初中學生自主管理策略研究

云南省曲靖市沾益區(qū)大坡鄉(xiāng)海峰中學 呂文唐

蘇霍姆林斯基曾經說：“真正的教育是自我教育。”在實施初中教育的過程中，必須堅持“以人為本”的教育理念。在此基礎上，初中教育教學管理需要由教師強制性管理轉變?yōu)閷W生自我管理，給予學生一定的主體地位，為培養(yǎng)學生的自主管理意識和能力提供支持。要實現班級的長遠發(fā)展，就要讓所有學生積極地響應參與自主管理。為此，必須加強中學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)，以增強學生的自主管理能力。

一、學生自主管理的重要性分析

在常規(guī)的教學管理中，學生習慣了被動地接受知識的傳遞和日常管理，從而造成了他們對學習、班級管理的興趣和能力的缺失。在新課程理念和目標導向下，學生的主體性越來越受到關注。根據中學生的心理特征，教師逐漸把課堂上的一些日常事務交由學生處理，讓他們自由發(fā)揮，減輕對他們的拘束，加強學生的自主管理，使其與教師的聯系更加緊密。教師在實施自主管理的過程中，要堅持“以人為本”，重視和發(fā)展學生的人格，注重學生自信心的養(yǎng)成，確保課堂教學目標的達成。在學生自主管理的模式下，通過小組協(xié)作和班長制度可以培養(yǎng)學生的責任心和團隊精神，樹立學生的世界觀、人生觀和價值觀，從而有效地推動中學生的全面發(fā)展。

二、影響初中學生自主管理的因素

（一）家庭教育

家庭是學生生活的主要場所。在學生成長過程中，家庭不僅要為學生的成長和成才奠定堅實的物質基礎，還要在心理和情感方面給予學生足夠的支撐。家庭教育對親子關系起著重要的作用。筆者發(fā)現，近年來家長與子女相處融洽、和諧，在較民主的家庭中，學生的獨立自主、自信、自主管理的水平明顯高于家庭關系冷漠、父母絕對權威的家庭的學生。

（二）學校教育

某些初中階段的學生生活在學校里，學校教育對他們的自主管理起了很重要的作用。教師的教學重心不僅在于傳授知識，還應“以人為本”，提高初中生的獨立思考和自主管理的意識。因此，學校教育應轉變傳統(tǒng)的教學方法，把校園氣氛轉化成一個融洽的情感交流的場所，使學生成為具有獨立人格的群體。學生對自己所學的學科有初步的了解，并且能獨立地進行思考活動，那么就必然能發(fā)現適合自己的學習方法和策略，從而更好地融入校園和社會生活。一個初中生若具有自主管理的能力，懂得如何應對各種復雜的人際關系，就可以更好地提高學習熱情，從而獲得更多的學習樂趣。所以，初中階段的教學應以學生為中心，培養(yǎng)學生的獨立思維和自主管理，以此提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）班級自主管理

實施班級自主管理對提高學校的教學質量具有積極作用。當今社會競爭激烈，為了提高學生的自主管理水平，教師必須讓學生參與到課堂中來。在激烈的競爭中，培養(yǎng)學生積極向上的精神和自主管理的能力，通過構建民主、平等、和諧的人際關系，為學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、學生自主管理模式構建的有效措施

（一）健全班級管理制度

當前的教育管理方式已經不能滿足新課程的發(fā)展趨勢，也不能滿足學生的綜合素質發(fā)展要求。因此，教師要根據初中學生的心理特點，進行教育管理的改革與創(chuàng)新。首先，教師要改革和完善班級的管理體系，強化學生自主管理?？捎蓪W生進行民主選舉，選出參加本班管理工作的學生，讓全班學生都參加，從而有效地調動學生學習熱情，培養(yǎng)學生的自主管理能力。其次，教師可以建立一個班級的管理評價體系，讓學生對自己的成績進行全面的評價，從而達到促進和激勵的目的。最后，教師應遵循科學、民主、統(tǒng)一的原則，不斷改進和健全班級的管理體系，保證校紀對每個學生都有效，并在學校的日常工作中發(fā)揮作用。這樣可以充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主管理意識，增強學生的自主管理能力。

（二）制訂自主管理工作計劃

在確定了班委人員后，由教師針對學生的具體狀況制訂出一套科學的學生管理方案，以達到促進學生自主學習的效果。教師要與班級的全體干部進行更多的溝通與交流，以明確下一步的工作方案，避免在教學中產生盲目的思想。在教學過程中教師要充分重視學生在學校工作中的主體性，主動給予學生班級的管理權力，適當地給予指導性意見，從而增強學生工作的積極性和可信度。

（三）加強小組合作自主管理

在中學教學中，團隊協(xié)作對促進學生的綜合發(fā)展起到了很好的作用。在實踐中，教師可以將班級按不同的學習狀況進行分組，從而達到相互提高的目的。在團隊協(xié)作的過程中，當團隊成員被選定后，團隊成員之間要進行分工和協(xié)作，實現學生學習的自我管理。此外，學生在平時的行為表現上，可以自行處理組員紀律、儀容儀表、學習、衛(wèi)生值日及作業(yè)完成情況，借由團體內的互相促進與監(jiān)督，提升學生的自主管理能力，促進學生建立和諧的人際關系。

（四）創(chuàng)造管理機會，提高自主管理的自信心

在課堂教學中，教師要主動為學生創(chuàng)造參與課堂的機會，培養(yǎng)和提升學生對課堂的自信。筆者以為，新時代的班主任應該采取“以人為本”的管理模式，學生可以自愿地站到講臺上，表達自己的心聲，并在課堂上進行民主表決。獲得最多選票者為班級管理人員。同時，在任用班委方面，也可以采用任期制的辦法，把班長的任職期設置為一個學期。每個班的班長，在任職一段時間后都要自動放棄，把這個名額讓給別人。沒有當上班長的學生，也可以用相同的辦法來推選。每三年一次，一共六個學期，每一屆都有六名學生被選舉為班長，所以每個學生都有成為班長的機會。實行民主和輪流的班委選舉制度，不但可以克服以往的班干部制度所帶來的各種弊病，而且給有意當班干部的學生提供了機會，使其自主管理能力得到顯著提升。

（五）全面而有效的任務分配

在堅持平等和尊重個體差異的基礎上，實現學生自主管理的任務指派。工作任務的指派，就是要達到“事事有人管，事事有人做，人人有事做，人人做好事”的目標。

1.確定班級事務崗位分配方法

（1）民主選舉與直接任命

在現行的教育體制下，班委的選拔方式比較常見，即民主選舉與直接委派。民主的方式通常是學生自薦，由學生推舉并進行投票，選出班級的領導。通過民主投票亦能增進學生間的團結，加強團隊的責任心和凝聚力。不過，民主的選舉并不意味著就能產生合格的班長，當每個崗位都要進行民主選舉的時候，有些工作就會變得冷清，誰也不想干。由教師按照學生的成績、表現、優(yōu)缺點、學生的愿望與班內的實際狀況相聯系，在班上進行指派。在配置過程中遇到問題時，可以隨時更換，具有很高的靈活性和實用性。這樣既可以快速處理好班級的事情，又可以讓每個學生都有自己的事情處理。不過，這種直來直去的做法，太過僵化，會讓學生產生反感，從而影響到班級的工作?；谏鲜鰞煞N方式的優(yōu)缺點，我們可以在課堂教學中同時運用這兩種方式。如班長、副班長、學習委員、課代表等重要崗位，可以通過民主選舉的形式決定。有些在課堂上很少涉及的工作，可以通過指派的形式安排。在民主的競選過程中，應盡量增加應聘者的數量，以吸引更多有益于班級經營，能有效進行班級治理的學生參加。

（2）輪流制與固定制

班級任務分配有“輪換”和“固定”兩種模式。“輪換”制，就是每個人可以在不同崗位任職，班級任務由全班學生輪換進行。這種制度的優(yōu)點是，每個學生都有機會接觸班級的各種事情，并從中獲得鍛煉。有教師把班長和勞動委員兩個班級職務在全班學生中進行輪流安排，獲得了很好的結果。但是這樣做，就需要通過多種途徑來培養(yǎng)新的班干部，同時需要班干部逐一了解新的班務，這樣就會消耗教師和學生很多時間。同時，由于新干部缺乏對班級事務的認識，或是個體能力的差異，會導致班級管理出現問題。“固定”制就是給每個人安排一定的班級任務，讓每個人都有自己的職務?！肮潭ā敝频膬?yōu)勢是學生可以通過長期的鍛煉與反思，對班級事務有一個完整的認識，并能發(fā)現新的管理方式，更好地完成任務?！肮潭ā敝频膯栴}在于“少數人當官，多數人管”，導致很多學生對班級管理缺乏熱情。因此，在實行學生自主管理的情況下，必須將“輪換”與“固定”相結合。班級職務在分配之后，增加輪流管理的時間長度，做到輪流之中有固定。大多數工作都是一學期一輪換的，像班長這樣的重要工作，都是一周一輪換的。針對某些特殊的工作以及某些學生的特殊興趣和特長，可以安排固定的人員，如美術或體育課代表。

2.制訂班級事務崗位清單

在決定了工作的方式之后，建立一個工作崗位列表，將每個學生及其工作細節(jié)都列在表格里。工作崗位列表主要包括職務、主管、事務內容、事務完成標準等。此外，建立一份工作表，使學生的工作和責任更加清晰、完整。班級任務不分大小，由專人完成，并定時進行訓練，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造力，讓學生思考如何解決班上的問題，并給予他們適時的鼓勵。通過實際操作，許多學生在處理班級事務時都會想方設法地尋找新的方式來提高效率。比如，負責整理粉筆的學生就會積極地向教師說明誰在浪費粉筆，并且提出要對其進行處罰；負責收集作業(yè)的學生，會考慮將收集作業(yè)的情況寫在黑板上，將學生分為幾個組，然后再由他們的隊長來整理。在中學課堂教學過程中，教師對學生的角色定位和對班級任務的劃分是兩個方面。教師對學生的角色定位在于對學生的理論指導和目的的確定，班級任務分配在于行動落實。在平等和差異的基礎上，做好班級的任務分配具有重要價值。在教師的指導下，學生們可以很好地進行自主管理。不管在何種班級，教師要充分調動學生的主動性，鼓勵學生積極參加課堂活動，達到自主管理的目的。合理地安排作業(yè)、編制作業(yè)表是一種值得我們學習的有效途徑。

（六）通過客觀評價，增強自主管理的有效性

新課標明確指出：對學生的評估要逐步由分數評定轉向發(fā)展評估。在對學生進行評估時，既要注重學生的學業(yè)狀況，又要注重對學生的情緒和態(tài)度。也就是說，在評估的時候，要從考核的角度、考核的方式兩個方面來進行，而不能以考試的結果來衡量所有的考核，要堅持新的教學模式下學生的全面發(fā)展，從德、智、體、美、勞五個方面對學生進行客觀的評估。在多元智力的基礎上，每個學生智力不同，如音樂智力、語言智力、空間智力、人際交往智力、身體智力和自我認識等。現行的中學課堂教學缺乏對每個學生的智能進行全面評估，往往把學業(yè)表現當作衡量的主要指標，這會嚴重影響學校的教育發(fā)展。所以，在中學課堂教學過程中，教師應從多種不同的視角進行客觀的評估。通過對學生自主管理的有效利用，可以最大限度地激發(fā)每個學生的潛力，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，促進他們更積極、更主動地投入課堂和班級管理中，從而提高他們的學習效率和綜合素質發(fā)展。

四、結語

綜上所述，學生的自主管理對學生今后的發(fā)展起著重要作用，本文從自主管理的重要性、自主管理的影響因素等幾個角度來分析，要提高學生自主管理能力，教師必須制定清晰的工作目標，培養(yǎng)學生的自主管理能力，增強學生的自主管理意識，讓學生參與和評價自主管理工作，調動學生自主管理的積極性。無論是家庭教育、社會教育還是學校教育，最終都要靠學生自身的自律來實現教育目標。唯有如此，方可提升學生自身實力，使之成為棟梁之材。