高職院校涉農專業“三農情懷”人才培養路徑探索

謝 旖，賀名葉，蔡寧波

（益陽職業技術學院，湖南 益陽 413055）

“十四五”期間，實施鄉村振興戰略，實現農業農村現代化是我國農村社會發展的重中之重。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出“鄉村振興，關鍵在人”；《關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》《國家職業教育改革實施方案》《中共中央 國務院關于抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見》指出，要“服務鄉村振興戰略，為廣大農村培養以新型職業農民為主體的農村實用人才”“推動人才下鄉”“培養更多知農愛農、扎根鄉村的人才”“支持大學生到農村干事創業”，職業教育是鄉村人才振興的重要發力點。

1 高職涉農專業“三農情懷”人才培養現狀分析

近年來，我國農村人口逐年下降，加上城市“虹吸力”作用，返鄉就業人口短缺，相關調查表明70%以上的農民工不打算回鄉就業，80%的農民工不愿意再選擇在農村工作[1]。雖然農村生源的大學生比例逐年上升，職業院校70%以上的學生來自農村，但根據《2021年中國高職生就業報告》統計，51.3%的2020屆涉農專業高職畢業生跨專業就業，內在人才流失和外來人才短缺是制約鄉村人才振興的主要因素[2]。

目前我國職業院校涉農專業人才培養規模總體穩定，涉農專業逐漸發展，涉農專業數量明顯遞增，專業辦學條件有所改善，服務能力有較大提升[3]。但部分職業院校涉農專業依然存在供需不適用、同質化明顯和創新性不足等問題，農業類專業比重高到40.76%，漁業類占比不足4%[4]，湖南環洞庭湖經濟區域周邊僅1所職業院校設有水產專業。其次部分涉農專業未緊跟新農業建設，未及時與新產業、新技術進行結合，缺少“三農”特色，沒有打好“鄉情牌”和“鄉愁牌”。總體來說，農林人才“重農學農為農”認同不高，“知農強農興農”本領不夠，“愛農務農奉獻于農”使命不足[5]。

2 高職涉農專業“三農情懷”功能定位

2019年9月，習近平總書記給涉農高校的書記校長和專家代表回信，提出“培養更多知農愛農新型人才”。涉農學生專業素質水平直接影響著地方“三農”人才隊伍的整體質量，涉農學生面向“三農”擇業就業的數量直接影響著我國鄉村振興戰略實施和農業農村現代化推進[6]。高校涉農專業要以立德樹人為根本，深化教育教學改革，開展“新農科”建設，構建“三農情懷”培育體系，積極發揮教學、科研、服務在農業生產、資源開發、生態建設和技能提升等領域的作用和功能，培育鄉村經濟發展的引領者、鄉村生態美化的維護者、鄉村文化存續的傳承者和鄉村治理有效的踐行者，有效提高人才培養對“三農”事業的實際支撐率和貢獻率，推進農業農村高質量發展[2，7]。

3 高職涉農專業“三農情懷”人才培養實施路徑

3.1 創新“三農情懷”專業建設機制

堅持人才培養與涉農人才需求的緊密結合，堅持專業建設與農業發展的緊密結合，整合政產校企力量，共建協同育人平臺，圍繞地方農業產業發展規劃，構建基于地方農業產業鏈的特色農業專業群，加強對鄉村振興人才的有效供給[8]。創新專業實踐教學，聯合農業產業園共建生產性實訓基地，創建非遺大師工作室傳承非遺技藝，搭建農學類院士流動站進行科研攻關與成果轉化，引企入校，集成資源打造真實情境的實訓平臺，形成“政、產、學、研、行”（五位一體）產教融合新模式，塑造“課堂在田間，教研在基地，成果進農家”的辦學特色，在培育鄉村振興人才、匯聚鄉村振興智慧、展示鄉村振興成果等領域實現融會貫通、合作共贏[8-9]。

3.2 構建“三農情懷”人才培養模式

職業教育作為與鄉村振興最密切的一種教育類型，可通過創新教學模式引導學生“三農情懷”，助力人才振興，主要包括“講習所”模式、“人力供給”模式、“循環智能”模式、“派遣陪伴”模式、“多元共治”模式和“數字鄉村”模式[10]。“校農企村”多主體聯動，對接農業“數智化”，重構專業課程體系，實施“主輔結合、模塊自選”，開展“點群協同、合作育人”，滿足學生基礎知識素養、專項技能、綜合技能、遷移發展、創新創業和勞動素養等綜合全面的素養、技能需求。

聚焦“崗課賽證”綜合育人，普遍采用案例教學、項目教學、情景教學和模塊化教學，瞄準現代農業產業信息化、智能化等新業態，校企開發配套模塊化課程新型活頁式、工作手冊式教材，構建智慧農業開放數字化認知系統；通過VR、AR、互聯網等技術手段開發立體化教材；建設具有“農”字特色的專業標準體系、資源庫體系、教材體系和精品課程體系。“線上+線下”同頻共振，樹“農”字牌特色金課，打造耕讀實踐學堂，充分發揮實踐教學育人功能，培養“愛農業、懂技術、善經營、會管理、能創業”融合型新農民，服務鄉村振興的“六大工程”[10]。此外，依托鄉村振興學院，結合地方農業產業發展，建立鄉村振興相關實踐課程，精準對接村鎮，通過定制授課、量身送學等方式培養村級鄉村振興帶頭人。

加強“雙師型”隊伍建設，引進非遺傳承人、農學院士、行業專家及技術能手等高層次人才，同時整合優秀村干部、農村致富帶頭人加入到師資團隊中，專兼聯手，打造“會教能做、會做能教，情系黑土、精技助農”的專業化教師教學創新團隊，進行多元化教學，實施“下基地、進企業、到田間、學技能”的實踐教學，組織“下農村、進田間、入農戶、傳技術”的“三農”服務[8]。

3.3 打造“三農情懷”課程思政

2020年4月，教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提出，農學類專業課程要注重培養學生的大國“三農情懷”，引導學生“懂農業、愛農村、愛農民”。2021年2月，中共中央、國務院印發《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》提出“開展耕讀教育”，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》提出“全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業學生必修課”。2021年5月，教育部等四部門印發《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的意見》，把“耕讀教育納入涉農專業人才培養體系”。

涉農專業需結合自身專業特點，以鄉鎮為基地，校企共建“耕讀園”，打造“耕讀傳家”“勤耕力讀”等特色課堂，加強知農愛農價值觀教育。其次，從我國農業農村發展歷史、農耕文化、現代農業數字科技、農村治理體系和鄉土鄉情等內容入手將“三農思想”“三農情懷”“三農故事”等融入專業教育，建設“農味思政”系列課程[6]。此外，定期開展勞動養成教育和勞動技術技能教育，師生組建社會實踐團隊，下到田間地頭，進行技術服務，從而構建集思政教育、專業教育和勞動教育于一體的“三農情懷”教育模式，構建起“三農”宏觀視野、“三農”知識體系和“三農”認知框架，進一步完善獨具“農”特色的“大思政”格局[6]。

3.4 夯實“三農情懷”雙創平臺

涉農專業與農業企業、現代農業園區合作建設就業創業基地，組建一定規模的雙創教學科研專家技術團隊，推動雙創教育與鄉村振興相融合[9]。挖掘大學生返鄉創業榜樣，開展“創業大講堂”“鄉村振興分享日”系列講座，多維度展示農業產業發展前景和農村人才引進政策，引導學生走出對農業農村的認識誤區，激發學生內生動力和從業激情[10]。舉辦“農字頭”和“農字牌”等校園賽事，將現代農業生產技術技能融入賽項，培養勞動觀念，錘煉勞動品質，強化技能培養和素質訓練。結合現代農業最新研究成果，依托“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類雙創賽事，以賽促學，以賽促創，激發“新農人”創業意識，鍛煉“新農人”創業思維，提升“新農人”創業能力。增設涉農領域職業能力崗位培訓，培育一定專業技能和綜合素質的“農創客”“青創客”，成為鄉村公共服務、治理、科技等領域的后備力量，參與鄉村建設，推動產業振興[11-12]。

3.5 強化“三農情懷”社會服務

創新“三農”第二課堂，搭建農業科技助農平臺、科技研發共享平臺，與農業專業合作社、農村基層組織等廣泛開展合作，開展社會實踐和志愿服務，將師生雙創項目的涉農研究成果、實踐成果直接應用到“三農”，解決農戶在現代化種養殖生產、病蟲害防治、旅游開發和生態保護等方面的問題，促進綠色生態產業、智慧農業和休閑農業等新產業的發展，成為鄉村振興實施的“造血器”。組織專業教師開展鄉村振興系列活動，定點聯絡鄉鎮工作隊，開展下沉服務，定期進行政策宣講、專業技術講座，通過“三農”技術培訓、專家現場指導等途徑為農村人才提供技術支持，同時收集基層實踐中遇到的難點痛點進行專項研究，將研究成果反哺“三農”，全力推進地方農業增產、農民增收和農民素質提升，讓師生在服務“三農”的過程中感受“三農之美”，提升職業認同感和幸福感，鼓勵農村人才返鄉就業，進而增強投身“三農事業”的決心[6-8]。

4 結束語

“‘三農’工作沒點情懷還真搞不了，出差比別人都遠，得到鄉到村、爬坡下田，必須帶著感情、飽含熱情、充滿激情去干工作，有時候還要有點癡情。”高職院校涉農專業須把“三農情懷”教育滲透到“新農科”建設全過程，打好“鄉情牌”“鄉愁牌”“三農感情”牌，激發農趣，砥礪農志，增強“重農學農為農”的認同，提高“知農強農興農”的本領，淬煉“愛農務農奉獻于農”的品格，讓農林人才在“三農”事業中找到自己的位置，更好地服務現代農業發展和國家鄉村振興戰略。