鄉(xiāng)村振興背景下研究生教學(xué)課程改革
——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院作物栽培學(xué)課程為例

包格根，周 琪，陳青春，鄭奕雄

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院，廣州 510220）

“線上線下”混合式教學(xué)模式成為新時(shí)期農(nóng)業(yè)高校教育改革的重要方向[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育形式正在改變傳統(tǒng)的教育格局，影響世界的教育進(jìn)程，逐步成為推進(jìn)我國(guó)高等教育走向信息教育的內(nèi)生力[2]。作物栽培學(xué)課程作為涉農(nóng)專業(yè)核心骨干專業(yè)課之一，是強(qiáng)調(diào)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過對(duì)作物栽培理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)種植業(yè)的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效益和低成本。在鄉(xiāng)村振興背景下，針對(duì)當(dāng)前作物栽培學(xué)存在的問題，在新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以拓寬專業(yè)面，加大信息量，提高教學(xué)效果。總之，只有適時(shí)地跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷改善教學(xué)條件與環(huán)境，才能為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)不斷培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

1 作物栽培學(xué)的教學(xué)及考核現(xiàn)狀

1.1 研究生新生的特點(diǎn)

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院作物栽培學(xué)課程安排為32課時(shí)，開課學(xué)期為新生入學(xué)第一學(xué)期。目前仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生招生人數(shù)逐年增多，報(bào)考作物學(xué)專業(yè)的研究生專業(yè)背景繁雜，既有傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、園藝等相關(guān)專業(yè)的，也有部分園林、金融等專業(yè)跨考的學(xué)生。此外，另有部分研究生為調(diào)劑到農(nóng)學(xué)專業(yè)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握更有待加強(qiáng)。部分農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在本科階段參加過相關(guān)實(shí)踐課程，初步接觸科研實(shí)驗(yàn)，有一定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，然而大部分研究生新生缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷[3]。對(duì)跨專業(yè)學(xué)生而言，既缺乏相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方面又知之甚少，更需要進(jìn)行針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充，才能順利開展后期的科研工作。

1.2 作物栽培學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我校最早設(shè)立的專業(yè)之一，1927年開始設(shè)立，早期稱農(nóng)藝科。自專業(yè)設(shè)置以來，作物栽培學(xué)就已經(jīng)開設(shè)，至今已有90余年的發(fā)展歷程。該課程是農(nóng)學(xué)專業(yè)的核心必修課程，大農(nóng)科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，累計(jì)授課人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)（包含本科），并取得了極大進(jìn)步以及良好的教學(xué)效果。作物栽培學(xué)融合了系列實(shí)踐技術(shù)和理論知識(shí)，基礎(chǔ)課程內(nèi)容圍繞南方主要作物（水稻、玉米、花生、甘蔗等）展開，涵蓋其生長(zhǎng)發(fā)育、器官建成、產(chǎn)量與品質(zhì)形成的基本生物學(xué)知識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)其高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)、高效和安全等栽培技術(shù)與原理。基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生初步并快速掌握該課程的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)作物產(chǎn)量、品質(zhì)生理、技術(shù)原理及“產(chǎn)量—技術(shù)—品質(zhì)”之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系等有初步的認(rèn)識(shí)。目前，作物栽培學(xué)課程體系上已經(jīng)有極大的優(yōu)化，但是在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上還存在一些問題，有待改進(jìn)。

1.3 存在問題

在目前“雙一流”建設(shè)背景下，全面深化研究生教育改革，全面提升高層次人才培養(yǎng)能力成為教育改革的趨勢(shì)[4]。實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)類型結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升，更離不開教育資源的整合與創(chuàng)新。隨著近年來生物技術(shù)的高速發(fā)展，作物生理的相關(guān)研究已經(jīng)從細(xì)胞水平邁進(jìn)分子水平，作物栽培學(xué)的研究與發(fā)展也步入分子水平，其與生物技術(shù)的結(jié)合也更加普遍。目前，作物栽培學(xué)的教學(xué)模式為教師講課，學(xué)生聽、讀、記，授課過程中雖有相關(guān)的互動(dòng)與練習(xí)，但是學(xué)生積極性不高，效果不顯著。另一方面，該課程存在內(nèi)容涵蓋廣、實(shí)踐跨度大等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)安排使得學(xué)生對(duì)該課程很難有整體的認(rèn)識(shí)。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)下，研究生缺乏系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和科研素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升[5]，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段后綜合表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

作物栽培學(xué)課程在考核模式上為理論成績(jī)加平時(shí)成績(jī)，占比分別為40%和60%。課程考核模式單一，教學(xué)過程以“教授—做題—考核”為循環(huán)，并缺少相應(yīng)的實(shí)踐能力考核。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，無(wú)法準(zhǔn)確判斷教學(xué)的效果，更難以判斷研究生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式

2.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

在鄉(xiāng)村振興背景下，研究生的人才培養(yǎng)需要始終踐行“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重目標(biāo)。作物栽培學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求研究生掌握課程相關(guān)基本理論知識(shí)、實(shí)踐必要基礎(chǔ)技能，能靈活應(yīng)用在實(shí)踐中并解決相關(guān)專業(yè)問題。教師在設(shè)計(jì)作物栽培學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，需結(jié)合研究生現(xiàn)狀，針對(duì)本課程特點(diǎn)與存在問題，立足現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的改革——在維持教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，突出理論結(jié)合實(shí)踐，引入前沿理論技術(shù)，并給學(xué)生提供足夠的思考與探索的空間[6]。此外，教師在講解過程中需進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展，實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力與科研素養(yǎng)的雙重提升，完成從有到優(yōu)，從優(yōu)到精的轉(zhuǎn)變。

水稻栽培章節(jié)的初始內(nèi)容包括，水稻的概述、水稻栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)、基本技術(shù)及其他栽培技術(shù)理論，教師在這些授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入如何利用基因組學(xué)技術(shù)解決作物栽培學(xué)問題的相關(guān)研究及蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)在作物栽培學(xué)中應(yīng)用、產(chǎn)量相關(guān)及安全性相關(guān)的作用討論。玉米栽培章節(jié)的初始內(nèi)容包括，玉米概述、玉米栽培的生物學(xué)基礎(chǔ)及栽培技術(shù)。在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入環(huán)境條件與栽培措施如何影響基因表達(dá)調(diào)控等問題的研究。在花生栽培章節(jié)的原始授課內(nèi)容之上，新加基因組學(xué)技術(shù)及該技術(shù)在花生栽培中取得最新成果的部分。例如：由福建農(nóng)林大學(xué)牽頭，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院等20多家科研機(jī)構(gòu)在國(guó)際上率先完成了四倍體花生栽培種的全基因組測(cè)序工作，研究成果于2019年5月1日發(fā)表在國(guó)際著名專業(yè)期刊Nature Genetics上[7]。隨著基因組測(cè)序工作的進(jìn)行，作物學(xué)科也全面進(jìn)入到基因時(shí)代。未來，利用作物基因組學(xué)解決作物栽培學(xué)相關(guān)問題，必將成為開辟栽培機(jī)理與調(diào)控新領(lǐng)域的發(fā)展方向[8]。

課程改革后的授課內(nèi)容在前沿技術(shù)與理論上均有增加，并適當(dāng)引入了實(shí)際存在的作物栽培相關(guān)問題的解決與探討，教學(xué)更加貼合實(shí)際科研研究場(chǎng)景。在課堂上教授的內(nèi)容更具交叉性，既有基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，又涵蓋了前沿的原理與技術(shù)，留給學(xué)生更多的思考空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研思維和獨(dú)立的研究能力。

2.2 調(diào)整教學(xué)模式和方法

教學(xué)模式和教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[9]。原始的作物栽培學(xué)課程教授以面授為主，改革后將教學(xué)過程分為5個(gè)部分——自主學(xué)習(xí)、教師面授、討論交流、自主設(shè)計(jì)和自主實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程均采用線上線下相結(jié)合的模式。

首先，授課前，教師先發(fā)布標(biāo)記好知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，學(xué)生能進(jìn)行課前了解與內(nèi)容查閱，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我校已完成作物栽培學(xué)課程教學(xué)視頻的錄制，其內(nèi)容包含了每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、基本的設(shè)備介紹等，并上傳到智慧樹網(wǎng)站。研究生可根據(jù)自身理論基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)熱，教師面授的課堂氛圍會(huì)有所提升，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性會(huì)有所提高，更有利于教師依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行授課。其次，課程教授結(jié)束后，教師依據(jù)各章內(nèi)容拋出相應(yīng)問題，留給學(xué)生進(jìn)行課后思考，并能隨時(shí)在課程群中提出問題及相互交流，以此加強(qiáng)課后的思考與交流討論。最后，課程結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都需完成一個(gè)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并在完成后進(jìn)行論文的撰寫與課程匯報(bào)。學(xué)生在獨(dú)立完成自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作和數(shù)據(jù)分析的過程中，能進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷總結(jié)問題并做出相應(yīng)的改進(jìn)措施，能更好地整合所學(xué)的理論與實(shí)踐，提升自身的理解與應(yīng)用能力。

通過對(duì)作物栽培學(xué)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，將課程內(nèi)容融入素質(zhì)教育的教學(xué)思路，以及充分利用新技術(shù)、新平臺(tái)、新方法的教學(xué)模式來不斷嘗試和改進(jìn)適合作物栽培學(xué)的教學(xué)方法，完善課程建設(shè)，相信在不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí)，定能培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才，更好地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研服務(wù)。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)改革是否取得成果的重要指標(biāo)[10]。改革后的課程設(shè)置更加貼合于實(shí)際，并與教學(xué)模式相匹配。針對(duì)課程的5個(gè)模塊，分別設(shè)置了相應(yīng)的考核指標(biāo)：①通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀情況，考核自主學(xué)習(xí)能力；②依據(jù)課后答題質(zhì)量，考核課堂授課成果；③依據(jù)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與最后匯報(bào)結(jié)果，進(jìn)行綜合考核，包括實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、可行性，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)論文撰寫的邏輯性與創(chuàng)新性等。多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更貼合現(xiàn)階段教學(xué)的改革，增加學(xué)生在科研中的參與感和積極性，同時(shí)能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型科研人才的目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

研究生是我國(guó)科研創(chuàng)新活動(dòng)的重要參與者和貢獻(xiàn)者，對(duì)于研究生課程改革，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。本文基于我國(guó)鄉(xiāng)村振興背景及教學(xué)改革發(fā)展方向?qū)ρ芯可n程作物栽培學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革的初探。本文關(guān)于作物栽培學(xué)課程改革，是在仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院原有的課程基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深化與優(yōu)化、對(duì)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，融入前沿理論、關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新科研思維訓(xùn)練等教學(xué)指標(biāo)，形成由淺及深的教學(xué)內(nèi)容、具有交叉性學(xué)科的應(yīng)用型理論體系、多層次、多模塊的教學(xué)模式及多維度的評(píng)價(jià)體系。目前本課程的改革學(xué)習(xí)效果有待統(tǒng)計(jì)分析，并加以完善和改進(jìn)。但初步的課程效果得到了研究生在學(xué)業(yè)上的正向反饋，并且極大地促進(jìn)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力及科研實(shí)驗(yàn)思維。這說明，新時(shí)代研究生教育，需不斷優(yōu)化研究生教育資源配置，加強(qiáng)高校教師科研與創(chuàng)新能力建設(shè)，以教學(xué)滋養(yǎng)科研、科研促進(jìn)教學(xué)為支撐，在實(shí)現(xiàn)研究生個(gè)人可持續(xù)性成長(zhǎng)的同時(shí)，為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次人才。