聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練方法

云南省曲靖市特殊教育學(xué)校 范亞梅

一、當(dāng)前聽障兒童語言康復(fù)中的主要問題

首先，缺乏主動性是當(dāng)前聽障兒童在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中存在的一個重要問題，也是直接影響聽力語言康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，行為方面。部分聽障兒童在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中缺乏積極的配合行為和基本的溝通意識，往往以自我為中心，忽視外界環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的整體實施存在不協(xié)調(diào)、不合理的現(xiàn)象。第二，語言方面。受限于身體機(jī)能，部分聽障兒童在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練上存在孤立化的表現(xiàn)，在訓(xùn)練過程中，兒童難以敞開心扉，也無法與他人進(jìn)行有效的溝通和交流。第三，練習(xí)方面。聽力語言康復(fù)訓(xùn)練是一個需要長期堅持的過程，部分聽障兒童在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練方面存在懈怠、不主動的情況，這就會影響到聽障兒童的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練實效性。

其次，缺乏創(chuàng)新性是目前開展聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的另一個問題，也是教師亟待解決的核心問題。其一，部分教師在對聽障兒童進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練時仍以傳統(tǒng)思路為主，缺乏主觀性思考，導(dǎo)致聽障兒童在聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中缺乏有效的體驗和感受。其二，部分教師未能從聽障兒童的實際情況入手，也未能采取多樣化的訓(xùn)練計劃對聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，進(jìn)而影響了聽障兒童的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練效果和參與訓(xùn)練的熱情與興趣。其三，部分教師在教具的運(yùn)用和訓(xùn)練方案的設(shè)計以及實施方面較為保守，缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和開拓品質(zhì)，這也是阻礙聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵因素。

二、促進(jìn)聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的方法

怎樣以聽障兒童的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練為軸心，全力優(yōu)化聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的方法，保證優(yōu)質(zhì)、高效地對聽障兒童進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，是康復(fù)教師現(xiàn)階段需要重點(diǎn)探討的一個問題。不管是聽障兒童還是具備正常聽說能力的兒童，對他們進(jìn)行教育或者訓(xùn)練都是一項需要投入大量精力和耐心的工作。特別是針對聽障兒童這一特殊群體，他們的心靈更加敏感，這就需要教師具有很強(qiáng)的專業(yè)性和耐心，并且要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。同時，在現(xiàn)實聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中，不能一味冒進(jìn)，而要根據(jù)聽障兒童的康復(fù)情況適時調(diào)整后期的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練策略與方案，借助循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式對聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練工作進(jìn)行合理安排。經(jīng)過一系列的研究和探索，以下是此次研究總結(jié)的幾點(diǎn)聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的方法。

（一）日常安排基礎(chǔ)訓(xùn)練

聽力語言康復(fù)訓(xùn)練是一項具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，它涉及醫(yī)學(xué)知識、語言知識、心理知識等，對聽障兒童來說，聽力語言康復(fù)訓(xùn)練是一個困難的任務(wù)，特別是在對語言的掌握與應(yīng)用中，涉及的知識越深，聽障兒童對其進(jìn)行理解的過程就越難，所以教師要幫助聽障兒童打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，借助聽力語言康復(fù)訓(xùn)練對聽障兒童進(jìn)行合理的訓(xùn)練。聽力語言康復(fù)訓(xùn)練需要教師以長效機(jī)制的態(tài)度來設(shè)計方案并開展工作，且工作成效絕非一朝一夕就能看到。這要求教師在對聽障兒童進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的過程中，將基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容作為聽障兒童的日常訓(xùn)練任務(wù)。

例如，聽、說、讀、寫這幾項最基礎(chǔ)的語言能力就可以作為聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師在此可以為聽障兒童制訂一個長期的日常訓(xùn)練計劃，在這個過程中需要教師注意的是，訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，而且需要結(jié)合訓(xùn)練方案的不同環(huán)節(jié)開展訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行訓(xùn)練規(guī)劃，因此教師要結(jié)合科學(xué)的訓(xùn)練方案對聽障兒童進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練。例如，對發(fā)音技巧的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)聽障兒童先學(xué)習(xí)元音，再練習(xí)輔音；對語言表達(dá)的訓(xùn)練，則可以先組織聽障兒童學(xué)習(xí)字、詞內(nèi)容，然后對其進(jìn)行短句和長句訓(xùn)練……教師只有采用科學(xué)的訓(xùn)練方法與路徑，才能幫助聽障兒童獲得更好的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練體驗和效果，才能切切實實打好聽障兒童的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)。

另外，值得注意的是，教師在安排聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的過程中，要做到根據(jù)當(dāng)前聽障兒童的學(xué)習(xí)情況和身體發(fā)育狀態(tài)進(jìn)行具體訓(xùn)練設(shè)計與調(diào)整，因為每個聽障兒童的認(rèn)知能力、身體狀況以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)都存在較大差異，因此教師需要針對個體進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練設(shè)計。這樣不僅可以讓聽力語言康復(fù)訓(xùn)練更具有針對性，還能讓聽力語言康復(fù)訓(xùn)練更富有導(dǎo)向性。例如，對一些存在重聽問題的兒童，教師要適當(dāng)加強(qiáng)其聽覺方面的訓(xùn)練，在不損害兒童剩余聽力的情況下對其進(jìn)行有效訓(xùn)練，降低聽障兒童的重聽感。對于發(fā)音困難、語音不清晰的聽障兒童，教師要加大口語和發(fā)音的訓(xùn)練量，并在日常訓(xùn)練中提升訓(xùn)練的強(qiáng)度與占比。

（二）激發(fā)聽障兒童的觸覺和視覺

經(jīng)過科學(xué)的研究，眾多醫(yī)學(xué)家都表明聽障兒童的觸覺和視覺比正常兒童要敏銳，且觸覺和視覺可以幫助他們彌補(bǔ)聽覺上的缺陷。目前，聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)域正是運(yùn)用了這一特點(diǎn)來幫助聽障兒童進(jìn)行相關(guān)的語言訓(xùn)練。在這一過程中，教師可以充分利用聽障兒童的視覺來引導(dǎo)其多觀察，如觀察說話者的唇形變化、表情變化等。尤其是對聽力補(bǔ)償不理想的兒童，經(jīng)過這一方法的應(yīng)用，能讓其通過模仿唇形變化的方式來提升自己的訓(xùn)練效果。

對一些語言能力不足的聽障兒童，如果教師長期對著他們說話，那么當(dāng)看到教師說話時，聽障兒童就會進(jìn)行有意識的觀察和判斷。這種訓(xùn)練的時間和次數(shù)達(dá)到一定的程度后，聽障兒童就能下意識地對其進(jìn)行分析與判斷，通過觀察說話者的嘴唇發(fā)音以及形狀等特點(diǎn)來判斷其說話內(nèi)容。教師在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時，最重要的就是保證長期且重復(fù)的教學(xué)，比如，說“窗戶”的時候，就指向房間的窗戶；說“蘋果”的時候，就將手中的蘋果遞給學(xué)生……這樣做可以幫助聽障兒童對一些特定的詞語形成物理映射。另外，訓(xùn)練聽障兒童的發(fā)音方式可以利用聽障兒童的觸覺來感知發(fā)音時咽喉部位的震動，這也是目前國內(nèi)外最常用的聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練方法。具體而言，就是教師在發(fā)出一些基礎(chǔ)單音節(jié)時，要把聽障兒童的手放在教師的聲帶部位，比如，發(fā)出“a”這個音時，讓他們同時觀察教師的口型、感知聲帶的震動，觀察多次后讓聽障兒童將手放在自己的聲帶部位并模仿口型發(fā)音，在這個過程中教師要一直陪著他們進(jìn)行發(fā)音，讓聽障兒童可以對二者的聲帶震動方式進(jìn)行一個對比，從而找到正確的發(fā)聲方式。對一些需要不同部位輔助發(fā)聲的音節(jié)，教師則要讓聽障兒童感受發(fā)音時氣流的流向或者是鼻腔的震動等。

（三）訓(xùn)練方法必須多樣化

聽障兒童是特殊的兒童群體，他們具有愛玩耍的天性，所以他們的注意力往往不能很長時間集中在一件事情上。尤其是對需要長期反復(fù)進(jìn)行的訓(xùn)練，聽障兒童很容易產(chǎn)生抗拒和挫敗心理，這就需要康復(fù)教師對聽障兒童的學(xué)習(xí)和性格、心理等特點(diǎn)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

例如，教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)來給他們安排合適的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，康復(fù)教師要讓聽障兒童在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中也能享受到做游戲的樂趣，從而避免其產(chǎn)生對聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的抗拒心理。在這一方面可以多安排一些游戲活動供玩耍，在這些游戲活動中也可以穿插一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，設(shè)計聽指令游戲，讓聽障兒童進(jìn)行分組，然后根據(jù)卡片內(nèi)容或者教師所發(fā)音的內(nèi)容去尋找對應(yīng)的物品，康復(fù)教師根據(jù)尋找的難易程度給小組進(jìn)行積分，最后分出獲勝的小組給予相應(yīng)的獎勵。這種做法可以幫助聽障兒童充分釋放自己愛玩的天性，同時也幫助他們對相關(guān)的語言知識進(jìn)行訓(xùn)練，真正起到了寓教于樂的效果。除此之外，一個重要的方面是幫助聽障兒童融入正常兒童的游戲和社交，由于自身的特殊性，他們難免會產(chǎn)生一定的焦慮、難過等負(fù)面情緒，康復(fù)教師要適當(dāng)幫助他們與聽力正常的兒童進(jìn)行游戲和交流，讓孩子們在相處的過程中感受到人與人之間的善意與美好。

（四）實施生活化的主題教學(xué)

語言是交流的主要載體，語言來源于生活，又服務(wù)于生活。人與人之間的有效交流可以快速拉近兩者之間的距離，而聽障兒童因生理上的缺陷，在語言學(xué)習(xí)方面有一定困難。鑒于此種情況，教師在開展聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)時，應(yīng)緊密聯(lián)系生活元素，在生活化的情境中發(fā)展聽障兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，切實提高聽障兒童語言康復(fù)水平。

例如，在借助生活化主題對聽障兒童進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的過程中，教師可以為聽障兒童創(chuàng)設(shè)主題，開展教學(xué)活動。值得注意的是，教師選用的主題應(yīng)從聽障兒童的角度出發(fā)，并與聽障兒童的興趣點(diǎn)相適宜。教師可以選用“自我介紹”“我的五官”“我的特長與愛好”等方面的主題；或是從聽障兒童生活的環(huán)境出發(fā)，來確立教學(xué)主題內(nèi)容，如“我的家”“超市購物”“交通工具”等方面；又或者從聽障兒童所處的自然環(huán)境出發(fā)，來確立教學(xué)主題內(nèi)容，如“美麗的植物園”“奇異的水”“魅力田野”等。教師在教學(xué)時，也可以從情境主題出發(fā)為聽障兒童營造學(xué)習(xí)環(huán)境。語言不是憑空產(chǎn)生的，它與情境的關(guān)系極為密切，兩者是交融在一起的，而語言學(xué)習(xí)是從情境中來，最終運(yùn)用到情境中去的。所以說教師可以為聽障兒童創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活化的氛圍來激發(fā)聽障兒童的語言學(xué)習(xí)樂趣，幫助他們樹立語言交流意識。語言教學(xué)若是脫離了情境，聽障兒童便很難理解其所蘊(yùn)含的意義，也并不知道這樣的語言要應(yīng)用在哪種場合。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，很容易導(dǎo)致聽障兒童在離開教室后就不會講話，身旁沒有熟悉的人陪同就不會表達(dá)。當(dāng)他們身處公共場合或是陌生環(huán)境時，也只能通過搖頭點(diǎn)頭來表達(dá)自己的意思，這樣的交流效果是有限的。在這樣的情況下，與之交流的人也很難理解聽障兒童所表達(dá)的內(nèi)容，自然也不能對聽障兒童的問題作出解答。

（五）康復(fù)評價側(cè)重實踐運(yùn)用

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，對語言康復(fù)教學(xué)有管理和監(jiān)控的作用，其能反映出教師教學(xué)中存在的問題，為教師的教學(xué)提供反饋。在傳統(tǒng)的聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)中，教學(xué)評價的主體多為教師，在一定程度上忽略了聽障兒童的學(xué)習(xí)體驗。這樣的評價方式，對聽障兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的，這也是聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)中存在諸多問題的原因之一。所以說，教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。比如，從評價主體多元化、方式多樣化等方面來對其進(jìn)行改革，這樣才能促進(jìn)聽障兒童語言更好地發(fā)展，教師具體可以從以下幾方面著手。

首先，在評價主體方面，語言交流是面對不同的人，在不同場合使用的。教師不應(yīng)是聽障兒童教學(xué)評價中唯一的主體，也應(yīng)考慮與聽障兒童有密切接觸的人群，如聽障兒童家長、聽障兒童伙伴、管理人員等，都應(yīng)參與到聽障兒童教學(xué)評價中，體現(xiàn)評價的真實與全面。

其次，在語言應(yīng)用方面，聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)兒童傳遞信息、解決實際問題的能力。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，除了對聽障兒童語音、語義、語法等方面內(nèi)容進(jìn)行評估外，更應(yīng)注重聽障兒童對生活應(yīng)用問題的解決，評價他們在生活中的對話交流能力。

再次，在評價方式上，教師應(yīng)選用多元化的評價方式，可以采用聽話識圖、看圖說話、看圖回答問題等，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鼓勵聽障兒童與他人進(jìn)行交流，在情境中解決實際問題。另外，無論教師選用怎樣的教學(xué)評價方式，都應(yīng)從正面的、積極的、肯定的角度出發(fā)。

聽障兒童是有別于普通兒童的，教師在進(jìn)行聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)時，應(yīng)從聽障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心，提高他們的語言運(yùn)用能力，提升康復(fù)效果，力爭為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，聽障兒童的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練是一項具有專業(yè)性、長久性的工作，這不僅需要相關(guān)康復(fù)人員具備優(yōu)秀的專業(yè)知識，還需要他們真正從心底出發(fā)去關(guān)心這類特殊的兒童群體，幫助他們感受到世界的美好。所以，作為聽障兒童語言康復(fù)教師要多多學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，探索更多進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練的有效方法。