小學音樂課堂互動教學模式初探

山東省濟寧市任城區長溝中心小學 張苗苗

音樂課程是學校課程體系中不可或缺的部分，音樂的學習不僅可以幫助學生獲得更多的知識，并且對學生美育培養有很重要的作用，音樂幫助學生舒緩心情，減少學習生活中的焦慮，提升學生的鑒賞能力。除此以外，每一首歌曲都像是加了曲調的詩詞，優美的語句蘊含著豐富的情感和故事，教師引導學生對音樂作品的深度了解也能幫助學生了解歌曲背后蘊含的故事、情感、文化底蘊，從而促進學生心理發展。因此，小學音樂教師必須改變教學觀念，采用多樣化的教學方法，幫助學生獲取更多優秀的音樂知識。

一、小學音樂課堂的現狀

（一）教學理念陳舊，教學方法單一

許多教師教學理念陳舊，只是為了成績去教學生，沒有采用更加有效的新教學方法。這就導致忽視了學生學習的主體性，忽略了學生學習習慣的養成及學習方法的掌握，與新課改要求的學生主體性的發揮背道而馳。

在教學方式上，在音樂課堂上常見的教學方法就是直接教歌曲，或者是教學生一些簡單的音符，還是用傳統的教師領唱，學生跟著學唱的方式。教師用一架電子琴或手風琴彈奏，照著音樂課本去教就行了。有的教師認為小學階段的學生年齡太小，思維發展沒有達到一定的水平，即便是教給更多的樂譜知識學生一時也無法掌握，倒不如直接教會他們唱歌，達到教學目的。長此以往，學生對音樂課的印象就是唱著兒歌度過一節課。這樣學生樂感的培養，音樂素養的提高等都會受到影響。

（二）評價方式簡單

教師課堂上對學生的評價是學生改變行為方式，轉變學習方向的依據之一。良好的教學評價對學生的成長是十分重要的。但是，現階段的小學音樂課堂評價方式較為單一，以口頭評價為主，加上考試評分等形式，這樣一節課下來，學生不知道自己學得怎么樣，應該朝著什么方向努力，學生上完音樂課以后也只是照貓畫虎會唱一些歌曲，但是對歌曲的文化內涵、背后蘊含的情感及樂理知識等都無法了解掌握，這對學生音樂素養的提升沒有什么益處。

（三）重視程度不夠

受傳統應試教育影響，很多學校，尤其是偏遠地區的一些農村小學，普遍認為語、數、外是主科，是教學重點，而音樂則被認為是副科，與升學考試不掛鉤，因此就得不到應有的重視。例如，有的學校在課程安排上，音樂課程課時明顯不夠；有的雖然在課程表上安排了音樂課，但實際上音樂課會被其他課占用或者直接就變成了自習課。同時，學生家長對音樂課也普遍輕視，認為有時間不如去學習主科知識。學生雖然渴望學習音樂，但在現實情況下，也不得不接受學校的課程安排，久而久之，音樂課成了一門可有可無的課程。

（四）音樂師資不足，教師素質良莠不齊

小學音樂教育在很多方面受到限制，如有的學校規模小，很難配備專門的音樂教師，一個音樂教師可能教所有年級的音樂課程；還有的農村小學實行包班制，兩個教師就承包了一個班級的所有課程，音樂教學被淡化、邊緣化，更談不上創新和發展。學校雖然有音樂課的安排，但真正能保質保量開設的學校不多。音樂課的教研工作，課程改革，藝術比賽等活動少有人問津。

二、互動教學模式的內涵

高效的課堂應該是師生交往互動，積極活潑的課堂。這樣的課堂需要教師和學生的共同努力進行創建，教師要激發學生學習的興趣，體現學生課堂中的主體地位，幫助學生學習的同時和學生交流互動。互動教學模式的內涵就是師生互動、生生互動的高效課堂。

（一）師生互動

師生之間的互動是小學音樂教學中互動教學模式最重要的內容，教師充分發揮學生學習的主體性，激發學生學習的積極性，讓課堂變成一個有問有答、積極交流、學生努力思考的高效課堂。例如，在學習“什么是音樂節奏”時，教師可以引導學生去發現生活中有哪些音樂節奏，然后在課堂上進行分享討論。因為每個學生的成長環境是不同的，并且學生對音樂節奏的理解也不同，所以，課堂上會出現各種不同的聲音。有的學生可能認為經常聽到的兒歌旋律是音樂節奏，有的學生認為街頭藝人的哼唱是音樂節奏，還有的學生認為接頭叫賣也是一種音樂節奏，當教師遇到各種各樣不同的結果時要耐心對學生進行引導，在理解學生想法的基礎上，引導學生正確的思考。這樣幫助學生建立起正確的音樂學習基礎，在交流中引導學生思考，在交流中逐漸幫助學生提升音樂素養，培養學生良好的音樂審美，促進學生全面發展。

（二）生生互動

生生互動是在教師創建好的環境中，有著共同的學習目標或者共同的問題時，教師引導學生有序地討論交流，促進學生學習的過程。因為學生的個別差異性使每個學生的想法不同，對同一問題的解決方式也不同，因此，教師引導學生進行生生互動更能讓學生聽到不同的聲音，獲得更多的解決方向。同時，教師在學生之間交流時還要注意促進學生的協調意識，可以采用分組等形式，將學生分成幾個小組，組內進行小范圍討論，不斷地融合幾個人的觀點，增強團隊意識。組外進行大范圍的討論，將不同小組間的結果進行分析，教師引導學生將好的內容進行吸收內化，對不太好的內容進行剝離，幫助學生在培養團隊意識的同時進行友好高效的交流討論，提升學生解決問題的能力，感受事物的多樣性和問題解決方法的多面性，讓學生在交流中獲取更多知識。

三、小學音樂課堂中互動教學的途徑

（一）確定學生主體性地位，給學生足夠的空間

在課堂上有很多學生常常是閉口不言的，甚至面對教師的提問，由于情緒緊張回答的時候變得磕磕巴巴。這一方面可能是由于他們對提問的知識內容沒有完全掌握，另一方面可能是由于他們害怕自己說錯以后會被教師批評。長此以往課堂會變成學生壓力和痛苦的來源，在心理上抗拒課堂，更不要說學到更多知識。因此，教師要努力創建起一個和諧、輕松的課堂，讓學生能積極主動地表達自己的想法，在學生出錯或者緊張的時候教師給予肯定和鼓勵，幫助學生解決問題，提高學生的學習能力和表達能力，讓學生成為課堂學習的主人。

音樂課堂的目的不僅僅是教學生學會某首歌曲，認識某個曲譜，還要讓學生感受旋律，感受音樂帶給我們的美。教師要運用各種方法來調動音樂課堂，積極引導學生思考，去探索音樂，去發現音樂的美。我們就可以用提問的方式來啟發學生，如在和學生一起欣賞《北風吹》的時候，音樂的基調是悲傷的，教師問學生：“為什么它聽起來這樣悲傷？”學生們暢所欲言，列舉了種種原因，還有的學生能想到樂曲的創作背景，對學生的各種猜測和想法，教師都要給予及時的評價和鼓勵。趁著學生的學習和討論的熱情，教師可繼續引導學生發現音樂旋律會影響音樂所表達的情緒。接著教師可彈奏或播放其他旋律的曲子，讓學生細細品味，提出自己的想法和見解。通過這樣的方式，學生順利掌握了本節課的音樂知識，而且充滿了自信，因為這些是他們自己探索發現得到的知識。

（二）豐富教學方式，引導學生交流

教師要充分認識到學生的個體差異性，根據學生特點，制訂學習計劃，采用不同的教學方法，設計課堂教學活動，讓學生能積極主動地學習，并根據自己的特點掌握學習方法。小學生天性活潑好動，對新鮮事物有強烈的好奇心，對常見的事物好奇心會降低。學生這樣的特點對教師來說是可以利用的，教師可以根據學生的這一特點，利用學生的個性差異性，制訂學習計劃，然后在學習過程中開展豐富多彩的教學活動激發學生們的好奇心和積極性，讓學生更加積極地掌握知識。同時，新事物能激起學生交流的欲望，在豐富的教學活動中學生更能積極地交流討論，并且有更多的思考內容，讓學生能積極獲取知識，教師可采用以下教學方法。

1.利用多媒體教學

借助多媒體技術，可以將抽象的、難以理解的樂理知識以直觀生動的方式表現出來，幫助學生學習理解，從而提升學習效果。多媒體還可以拓展課本上的內容，讓學生對知識有更深入的認識。我們在音樂課堂上經常會欣賞一些經典的音樂作品，如果學生單純去聽，他們聽不出作品所要表達的思想、情緒和情感，這時教師可利用多媒體補充一些作品之外的東西。如在欣賞阿炳的《二泉映月》時，如果僅僅去聽，學生無法體會出作品中蘊含的悲苦的情感。可以用多媒體播放展現作者阿炳苦難一生故事的影視作品，讓學生了解作品背后的故事，激起學生對作者的興趣，對阿炳產生同情之心，在旋律中與作者引發共鳴，對作品有了深刻的理解，從而提高他們的音樂文化修養。

有了多媒體技術的輔助，教師可以在小學音樂課堂上有更多創新，小學音樂課堂也變得豐富多彩起來。學生可以在直觀、互動、生動的氛圍中感受音樂，激發對音樂的持久興趣，加深對音樂知識的理解。

2.設計音樂游戲，進行趣味教學

音樂是人類共同的語言，本身就是有趣的、美好的，要讓學生體會到這些，就要對教學方法進行創新。音樂課堂不應該是沉悶無趣的，應該是輕松愉快的。想實現這樣的音樂課堂，教師就必須以學生為主體，了解學生的興趣點和關注點在哪里，采取有針對性的方法。愛玩是學生的天性，教師可利用這個特點設計一些音樂游戲，讓游戲與音樂相融合，在游戲的過程中獲得有趣的學習體驗，從而輕松掌握音樂知識。

例如，在學習交響音樂《彼得與狼》時，讓學生在音樂的旋律中進行游戲。當樂曲中出現一種樂器時讓學生猜它代表什么角色，然后說一說原因。在聽完曲子后，讓學生根據樂曲所表現的劇情，分別扮演不同角色，并和著音樂表演出來。通過游戲表演的方式激發學生的學習興趣，讓學生充分參與其中，能分辨不同樂器的音色，還能分辨不同旋律代表的不同角色，這樣就大大提升了課堂體驗。教師還可以組織學生玩“歌曲接龍”的小游戲，讓一個學生唱歌，其他學生猜歌名，依次排下去，猜對了有獎勵，猜錯了要罰唱更多的歌。音樂游戲活動的進行，不僅能有效地激發學生學習音樂的興趣，而且在互動交流中活躍了課堂氣氛，增強了學生對音樂的知識的理解，同時也鍛煉了語言表達能力，增進了學生之間的友誼。

3.課后實踐，獲得趣味體驗

學習與生活是密切相關的，生活中也處處有音樂。想讓學生獲得更好的音樂學習體驗，教師就不能拘泥于課堂教學，要讓音樂走入學生的日常生活。在實際音樂教學工作中，教師可根據不同的教學內容為學生設計不同的課后實踐任務，確保學生可以獲得更多、更好的音樂實踐和體驗。

例如，在學習《我們大家跳起來》時，教師可教學生一些集體舞的基本動作。學生放學后在父母的陪伴下去廣場、公園等公共娛樂場所觀看多姿多彩、形態各異的廣場舞，并可加入跳舞的隊伍，模仿舞蹈動作，跟上節拍，感受舞蹈帶來的歡樂。教師還可讓學生觀看一些優秀的歌手大賽節目，如《中國好聲音》，傾聽美妙的歌聲，聆聽導師的精彩點評，在娛樂的同時也學習了許多音樂知識，提升了音樂素養。

（三）提高團隊意識，促進學生合作

課堂上學生獨立思考可以讓學生有自己的想法和思維方式，但是學生合作交流可以讓學生獲得不同的知識內容，可以將自己的想法進行補充和完善，不同的想法自己也會進行碰撞產生新的火花。課堂上學生對教師是有一定的恐懼感的，師生之間的交流容易受到影響，但是學生和學生之間的交流是沒有阻礙的，并且能獲取更多的知識，不過需要教師的正確引導，以學習知識為討論主要內容。同時，教師要注意學生之間的合作，可以采用小組討論等形式，讓學生在交流中合作，在學習知識的同時提高學生合作能力。

四、結語

總之，小學作為學生音樂素養的萌芽階段應該受到重視，教師要根據時代變化提出的要求，利用現代化的教學手段，采用新穎的教學方法，幫助學生學習音樂知識，提高音樂素養，讓音樂陶冶情操。音樂教師要充分發揮互動教學的優點，注意學生的個別差異性，引導學生積極主動的學習知識，合作交流，促進學生音樂素養的提升。