小學低年級語文寫話教學方法

山東省青島西海岸新區泊里小學 劉淑娟

簡單來說，寫話可以理解為低年級的寫作，這是學生學習寫作的第一階段，也是啟蒙階段。寫話教學的合理開展，能使學生的思維能力和語言能力得到有效的鍛煉，從而為學生的成長奠定堅實的基礎。新課標對低年級學生寫話的要求為：對寫話感興趣，使學生寫自己想說的話，寫自己想象的和感興趣的內容，寫自己對周圍事物的感想。相對常規的寫作，寫話教學的要求相對較低，所以更加契合低年級學生的認知特點。因此，教師應該準確把握寫話的要求，了解學生的認知特點，并以此為基礎設計具體的教學方案，從而循序漸進地提高學生的寫話能力。

一、寫話教學的意義

寫話教學具有以下幾方面的意義。

第一，促進口語逐步向書面語發展。語言能力的培養需要符合一定的規律。從基本順序來看，口語能力的發展要先于書面語言能力的發展。通常來講，口頭語言多為一種生活化的語言，表達內容更加直接和隨意，會融入比較多的生活化詞匯，所以表達的語言與結構不夠嚴謹。相比之下，書面用語的表達會更加復雜和規范。同時，書面語的學習還包括對自身口語的修正，這一過程對低年級學生來說是比較困難的。低年級是語言轉換的關鍵時期，所以寫話教學有利于學生的口語逐步向書面語過渡。

第二，促進學生認知能力發展。寫話是為了使學生描寫自己的內心所想，表達對周圍人與事物的感受。為了避免學生在寫話中無話可說，教師需要引導學生對周圍的人與事物進行觀察。這既是學生積累素材的途徑，也是其認識世界的過程。在這一過程中，學生會在不自覺中發揮自己的想象力，進而提煉出自己的感受。利用這種方式，能有效促進學生認知能力的發展。

第三，為寫作教學奠定基礎。相對低年級的寫話，中、高學段的寫作教學對學生的要求更高。若缺乏穩固的基礎，必然會對中高學段的寫作活動造成不利影響。從寫話與寫作的關系來看，低年級階段的寫話是寫作教學的奠基活動。有效的寫話教學不但可以幫助學生掌握一些基本的書面表達技巧，而且有利于培養學生的寫作信心。

二、小學低年級語文寫話教學現狀

從實際情況來看，當前小學低年級學生寫話中仍然存在一些比較突出的問題，尤其是以下幾個方面。

第一，動機缺失，學生寫話熱情不足。調查發現，很多學生的寫話熱情比較低。由于缺乏強烈的學習動機，所以學生主動表達的愿望不足，在寫話中普遍難以有感而發。學生往往并不知道為什么要寫話，只是在學習中被動完成教師布置的任務，而這種心態必然會對學生的寫話產生不利影響。

第二，學生寫話質量不高。由于低年級學生的語言能力普遍比較薄弱，所以其寫話質量會比較低。從基本的語言表達來看，學生在寫話中普遍存在一些不規范的地方，比如，標點應用錯誤，錯別字比較多，句子的表達不通順等。同時，能將內容描述得具體，甚至將人物的心理、動作等內容描寫清楚的學生更是少之又少。這些共性問題導致學生的寫話質量遲遲無法提高。

第三，在低年級寫話中，學生無話可說，無事可寫是一個突出的問題。之所以會出現這種情況，主要有兩個方面的原因，一是學生缺乏正確的寫話意識，不了解寫話的價值，只會根據教師的要求完成任務。二是學生的閱讀量比較少，導致學生缺乏豐富的詞匯。因此，如何改變學生無話可說的現狀同樣是教師需要認真思考的問題。

第四，寫話教學訓練缺乏系統性。這既是寫話教學中存在的問題，也是造成學生寫話質量難以提升的原因之一。由于教師長期以來對低年級寫話教學缺乏足夠的重視，所以對學生的寫話訓練不系統。這種情況的存在，使得學生難以得到針對性的鍛煉，從而導致學生在寫話時容易出現問題。

三、小學低年級語文寫話教學方法

（一）創設教學情境，激發寫話熱情

從認知特點來看，低年級學生對學習活動的意義普遍缺乏正確的認識，所以學習活動普遍以學習熱情為主要驅動力。只有學生產生較高的學習熱情，才能主動參與到寫話活動當中。為此，教師可以創設一些貼近學生認知特點與學習需求的教學情境。借助教學情境，能使寫話主題以更加生動形象的方式呈現出來，從而激發學生的寫話熱情。唯有如此，才能為學生寫話能力的提升奠定堅實的基礎。

通常來講，在低年級寫話教學中，教學情境的創設方法是多種多樣的。比如，教師可以利用多媒體創設教學情境。多媒體作為一種現代化的教學輔助手段，能對信息進行有效的加工與整合，從而在課堂教學中融入鮮艷的色彩、動聽的聲音、有趣的視頻等要素，調動學生的多種感官。如可以課堂教學中播放一段動畫，并將字幕去掉，關閉聲音。之后，鼓勵學生結合畫面內容進行寫話，以此來預測動畫情節。由于動畫是學生非常喜歡的形式，所以學生更樂于主動進行寫話。再如，創設生活情境同樣是一種有效方式。生活情境可以使寫話內容與學生的生活經驗銜接，從而避免學生對寫話內容產生陌生感。如筆者曾在課堂教學中描述了這樣一個生活場景：小明家院子里有一棵樹，樹上的鳥窩里住著幾只小鳥。由于小鳥還不會飛，所以只能等著媽媽叼著食物回來。每天，小明打開窗子之后都可以聽到小鳥歡快的叫聲。但是，突然有一天上午……講到這里，筆者鼓勵學生用書面文字對后面的內容進行描寫。通過這樣的敘述方法，不但可以使學生對寫話的背景產生親切感，而且能激發學生的好奇心。由此可見，在寫話教學中，創設生動的課堂教學情境是一種切實可行的教學手段。

（二）利用繪本閱讀，積累寫話素材

正如前文所述，缺乏語言材料的積累是影響學生寫話質量提升的重要因素之一。在語文課程中，閱讀無疑是積累語言材料的有效途徑，繪本是一種十分契合低年級學生認知特點的閱讀材料。簡單來說，繪本是一種融合了少量文字的圖畫書。繪本中簡單詼諧的語言和精美的圖畫能充分吸引學生的注意力。因此，教師應該有意識地將繪本應用于低年級語文課程中，以此來促進寫話教學的順利進行。

一般來說，寫話教學中的繪本閱讀需要著重關注以下幾點。第一，激發學生寫話意愿。除了上述提到的情境教學之外，繪本同樣是激發學生寫話意愿的有效方式。為了充分激發學生的表達欲望，教師應該從色彩、人物形象、語言特點等角度挑選繪本，從而使學生準確感知繪本內容。第二，培養學生想象力。在繪本閱讀中要給學生提供充足的時間，尊重學生的想法，以此來使學生逐步沉浸到繪本營造的世界當中。這樣一來，有利于使學生進行大膽的想象，從而彌補其思維的空白。這一過程能鍛煉學生的想象力，使學生在寫話中能融入自己的觀點。第三，引導學生整理寫話素材。盡管繪本閱讀能在一定程度上避免學生出現無話可寫的情況，但這并不意味著學生可以直接應用繪本內容，而是需要按照自己的想法對繪本內容進行加工整合。這樣可以對寫話素材分門別類，從而使學生對素材的應用更加得心應手。

（三）組織看圖寫話，引導表達思路

看圖寫話是最適合低年級學生的寫話類型之一，在寫話教學內容中占據了極大的比重。從實際情況來看，視覺感官是這一階段學生最敏感的知覺。觀看圖片有利于啟發學生的思維，引導學生的表達思路。同時，通過看圖寫話訓練，能使學生的觀察能力得到一定的鍛煉。

在看圖寫話訓練中通常需要經歷兩個環節：第一，觀察圖片之間的聯系。看圖寫話中的不同圖片具有一定的聯系。在觀察時，要尋找圖片之間存在哪些共同的要素，以此來梳理圖片內容的線索。同時，要觀察圖片之間的不同點。通過這一過程，學生可以對圖片內容形成整體的理解。第二，形成完整故事。要以觀察到的內容為素材進行創作，并且要加入自己的理解，從而形成一個完整的故事。看圖寫話有利于初步培養學生的寫作意識，從而為今后的寫作學習奠定基礎。

（四）注重說寫結合，鍛煉寫話能力

從本質來講，寫話就是一種語言表達活動。在語文課程中，不同的語言表達方式往往存在相通之處，所以可以將“寫”與“說”這兩種語言表達活動進行融合。同時，由于低年級學生的語言表達能力比較薄弱，所以直接組織學生進行寫話無異于拔苗助長。教師可以組織一些說話活動，以此來鍛煉學生的口頭語言表達能力，從而使學生更加自然地說出心中所想。

角色扮演是組織學生說話的有效方式。利用角色扮演活動，能使學生從不同角色的視角出發，在特定的情境中進行思考和表達。同時，作為一種趣味性的活動，角色扮演能優化課堂教學氛圍，從而使學生產生積極的情緒。在低年級角色扮演中，筆者首先會組織學生集體創編幾個故事。一般來說，學生在故事創編中會選擇生活中或者學校中發生過的事。形成幾個基本的故事框架之后，學生可以自愿組成幾個小組，并選擇一個故事框架。之后，各小組依次進行表演。在表演中，筆者沒有對學生的語言表達提出過于嚴格的要求，而是鼓勵學生在表演中自由發揮。接著，小組成員要各自根據自己的理解將表演的內容整理成一個書面故事。最終，通過說話和寫話的不斷融合，使學生的語言表達能力有了一定的提高。

（五）提供展示平臺，組織交流合作

低年級學生的想法通常是天馬行空的。針對學生這一特點，教師要順勢而為，增強教學過程的開放性，使學生擁有更加廣闊的思考與創作空間。同時，要給學生提供展示的平臺，組織學生進行合作，以此來使學生的思維得到碰撞。由于每個學生的想法都存在比較大的差異，所以通過這樣的交流過程，可以擴大學生的認知面，使學生產生新的想法。

在合作交流中，首先要給學生提供恰當的展示平臺。比如，可以組織“寫話分享會”，利用一節課的時間讓學生進行交流討論。其次，要對交流討論的內容進行適當的引導。比如，可以引導學生描述自己的寫話內容，闡述自己的寫話思路等。完成展示與敘述之后，可以讓學生進行評選，選出一些比較優秀的寫話作品。之后，學生要結合這些優秀作品再一次進行交流，討論這些作品的優秀之處。最后，要將優秀作品與自己的寫話內容進行對比，思考自己的寫話內容與這些優秀作品存在怎樣的差距，從而結合自己的理解形成新的寫話思路。通過這樣深層次的交流，有利于學生在反思中提高自身的寫話能力。

（六）完善寫話評價，提升寫話質量

評價是寫話教學中的關鍵環節。正確的評價，不但可以使學生及時改正寫話內容中的缺點，而且能提高學生對寫話的重視程度。因此，引導學生完成基本的寫話任務之后，應該及時展開評價。同時，要不斷完善寫話評價模式，從而進一步提高學生的寫話質量。

首先，要保障評價的及時性。要在學生對自己的作品仍有印象時進行評價，這樣可以使學生知道如何準確修改。其次，在評價中要盡量使用鼓勵性的語言。低年級學生的心理比較敏感，所以要盡可能多地對學生進行正面的激勵，以免使學生產生抵觸情緒。再次，評價要避免千篇一律，應視情況而定。對基礎較好的學生，可以適度提高要求。而對學困生只要求其能流利、準確地寫出句子即可。最后，要尊重學生的主體性。要讓學生參與到評價當中，鼓勵學生說出自己的想法。總之，在低年級寫話教學中，利用恰當的方式組織學生進行評價是極為重要的。

四、結語

綜上所述，寫話教學是小學語文課程中的重要內容，也是教學中的難點。因此，教師應該從實際情況出發，及時發現和總結教學中存在的問題，并以此為基礎設計相應的教學方案。同時，隨著教學的變化，還需要及時對教學方案進行調整，從而充分保障寫話教學的實效性。