元素與知識元素的契合點和切入點，設計相應的教學環節，實現思政元素與知識元素的無縫對接，提升教學效果。比如，在第一冊的第一單元中，文化環節和語法環節相融合，從對于傳統禮儀文化理解和翻譯著手，分析中文句子表達和英文的不同，引導學生關注主語和謂語在英文句子表達中的核心作用，進而引出英語句子基本句型結構，以句子成分分析和練習為基礎，再次練習中國禮儀文化內容的語句，使語言技巧和本單元和禮儀思政，緊密融合，使學生具有用英文表達中國傳統禮儀的意識和能力。

3.改進教學方法

傳統的英語教學在長期的發展過程中已經積累了多種教學方法，然而在融入思政元素這個問題上，我們還要有創新思想，創造出新的，更加適合進行思政教育的教學方法。首先，要改變傳統的教學模式，增加學生的課堂參與度，通過教學方法的創新來調動學生的積極性，提高課堂效率，思想政治的教育內容才能隨著教學活動的展開悄無聲息地傳授給學生。其次，要注意與現代化教學手段相結合，利用“互聯網+”的信息化教學平臺，借助微課、MOOC、App等手段，豐富教學方法。比如，在《新編實用英語教程》在第一冊的第一單元教學中引入英語趣配音里的關于中國傳統節日習俗的英語短視頻，介紹除夕、七夕等，讓學生能更直觀地了解感受這些傳統節日的由來和文化背景，給他們以啟發，鼓勵學生分組創作出屬于自己英語演講稿。以“向外國人介紹中國傳統文化”為題，要求學生課后完成書面報告，并準備3-5分鐘演講。在下節課上，教師可選紀委學生上臺演講，其余學生提交書面報告。教師通過開展系列活動培養學生判斷、思辨能力，并達到傳播中國文化的思政教學目標。

4.健全科學、全面的課程思政評價體系以評價教學效果

高職英語教師在教學過程中應該優化兩項基本標準，即信度和效度。信度是指使用同一種方法對學生的測試結果的可靠性；效度是指效果標準，就是每個學生于該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平。因此，很有必要借助手機App或者其他平臺，如云班課、學習通等。評教要全面，除了考試成績這個終結性評估外，應將過程性評估作為評價教學效果的重要手段。此外，課程開展前通過測驗和問卷調查表來評定學生的學習成績、品格修養和心理發展起始水平；課程結束后再次通過測驗和問卷調查表來評定這三個方面所達到的水平，并將兩者進行對比。

5.加強英語教師隊伍建設，提高教師思政教育水平

教師是教學的設計者、組織者和引導者，教師的素質會影響到教與學雙方對國家意識形態、大政方針以及具體教學內容的理解，從而影響到教學效果。學界普遍認為“三教改革”的最大難點和痛點是教師改革。英語教師在教學中會講授國外思想文化，易受部分不良思想文化影響，因此，必須加強政治理論學習，提高自身思想覺悟和政治素質。教師必須堅定愛國主義信念，增強文化自信，對于國外思想文化，取其精華，去其糟粕，提高綜合素質和人文素養。

6.開展實踐活動

在課堂上，由于學習的時間比較短，教師所教授的內容只占三分之一。所以，教師在課堂外也可以適當增加實踐活動，來豐富學生的學習內容。在高職英語教學過程中，思想政治教育課程可以通過多種多樣的形式展現在學生面前。比如，在高職院校的學習過程中，由于學生已經成年，學校會開展一些社團活動。那么教師就可以利用社團活動來開展讀書報告會，讓學生閱讀英文。學生讀完之后可以相互交流，有條件的情況下，可以以小組的形式進行辯論，以此來實現課外教學活動的開展意義。相關教師在英語課堂上或指導課外實踐活動時，教師在這一過程中可以教授學生如何“取其精華，去其糟粕”，在高職英語課堂上，體現思政課程的有效性。

四、高職英語教學中融合思政內容的教學案例

綜上所述，筆者以《新編實用英語教程》在第一冊第二單元閱讀課為例，設計了課堂導入、教學內容、課外延伸的教學內容，使學生在學習語言技能，了解傳統文化的同時，實現思政教育目標。

1.課堂導入

看視頻，猜話題。

播放視頻Superheroes Around Us。

提問：Who are those superheroes mentioned in the video?

引出課文標題“Thank You，Volunteers!” 。

2.教學內容

本篇課文的主題在于介紹對志愿者的感謝方式。閱讀第一自然段，找出文章的thesis statement。根據thesis statement，推測出下文的主要內容——“感謝志愿者的不同方式”。快讀（scanning and skimming）閱讀文章余下段落，回答問題：How many ways of thanking volunteers are mentioned in this passage? And what are they? 學生意識到小標題對把握文章大意所起的重要作用。布置閱讀任務。學生分組，閱讀余下全文，思考并討論問題：Is the heading used in the passage Appropriate? Why or why not? If not，please give a proper heading for that section.各小組派代表陳述本組意見。

綜上所述，我們應該發揮英語教學的優勢實施“課程思政”，要堅持思政教育貫穿于教學全過程，與思政課同向同行。如何將英語課程內容和思想教育有機結合，是我們作為高校英語教師所要思考的問題。作為高職院校的學生，尤其是高職院校英語專業的學生要加強國際交流，讓“課程思政”走向國際化，讓世界感受到中國文化的魅力。