淺談小學語文教學中減負增效的幾點做法

毛劍鋒

（隴南市禮縣東城小學 甘肅隴南 742299）

引言

“雙減政策”的到來，無疑給大部分教師拋出一個難題。“雙減政策”明確要求各學科要減少書面作業的布置，減少課外輔導班的培訓。而大部分教師的精力集中在如何優化作業設計上面，缺乏了對雙減政策的本質思考。教師應把教學的重點放在課堂之中，要讓學生能在課堂中掌握知識，學會應用，優化作業設計，達到一個高效的教學模式，這也是雙減的“減壓增效”目標。而在小學語文教學中，如何減壓增效呢？首先，是課堂教學增效。教師應創新教學理念，改善教學方法，學會重點突出情感教育目標的實現。其次，是課后作業設計。要有針對性、有效性、拓展性、應用性、創新性。最后，是整體的教學評價。教師要改善傳統的單方面以成績為標準的評價方式，增添以發揮語文學科素質教育為基礎的評價內容。因此，本文特別闡述關于這幾點的思考[1]。

一、“雙減政策”的思考

“雙減政策”要落實到學科教學之中，其關鍵在于能夠理解到何為雙減？雙減是否是旨在減去兩個方面的壓力？下面通過學情和教學本質來剖析雙減的最終需求。

1.減負

學校的教學，是在既定時間和范圍內實施教學進程和安排。而校外輔導班的出現，占據了學生的空余課后時間，進行超前教育或者重復教學，同樣也布置課后作業，導致學生的精力一直處在高度緊繃的狀態，學習疲勞感增加。同時，學生應對校內、校外課后作業雙重壓力，且兩者作業中都有重復訓練的內容，不利于學生實際應用能力的提升，反而占用了原本可以進行拓展應用訓練的時間。國家因而頒布了“雙減政策”，以期減輕學生負擔[2]。

2.增效

其實，“減負”的要求只是為了讓教育更加回歸到課堂教學之中。很多小學語文教師在教學中只注重字詞講解、內容理解、中心思想體會，然后結合課后訓練，完成整個教學流程。而減少了課后訓練，學生怎么把課文中學到的知識加以應用？因此，小學語文教師就要考慮把課堂教學的內容進行“增效”，要把課后訓練的一部分內容體現到課堂之中，要深入分析語文教學的目標是什么。語文教學中，除了使學生掌握基本語文學科能力外，還要注重讓學生真正學到知識，懂得課文中蘊含的道理，并轉化為自身的能力，也就是把知識從“學”轉化到“習”。那么，教師在課堂上便要完成“教”和“育”。因此，增效不僅是把教學重點更加突出，也是讓教學內容更加優化，更是將教學目標充分落實[3]。

3.評價

當下的教育評價系統是一個上下相關聯產生的結果。政府機構要求考核教育主管部門的工作，教育主管部門要求考核學校的工作，學校要求考核教師的工作。教師的考核怎么凸顯？班級中學生成績好即可。班級學生成績好，學校升學率高，那么就評定為教育質量達標。這是應試教育的遺漏，是單方面的層層考核漏洞。“雙減政策”并沒有明文提出應該如何優化評價，但是，從要求減少書面作業這一方面，可以看出，雙減政策整體要求的是壓力減少，教學質量提升。書面作業只能反映一定程度上的知識掌握程度，并不能代表整體的教學質量。語文學科的教學質量在于課文中反應的德育、行為、處世等方面的道理有沒有落實到學生身上。這是素質教育的考核要求。因此，減少書面作業就是從側面突出提升教學質量，學會改善單一的評價體系。

二、基于語文學科分析的減負增效重點

小學語文課文淺顯易懂，不管是科普類、教育類、故事類、寓言類，都是在傳達德育內容。《亡羊補牢》傳達知錯就改的思想，《狼牙山五壯士》傳達愛國的情懷，《真理誕生于一百個問號之后》傳達細心觀察、認真探索的精神。這些都是具有德育性質的文章。因此，增效增的是什么？增的是這些情感教育目標的落實效率，這就包括使用系統的教學方法，提升課堂感悟和思考，使用具有實踐意義的作業形式，讓學生學會把道理或者方法應用到自身生活、學習中去。因此，減負減得是書面作業的呈現形式和內容，要優化作業設計，讓學生有興趣、無壓力地參與到課后作業完成，利用作業發揮課堂教學的延續作用和鞏固作用[4]。

1.課堂教學

課堂教學是減壓增效的重點，如何讓教學回歸課堂，這是首要考慮的。首先是課堂興趣，通過一些較為新穎的教學手段，或者教師自我授課的風格，讓學生有興趣集中精力去聽。其次是教學方法，不要再采用傳統的“一人堂”教學方法，要學會利用問題，層層鋪墊，引導學生思考，幫助學生自我總結課文的中心思想。然后是教學反思，要讓學生明白這一堂課講的內容，能從中學到些什么好用的辦法或者是道理，反思在自身生活、學習中，假如碰到類似情況應該怎么辦。

2.作業優化

作業優化是減壓增效的第二重點。突出在利用“減”的政策剛性要求，轉變作業設計的思路。傳統的書面作業多以復習鞏固學生的基礎能力。筆者認為，關于基本字詞、課文內容理解，應該是課堂內就應完成的，不應在作業中再體現，簡單、重復的基本能力訓練，與學生成長、養成興趣、素質教育等方面沒有更大的提升可能性，反而要去考慮如何利用作業突出課堂教學重點才對，也即是通過課后作業實踐學生在課文中感悟到的道理或者方法。并且，作業的完成時間要減少，作業的可參與度要提升，趣味性要求增強。這樣才能真正讓大部分學生主動參與完成作業，并且興趣引導，樂在其中，學習壓力自然減少。這也從側方面幫助學生提升對課文道理、做法的感悟，增加教學的成效[5]。

3.評價體系

整個語文學科的減壓增效突出的重點是什么？就是發揮課文的教育意義。通過這個課文學生學到了什么，能夠怎么做。那么教學評價也要根據雙減政策做出一定的調整。當然，素質教育也提出了同樣的教學目標。因此，教學評價的改善應從作業設計呈現方式，平常考核標準出發。例如：課堂教學以課堂問題互動檢驗學生知識掌握的能力。課后以實踐性作業加深生的情感目標實現，對實踐性作業完成的評價計入德育考核標準。要建設成一個完整的以突出學科教學重點的教學評價體系，從整體層面加深教學的減壓增效[6]。

三、增效的具體方法

課堂增效要從興趣和方法以及內容入手。本文以《只有一個地球》為例進行講解。《只有一個地球》一課的教學目標是使學生能夠節約資源，愛護環境。因而，對課堂教學增效的具體環節和做法如下。

1.學生興趣的增效

本課是一個科普文，很多學生并不能完全想象地球的空間位置，利用多媒體教學，結合影像資料，給學生開展一堂科幻的空間之旅。教師通過這種方式，減少口述陳述的枯燥感，激發學生的興趣。

教師在課堂開始時提出問題：“同學們，你們知道地球之外是什么嗎？”然后引導學生觀看地球在太陽系、銀河系中的簡短影片介紹，為全文學習埋下伏筆。

2.學生理解能力的增效

合分合教學手段是一種基于任何年級段都可使用的教學方法。一合：就是整體閱讀課文，感受課文的主要內容。二分：把全文拆分成幾段，單獨理解，這里面就包括字詞、主要內容、每一段表達的意義等方面的理解。三合：全文梳理，整體思考全文的中心思想，并從實際出發，反思應該怎么辦。

例如：第一、二小自然段為一個大段，主要介紹了地球的空間位置以及特殊性。這一段的講解也可結合多媒體進行，使學生更有直觀感受。

第三、四自然段為一個大段，主要介紹了地球的再生資源和不可再生資源。這一段的講解主要是兩個知識點；一是知識掌握（再生、不可再生資源有哪些）；二是情感感悟（人類的行為可能導致的后果）。

第五到七小自然段為一段，主要介紹了人類移植到外太空的可能性。這一段也可結合多媒體影像資料深入講解。重點講解兩個知識點：一是知識掌握（地球的空間特殊性）；二是情感感悟（不可能移植，所以要更加珍惜當前的資源）。

最后一段為一段，主要介紹了全文想表述的中心思想。

通過合分合這樣具有結構性、分層性、引導性的閱讀教學手段，學生能夠緊跟教師的教學節奏，清晰地理解內容。

3.學生感悟能力的增效

對于學生感悟能力的增效，教師需要通過在教學的過程中，不斷設置思考問題進行。每一個問題之間是相互推動鋪墊的。都指向了一個目標，那就是：珍惜地球資源。為此，課堂提問的題目要精心設計，具體如下：

①地球的資源有哪些？

②宇宙中還有第二個地球嗎？

③通過課文學習到什么道理？

④列舉平常可見的其他再生資源和不可再生資源。

⑤想一想，平常的生活學習中，我們應該怎么節約資源？

這些問題設置的目的，都是為了引導學生把所學的知識反思到自身上，把情感教育目標落實。

四、作業減負的形式和設計

減負的要求是減少學生的學習壓力。在課堂中，教師以詼諧幽默的語氣或者新穎的教學方式激發學生學習興趣，課堂氛圍良好，學習過程中的壓力自然就減少了。而課后的壓力主要集中在書面作業上。因此，教師要適當地控制書面作業的內容。其次，減少書面作業的內容，那課文的相關知識點和情感目標怎么得到鞏固呢？就要嘗試不同形式的作業。最后，還要考慮，書面作業少了，作業形式變了，學生會不會完成作業呢？只有學生去完成作業才能達到鞏固和應用的目的。因此，作業的趣味性和可參與度要高。

經過本課的教學發現，教學重點是培養學生節約資源、愛護環境的行為。因此，把作業改為實踐性作業。布置作業內容如下：

①學生觀察生活垃圾傾倒的現場，總結繪制垃圾分類表。要求學生繪制一個表格，將干垃圾、濕垃圾、有毒垃圾等進行分類。教師通過讓學生觀察、培養學生實際的思考能力，促使學生愛護環境，從垃圾分類開始。

②采訪爸爸媽媽，詢問關于家里電器的使用情況。并要求學生記錄。通過采訪的形式，增加趣味性，同時采訪后能夠了解生活中哪些地方可以節約用電。比如，減少空調使用，關閉電器待機鍵等。讓學生切實明白，節約資源從身邊小事做起。

③結合自身觀察和采訪，寫下一篇小作文感悟。通過總結寫作，培養學生對課堂知識的梳理能力，提升寫作能力，切實反思自身，加強德育教育的實踐性。

小學生本身好動，對很多東西都比較好奇，通過開展實踐活動能夠激發他們的興趣。利用觀察和采訪的趣味形式，無疑增強了學生的參與感。書面作業是一份心得體會，在具體花費時間上并不多。而這樣一個作業體系，卻把課文的重要內容和中心思想得以體現。學生真正從課文中學到知識并以用到自身。

五、評價的方法

要實現減負增效，教學評價一定要緊隨其后。例如可以選取完成度較好的學生分享自己作業完成的經過。通過分享作業完成過程的方式，其他同學也可從別的同學分享的發言上，再一次鞏固課堂的知識內容。同時，每一課的實踐性作業，也完全可以納入總體教學評價中。在每一課或者每一單元或者每一個月的完成情況上，對素質教育要求的品德、行為、能力等方面進行打分，繼而形成一個總體的教學評價體系。

結語

教師一定要清晰地認識到“雙減政策”的根本目的是什么，而不是重點去挖掘明文規定的內容，要做到減負增效，就一定要從課堂教學和課后作業設計以及整體評價這三個方面去考慮。課堂中注重課文理解，注重中心思想感悟，注重讓學生有清晰的理解思路。課后作業要有趣味性、實踐性，能夠真正把學生學到的用起來。評價體系要完善，不只注重學生的應試成績，更要注重素質教育各方面要求。唯此，才能形成一個減負增效的整體教學模式。