巧用順口溜提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)效果探究

浙江省杭州市建德市大洋中心小學(xué) 張國(guó)軍

在小學(xué)生群體中，因?yàn)樾W(xué)生自我學(xué)習(xí)掌控力不足，所以順口溜教學(xué)法可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，再加上小學(xué)生記憶力弱和理解能力不強(qiáng)等原因，順口溜在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，小學(xué)教師應(yīng)該在順口溜教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生不斷被吸引，進(jìn)而提高課堂的上課效率。

一、巧用順口溜提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)效果

（一）增強(qiáng)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正是處于學(xué)習(xí)萌芽的群體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要使學(xué)生樹立信心養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地在課堂開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，所以教師要在教學(xué)手法上結(jié)合小學(xué)生興趣，而順口溜教學(xué)法可以很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中的大勢(shì)所趨。在順口溜教學(xué)法中，一些數(shù)學(xué)公式和定理能被很好地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行記憶，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再畏懼，而是在順口溜教學(xué)中一步一步樹立學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的積極參與，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效率。

（二）增加課堂情趣，激活課堂教學(xué)

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多直白易于理解，而針對(duì)不同層次小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受程度不一樣，雖然低段數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多沒(méi)有特別需要轉(zhuǎn)彎思考的地方，但還是要考慮不同層次小學(xué)生的接受能力，順口溜教學(xué)法就很好地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生利用順口溜的方式增加對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，更具有吸引力。

（三）增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，激起應(yīng)用能力

順口溜可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐對(duì)人的認(rèn)識(shí)有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中豐富自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。處于小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，學(xué)生的理解力還處于萌芽階段，面對(duì)需要理解力和邏輯能力的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。順口溜的存在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的生活化場(chǎng)景，使學(xué)生能接觸實(shí)踐，進(jìn)行生活化應(yīng)用，同時(shí)在生活化應(yīng)用中促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

二、如何巧用順口溜提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)效果

（一）借生活化素材編順口溜，提升學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)存在著許多抽象概念，處于小學(xué)低段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)常常不理解新接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樘幱谛W(xué)低段的學(xué)生沒(méi)有形成良好的抽象思維能力，不能較好地理解其中的抽象概念，從而影響聽(tīng)課效率，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的概念，讓學(xué)生能跟上數(shù)學(xué)教師的步伐，有效地提高聽(tīng)課效率。數(shù)學(xué)教師可以巧借順口溜，將抽象概念具體化，并在其中融入小學(xué)低段學(xué)生感興趣的生活因素，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握與理解。在小學(xué)階段，學(xué)生們的智力水平還沒(méi)有完全發(fā)育起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)這種邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科的理解分析能力還不夠，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。然而，這些錯(cuò)誤的原因并不是因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)沒(méi)有掌握，而是在做題過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真審題就火急火燎地答題導(dǎo)致的。這個(gè)時(shí)候一般教師就會(huì)相應(yīng)地布置大量作業(yè)，希望學(xué)生反復(fù)練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。而過(guò)多的作業(yè)容易使學(xué)生感到煩躁，極大程度打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其對(duì)學(xué)生的提升效果也非常有限。如果教師采取與之相反的做法，效果將會(huì)截然不同。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，把讀題答題的具體思路的技巧巧妙地編制成一首抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的順口溜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升將會(huì)非常巨大，與此同時(shí)學(xué)生也能減輕不小的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的時(shí)候，本節(jié)課的任務(wù)是要求學(xué)生能辨別幾種常見(jiàn)的物體和圖形。由于課堂中會(huì)涉及長(zhǎng)方體和正方體，圓柱和球，這兩對(duì)物體以及對(duì)應(yīng)的圖形具有一定的相似點(diǎn)，同時(shí)物體圖形也是一項(xiàng)抽象概念。對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)辨認(rèn)具有一定的難度，面對(duì)數(shù)學(xué)教師的講解時(shí)，學(xué)生可能“迷迷糊糊”。數(shù)學(xué)教師此時(shí)就可以在講解圖形時(shí)運(yùn)用提前編好的順口溜帶領(lǐng)學(xué)生理解，順口溜可以融入有關(guān)生活中的各種元素，增強(qiáng)順口溜的有趣性。如數(shù)學(xué)教師可以在對(duì)長(zhǎng)方體和正方體講解時(shí)向?qū)W生展示順口溜：“白豆腐真沒(méi)勁，又方又正又白凈。”“文具盒真不乖，長(zhǎng)寬不一很奇怪。”在講解圓柱和球時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生展示順口溜：“大象腿，四根柱，小象用它學(xué)走路。”“小麻圓，圓又圓，摸一摸，全是油。”數(shù)學(xué)教師通過(guò)向?qū)W生展示順口溜，將正方體與長(zhǎng)方體以及圓柱體和球體在學(xué)生的腦中具體化，同時(shí)，也揭示出長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別。在學(xué)習(xí)多位數(shù)讀法的時(shí)候就可以編制順口溜多位數(shù)讀法歌：“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級(jí)末尾如有零，不必讀出記心里；其他數(shù)位連續(xù)零，只讀一個(gè)記仔細(xì)；四個(gè)數(shù)字為一級(jí)，個(gè)級(jí)萬(wàn)級(jí)和億級(jí)，萬(wàn)級(jí)末尾加讀‘萬(wàn)’，億級(jí)末尾加讀‘億’。”一首簡(jiǎn)單好記的順口溜，使學(xué)生能進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使課堂氛圍活躍起來(lái)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境能提高課堂的教學(xué)效率，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到教師學(xué)生的“寓教于樂(lè)”。

（二）用數(shù)學(xué)公式編順口溜，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，現(xiàn)階段的教師主要需要解決的兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是這么做為什么，另一個(gè)就是應(yīng)該怎么去做。這兩個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是需要教師擁有非常深厚的教學(xué)底蘊(yùn)和基礎(chǔ)鋪墊。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言需要用有限的經(jīng)歷去儲(chǔ)存過(guò)多的知識(shí)，所以一首簡(jiǎn)單好記的順口溜，能讓小學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的同時(shí)記住所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，教師又何樂(lè)而不為呢？數(shù)學(xué)學(xué)科中存在許多數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)公式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及熟練解題，能否對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行靈活運(yùn)用也是對(duì)該階段學(xué)生的一個(gè)重要考查點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)前后是具有很強(qiáng)的連貫性的，前面知識(shí)記不住，可能會(huì)導(dǎo)致后面一系列的知識(shí)理解都不能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)際情況中，學(xué)生在進(jìn)行公式記憶時(shí)，常常采用死記的方式，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用，不能較好理解公式的意思，在做題時(shí)生搬硬套，容易出錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)生不能靈活運(yùn)用公式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)一題，下一題又不會(huì)的情況。再者，由于公式眾多，學(xué)生容易混淆記憶以及產(chǎn)生記了又忘的情況。大多數(shù)教師也是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上干巴巴地講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)得“云里霧里”。教師和學(xué)生好像不在一個(gè)頻道一樣，課堂氣氛不夠活躍，教師和學(xué)生之間也缺乏必要的交流。數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題導(dǎo)致數(shù)學(xué)公式的作用不能得到良好的發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取教學(xué)措施使公式得到最大限度的利用。為解決這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以將公式轉(zhuǎn)化為順口溜，增進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的記憶以及對(duì)公式的理解，從而有效利用公式解答題目，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“溫故而知新”。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授三年級(jí)數(shù)學(xué)“周長(zhǎng)”這一單元的時(shí)候，涉及計(jì)算三角形、平行四邊形以及長(zhǎng)方形等圖形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，學(xué)生在面對(duì)數(shù)量較多的公式時(shí)，常常產(chǎn)生記憶的混淆。故而數(shù)學(xué)教師可以提前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等工具，在網(wǎng)上查找相關(guān)的順口溜，在課堂上加以借鑒；數(shù)學(xué)教師也可以自己根據(jù)公式的特點(diǎn)，編出順口溜。課堂開(kāi)始后，數(shù)學(xué)教師可以首先向?qū)W生介紹這些圖形周長(zhǎng)的公式，使學(xué)生對(duì)公式產(chǎn)生初步的記憶，留下初步印象。在數(shù)學(xué)教師教授完畢后，數(shù)學(xué)教師就可以向?qū)W生展示公式順口溜：“底高相乘是，平行四邊形；三角形還要除以二；長(zhǎng)方形呀，最容易，長(zhǎng)寬相乘就完哩。”“正方形，算周長(zhǎng)，邊長(zhǎng)乘四最簡(jiǎn)單。四個(gè)邊長(zhǎng)來(lái)相加，算出周長(zhǎng)也可以。”展示完畢后數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生解釋順口溜蘊(yùn)含的公式意義，幫助學(xué)生記憶順口溜，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀背誦幾遍，讓學(xué)生帶著記下來(lái)的順口溜進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用。順口溜使數(shù)量多的公式得到簡(jiǎn)化，朗朗上口，使學(xué)生能一目了然地看到公式并進(jìn)行集中記憶。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能使有些教學(xué)進(jìn)程所存在的難點(diǎn)迎刃而解，順口溜就像兒歌或者“三句半”一樣不但通俗易懂還簡(jiǎn)單好記。在對(duì)有些數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，往往背上相應(yīng)知識(shí)的順口溜就能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。數(shù)學(xué)教師通過(guò)使處于小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行公式順口溜的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)公式記憶的興趣，同時(shí)也加快了記憶速度，增進(jìn)了處于小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)公式的理解能力，能靈活運(yùn)用公式，從而促進(jìn)學(xué)生的解題能力提升。

（三）以知識(shí)點(diǎn)自創(chuàng)順口溜，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尤其是處于小學(xué)低段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)自主思考能力，教師最主要的任務(wù)就是輔助小學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度順利。同時(shí)，自主思考能力中有一個(gè)重要的要求，就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的歸納能力。從小培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間，以及給學(xué)生創(chuàng)造能提升歸納能力的場(chǎng)景機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)和回顧也是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)的一大重要推動(dòng)力。許多處于小學(xué)低段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于剛接觸數(shù)學(xué)科目，還未形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，就容易導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)了又忘”，使基礎(chǔ)不穩(wěn)固，從而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以除了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行課后數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以借助順口溜中的歸納性鍛煉學(xué)生的自主思考能力，并在這一過(guò)程中促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)打造得愈來(lái)愈牢靠，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的運(yùn)算也相應(yīng)地加強(qiáng)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加心領(lǐng)神會(huì)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授一年級(jí)數(shù)學(xué)“加減混合”的這一課的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在課堂上將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授之后，可首先帶領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍，理順邏輯關(guān)系。學(xué)生在成功理順完畢后，數(shù)學(xué)教師就可以請(qǐng)學(xué)生自主將本節(jié)課所講的有關(guān)“加減混合”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，進(jìn)行順口溜的創(chuàng)作。數(shù)學(xué)教師先向?qū)W生展示自己創(chuàng)作的順口溜，達(dá)到拋磚引玉的效果，以此打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)作思維，為學(xué)生編制順口溜提供標(biāo)準(zhǔn)及示范參考。例如：“筆算加法要注意，同等數(shù)位要靠齊。先從個(gè)位加起來(lái)，個(gè)位滿了要進(jìn)十。退位減法要記牢，先從個(gè)位去減起。哪個(gè)不夠前位退，本位加十別忘記。如果隔位退了一，零變十來(lái)最好記。”在教師展示完例子之后，給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行即興創(chuàng)作，看哪個(gè)學(xué)生能在五分鐘內(nèi)創(chuàng)作出可以包含本節(jié)課所有重點(diǎn)同時(shí)又能朗朗上口的順口溜。學(xué)生創(chuàng)作完畢后，數(shù)學(xué)教師請(qǐng)學(xué)生以接龍的方式展示自己的順口溜。最后，數(shù)學(xué)教師將本班創(chuàng)作最優(yōu)秀的學(xué)生稱為本輪的“創(chuàng)作王”，頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，并且將這位學(xué)生的順口溜列為官方版本供其他學(xué)生借鑒參考。數(shù)學(xué)教師通過(guò)讓學(xué)生自主創(chuàng)作順口溜“一舉三得”，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行自主思考，鍛煉了其歸納能力，并在歸納的過(guò)程中，將本節(jié)課的知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

綜上所述，教師可結(jié)合五分鐘自創(chuàng)順口溜，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力、公式順口溜，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高學(xué)生公式靈活運(yùn)用能力等，巧用順口溜組織開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、研究成效與反思

綜上所述，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知范圍和接受程度，在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展時(shí)，利用順口溜輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。這樣更有利于學(xué)生思考能力、理解能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維能力得到了很好的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到厭倦。通過(guò)順口溜在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶解題方法和步驟，有效地將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，起到了事半功倍的教學(xué)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重順口溜語(yǔ)言的生活化，將公式與順口溜進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生真正理解順口溜，能自主創(chuàng)作順口溜，將課堂的主體留給學(xué)生，將課堂的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正使順口溜這一工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，不斷活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生樂(lè)在其中，使教師快樂(lè)教學(xué)，讓孩子們真正地感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。