小學低年級語文閱讀教學有效性的策略研究

山東省威海市環翠區新苑學校 于 靜

新課改背景下的小學各學科教學要求教師在教學過程中要充分尊重學生學習的主體地位，構建高效的“生本化”課堂，在語文閱讀教學中，教師要以學生的學習興趣為出發點，根據學生的實際水平不斷地創新教學方法，激發學生深入探究文學世界奧秘的好奇心，為整個小學階段構建高效的語文閱讀教學課堂打好基礎，同時為學生整體文學素養的提升打開一扇門。

一、語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

第一，能讓學生更好地理解文章的內容，把握文章的中心思想，提高學生的理解能力。小學低年級階段是學生成長進步過程中扎實基礎的關鍵，語文學科作為基礎中的基礎，對學生各方面能力的影響是非常深遠的。閱讀能力的提升，不僅讓學生在語文學科學習中更加如魚得水，而且為學生其他學科學習的順利開展奠定了重要的基礎。

第二，能有效地鍛煉學生的思維能力，教師在教學中引導學生順著文章作者的創作脈絡，深刻體驗作者的情感，精準把握文章的寫作思路，在此基礎上拓展學生的思維能力。閱讀能力的提升與學生思維視野的拓展有著直接聯系，隨著學生閱讀能力的提升，文學世界以更加鮮活立體的形象呈現在學生面前。

第三，能為學生在后期文章寫作積累豐富的素材，閱讀的過程就是增長見識與知識的過程，隨著閱讀能力的提高，學生的寫作素材也就積累得越豐富，文章寫作就會文思泉涌，下筆如有神。從學生知識積累的角度出發，閱讀能力地提升過程中，學生能見識到更加豐富的知識世界，并逐漸形成自身獨特的文學觀點。作為寫作能力提升和培養的重要基礎，閱讀是打開學生寫作天地的一把鑰匙。

第四，能培養學生深厚的文學素養，小學階段的閱讀素材涉及了童話、寓言等故事類型，能在閱讀過程中不斷引導學生領悟文學世界的魅力，在一字一句的積累中形成小學生自身的文學素養。在新教育理念的指引下，小學生的閱讀范圍已經不再局限于傳統的教材文本和故事書等類型上，教師可以根據學生成長的階段性特征和個體之間的差異性，為學生推薦更加豐富契合的閱讀內容，滿足不同學生成長需求的同時，為學生文學素養的形成埋下伏筆。

二、現階段影響語文閱讀教學有效性因素

（一）教師教學理念陳舊，角色定位不清晰

在傳統應試教育影響下，很多教師對新課標的很多教育理念落實貫徹得不夠徹底，上課時仍然沿用之前的“填鴨式”教學方式，無法充分調動學生學習的積極主動性，這樣的教學現狀既無法有效提高學生的閱讀能力，也無法促進學生各方面綜合能力的全面發展。

（二）教師在制定教學目標時缺乏一定的科學性

新課標要求，教師在制定教學目標時要從學生的實際水平出發，根據教材內容制定相對科學的教學目標，但是由于教學理念更新的速度較慢，導致很多教師在制定教學目標時的主要參考標準依然是教學大綱，忽略了學生的實際情況。不具有科學性的教學目標，在一定程度上嚴重影響了學生提高閱讀能力的進程。

（三）教師在教學時只關注“量”而忽略了“質”

傳統的教學觀念認為只要學生大量閱讀，能力就會得到相應的提升，但是實際上閱讀量的增加對學生閱讀能力的提升起到的作用只是其中一部分，閱讀的質量與重點才是提高學生閱讀能力的關鍵。低質量、高頻率的閱讀不僅容易讓學生產生疲勞感，甚至會打擊學生閱讀的興趣。

（四）教學評價環節缺乏針對性

教師對學生的客觀評價對學生來說是提升自身學習積極性和學習興趣的原始動力之一，但是在實際教學中，很多教師忽略了教學評價在閱讀教學中的重要作用，把成績作為學生的唯一評價標準，直接忽視了學生的學習過程的進步，這樣的教學評價是片面的，根本無法幫助學生認識到自身學習中的問題，間接影響了小學低年級語文教學中有效閱讀的開展進度與實施效果。

三、落實語文閱讀教學有效性過程中存在的問題

（一）學生興趣度不高

興趣作為小學低年級學生成長進步的重要影響因素之一，不僅是教師教學活動順利開展的助力，更是學生參與課堂學習的內在驅動力。從目前的小學低年級語文閱讀教學開展的過程來看，教師對學生學習興趣發揮的作用依然沒有給予足夠的重視。小學低年級的學生正處于思維的高速活躍區，對新鮮事物是非常好奇的，在新教育理念背景下，教師應該以學生興趣為支點進行教學活動的設計。但是事實并非如此，傳統應試教育理念的影響根深蒂固，在語文教學中，教師教學形式依然相對傳統，雖然逐漸形成了一定的創新思維，但是根據教學內容改編教學方法的實踐中依然有很多不足。

（二）合作意識淡薄

小學低年級階段的學生正處于人生的起步階段，從認知到意識都屬于以自我為中心的發展階段，結合我國現階段家庭結構情況，一個孩子的家庭占比是非常高的，這樣的家庭環境對學生成長的影響是非常明顯的。在學生的固有思維中，分享意識是非常淺薄的，合作意識更是處于萌芽狀態，家長過多干預學生的成長，對學生合作意識的啟發也是非常不利的。家庭生活中的思維習慣延伸到語文閱讀學習中，反饋出來就是學生在學習過程中喜歡“獨來獨往”，很多學生在與同學之間的相處中無所適從，在學習過程中更是不敢甚至不愿意與其他學生交流。從社會發展過程中對人才素質要求的不斷變化角度出發，小學低年級階段正是學生各方面意識啟蒙和形成的關鍵時期，學生合作意識等方面的淺薄，對后續學習進程的開展以及學習效果的提升都會產生巨大的影響。

（三）閱讀視野不夠開闊

從專業角度出發，閱讀能力的提升與閱讀視野的開闊有著密不可分的聯系。從一定程度上來說，閱讀視野的開闊程度與學生自身閱讀能力的提升有著直接關系。新階段小學語文閱讀教學中，教師將更多的關注點放在了學生基礎知識以及閱讀方法的掌握上，過多技巧性的東西對學生閱讀能力的提升雖然有著明顯的幫助，但是從學生成長的角度出發，幫助是遠遠不夠的。閱讀本身對學生成長來說就是知識積累和視野拓展的過程，而教師教學重點的偏頗，不僅不利于學生閱讀視野的拓展，甚至還會影響學生對教材內容理解的全面性。從教材角度出發，文章本身篇幅數和觀點等方面的局限性就是非常明顯的，無法完整地滿足學生閱讀視野拓展的需求。

（四）思維能力發展緩慢

小學生的思維能力和意識發展是相對緩慢的。一個人思維能力的提升需要經歷漫長的過程，并且在形成過程中，個人觀點的形成是思維能力提升的關鍵。小學語文學科本身對思維能力的要求是相對較低的，但是其背后的文學世界對學生思維能力發展的全面性有著不容低估的作用。從現階段小學語文課堂上閱讀教學活動的開展過程中可以看出，教師對學生思維能力發展的重視程度是遠遠不夠的，很多教師甚至認為小學低年級的學生不能急于形成閱讀思維，而是要更多的扎實自身基礎知識。雖然基礎知識非常重要，但是思維能力的形成對學生來說，更是意義非凡。教師的教學理念對學生的影響是非常明顯的，從學生思維能力發展來說，甚至會影響學生成長的速度和全面性。

四、如何落實語文閱讀教學有效性

（一）創設有趣的教學情境，點燃學生興趣

小學二年級的學生在進行閱讀教學時，大部分的素材來源是教材，教師在教學過程中對教材的熟悉程度直接影響了學生對閱讀的興趣。新課改背景下的小學語文閱讀教學不再是簡單的朗讀與文章內容分析，將知識灌輸到學生腦海中，而是要充分發揮學生在學習中的主體地位，從學生的學習興趣點出發，以現有教材為創設藍本，在閱讀教學課堂上創設出生動有趣的教學情境，讓學生身臨其境的進行閱讀內容的理解，既有趣又達到了教學的目的，還能有效提升學生對語文閱讀教學的興趣。

例如，在學習部編版小學語文二年級上冊的《媽媽睡了》這篇文章時，教師可以在文章閱讀前和學生進行簡單的交流，讓學生回憶自己每天放學回家后媽媽在家里操勞的身影，還可以借助多媒體設備在《世上只有媽媽好》的背景音樂下一起欣賞有關媽媽的視頻或者繪本動畫，讓學生在音樂的熏陶下，沉下心來體會媽媽的偉大，然后在教師的帶領下一起進入教材文本的學習，讓學生在音樂聲中想象熟睡中媽媽的臉龐，是那么溫柔，雖然眼角已然爬上了幾條淺淺的皺紋，但是依然美麗，同時讓學生感受到媽媽為一家人操勞的辛苦，從內心深處迸發出對媽媽的愛。在信息技術的輔助下，以教學目標為前提，根據學生的興趣創設出的情境閱讀教學法，不僅能在渲染課堂氛圍的同時讓學生體會文章所要表達的感情，還能提高閱讀課堂的教學效果，點燃學生對閱讀課堂學習的興趣。

（二）強化學生合作學習意識，升華閱讀對話內容

小學階段的學生對任何事物的喜愛都是源自興趣，這個階段的學生形象思維能力處于發展的鼎盛時期，只要教師合理的引導，就會讓學生愛上閱讀，鼓勵學生參與到閱讀中來，領略閱讀真正的魅力。在新課改的要求下，小學語文教師在閱讀教學中可以小組合作的角度出發，鍛煉學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。例如，在學習部編版小學語文二年級上冊的《坐井觀天》這篇文章時，教師可以利用問題進行閱讀引導，例如：“在你心中，天有多大呢？你在院子里和在田野上看到的天有什么區別嗎？文中小鳥和青蛙眼中的天又分別是什么樣的呢？”然后教師組織學生進行分組討論學習，在自主閱讀的過程中尋找問題的答案，教師在整個過程中要隨時關注學生的狀態，確保每一個學生都真正參與到討論過程中，最后以小組為單位進行問題總結和解讀，教師根據學生的總結內容給予客觀的評價。帶著問題去尋找答案的閱讀過程目的性是非常強的，在學生之間的交流過程中，每個人都能將自己找到的答案不斷完善，還能在交流過程中拓展學生思考問題的角度，升華了閱讀教學在小學階段的意義。

（三）將課內外閱讀相結合，開闊學生學習視野

中華文學的歷史是源遠流長的，雖然小學二年級的學生年齡還小，但是在閱讀過程中教師要有意識地拓展學生的閱讀范圍，將課外閱讀與課內閱讀進行有機的結合，在信息技術飛速發展的當今社會，擴大學生信息獲取途徑，而且在課外閱讀拓展中學生的視野與思維也能得到有效的提升，并不斷豐富自身的語文知識素養。例如，在學習部編版小學語文二年級上冊的《植物媽媽有辦法》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備生動形象地將“植物媽媽”傳播種子的方法展現在學生面前，抓住學生對大自然的神奇現象嘆服的時機，將相關的課外讀物，如《植物種子的傳播》《種子的旅行》等系列繪本和圖書引入課堂教學中，讓學生帶著對大自然的敬畏和好奇來探索書中的奧秘，在課本與課外讀物間提高學生的閱讀能力以及拓展認知范圍。

（四）從事物變化中拓展學生的思維能力

在素質教育的推行過程中，學生的綜合思維能力已經成為各科教師教學的重點目標之一，在小學語文閱讀教學中，教師也要有意識地引導學生發揮自身想象力，來深刻感受文本中傳達的感情，不斷地豐富自己的思維想象力。如在學習部編版小學語文二年級上冊的《雪孩子》這篇文章時，教師就可以在進行文本解讀時引導學生發散思維，以教材文本為思維脈絡，想象雪孩子從雪變成白云的過程，讓學生在想象的過程中感受文章中所描繪的美好情感，同時深入了解“水的演變過程”，教師還可以引導學生不斷地升華文章中心思想，讓學生清晰地感受到“雪孩子”并沒有從此消失，而是變成“白云”守護在自己的朋友身邊，體會到友情的可貴。教師還可以根據學生學習過程中的反饋適當地引入“風娃娃”等系列的課外閱讀內容，在不斷強化的過程中讓學生深刻地感知事物的變化，形成自身的抽象思維能力。

五、結語

隨著我國素質教育改革步伐地不斷加快，小學生各方面能力的提高已經成為各個學科教師教學過程中的重要組成部分，在小學低年級語文教學中提高閱讀教學的有效性對學生語文學科綜合能力的提升有著非常重要的作用。教師要在遵循小學生生理和心理發育階段性特征的前提下，根據教材內容，以學生學習的興趣為教學設計出發點，充分發揮學生學習主體地位的作用，不斷拓展閱讀教學的內容，通過情境教學、合作學習、課內外閱讀相結合等新穎的教學方法來拓展學生的閱讀思維能力，為學生抽象思維能力的形成打下基礎，讓語文學科中的閱讀有效性教學成為學生各方面綜合能力提高的語言基礎和精神支柱。