思維導圖在高三地理復習中的應用

云南省宣威市第六中學 孫俊杰

思維導圖是一種表達發散性思維的有效思維工具，可以用層層的圖表或文字將不同主題聯系在一起。在高三地理復習過程中引導學生使用思維導圖，可以將原本枯燥的復習變得具有挑戰性，使學生帶著具有發散性、創造性和開放性的思維來展開復習活動，從而促進學生復習工作的順利展開。因此，在高三地理復習的過程中，教師要有效掌握思維導圖的應用價值，開發符合地理學科特色的思維導圖應用策略。筆者立足于自身的實踐，在本文提出了以下幾點思維導圖在高三地理復習中應用的對策，希望可以為其他教師提供一些借鑒與參考。

一、思維導圖在高三地理復習中應用的可行性

傳統的地理復習通常以做題為主，要求學生重復已經學過的內容，毫無新意，對地理知識的復習缺乏創新，這種機械、單一的復習方式逐漸磨滅了學生對地理高考復習的熱情，導致他們在復習課上提不起興趣，從而大大降低了復習的效率。針對這種情況，教師要積極探尋合理、新穎、有效的復習方法，嘗試用“思維導圖”的方式來代替以往的“題海練習”，開展多樣的思維導圖繪制活動，為學生創設各式各樣的復習情境，使高三生的復習體驗逐漸上升到最佳的境界，從而增強他們復習地理知識的主動性，讓學生在動手繪制導圖的過程中提升地理綜合能力。因此，將思維導圖工具運用到高三地理復習中有利于轉變以往復習課低效甚至無效的局面。

二、思維導圖在高三地理復習中的應用意義

（一）有利于學生識記能力的提升

地理課是一門偏人文社科類的綜合性課程，該課程的一大特點就是需要學生記憶大量的人文地理知識，如果學生的記憶存在問題，是難以將所學基礎知識積累起來的，更談不上解決生活中的某些問題了。不少學生總是通過死記硬背的方式來記憶地理知識，雖然當時可以記住，但是過一段時間之后很容易忘記。思維導圖這項工具在這時就能發揮應有的作用，幫助學生利用線條、圖式、顏色等方式來記憶地理知識，既能給學生的多種感官帶去較強的沖擊，也能加強學生對地理知識點的直觀記憶，使他們的識記能力得到穩步的提升。

（二）有利于學生理解能力的提升

在高三地理教學中經常會出現這樣的現象，有些知識點教師已經講過很多次了，但有的學生依然不會運用，究其原因，他們對各個知識點間的聯系還沒有形成清楚的認識，在解題的時候也不會去綜合運用所學。在復習的過程中運用思維導圖，可以讓學生把書本上的關鍵知識用可視化的形式呈現出來，這樣將每個部分的知識點用框架的方式連接起來，從而更好地把握地理知識間的銜接關系，能讓學生的知識理解能力在不斷梳理、整合、繪制導圖的過程中得到有效提升，同時還能把握知識間的層次。

（三）有利于學生知識應用能力的提升

教師引導學生繪制思維導圖能促進學生地理思維的進一步發散，復習時，學生需要通過知識結構圖把所學過的知識層次關系、隸屬關系都表現出來，這樣在遇到某個問題時他們就可以迅速地定位到相應的知識點中，在練習知識的基礎上進一步分析、解決問題。高中生對地圖、地理現象的敏感性有利于提高他們解決問題的效率和能力，因此，通過思維導圖這項工具的運用有利于促進學生知識應用能力的發展和提升，并讓學生在應用知識的過程中產生新的體驗。

（四）有利于學生高效復習

高中地理教學的目的不僅僅是學生掌握更多人文地理類的知識，更重要的是讓他們將所學“內化于心”，在今后的生活中能“外化于行”，使學生成為一個能適應社會的人。在復習課中，教師引領學生運用思維導圖來對所學的內容進行回顧、梳理和整合，不僅可以轉變學生以往對地理復習課的消極態度，還有利于促進其復習興趣的提升，讓他們主動地利用線條、關鍵詞、圖式來繪制導圖，并根據自己的意愿去添加相應的顏色、分支等，這樣他們可以直觀地把握重要的知識點，提高學生復習舊知的效率，最終實現高中地理的高效復習。

三、思維導圖在高三地理復習中的應用對策

（一）思維導圖在高三地理準備性復習中的應用

復習應當是有規劃的、循序漸進的，在進行大的知識框架復習之前，教師需要引導學生對知識的細微之處進行分析，讓學生對基礎知識進行掌握，從而使學生可以帶著充足的準備去整理題型、分析思路，在實際的復習過程中，學生必須能抓住教材知識點之間密切的聯系性，從而正確區分各章節之間的關聯性和邏輯性，在整個復習環節做到心中有數，避免出現達不到心理預期、復習工作難等問題。教師可以使用思維導圖來實現這一階段的復習任務，引導學生將學過的知識編織成網絡，使細小的知識點之間不再彼此孤立，形成具有學生自我邏輯的知識體系，實現復習知識形式上的統一。

比如，在復習“大氣圈與天氣、氣候”這一節內容時，其中涉及了整個高中階段重要的地理概念，包括全球氣候變化、天氣與氣候、氣壓帶、風帶等知識點，時間和空間層層交互，需要學生做出充足的準備來進行復習，從而確保復習效果。因此，在實際的復習過程中，筆者首先使用問題的方式逐步引導學生去回憶所學到的知識，讓學生思考大氣運動最簡單的形式是哪種，為什么會產生這種形式，風和大氣運動有什么關系，風和熱力環流之間存在著什么樣的聯系，結合所學知識，解釋風是怎么形成的，風的流向受到哪些因素的影響……通過提出這些緊扣地理概念的問題，可以讓學生對學過的知識進行統籌兼顧，使學生可以將不同的地理概念聯系在一起。之后，筆者再引導學生利用前面問題得到的答案來設計思維導圖，將“太陽輻射在各緯度分布不均”“高低緯度間熱量的差異”“大氣的垂直運動”“同一水平面產生其他差異”“水平氣壓梯度力”“大氣水平運動”和“風”這些知識之間的聯系用清晰的圖式表示出來，如此，就可以使學生形成開闊的視野，對知識之間的內在邏輯進行重構，有助于學生更好地把握地理知識框架。

在準備性階段應用思維導圖，需要注意兩個要素。一是思維導圖的內容要精細化。由于準備環節是對高中基礎地理知識的又一遍夯實，因此，教師必須有耐心，帶領學生使用思維導圖將知識精細化呈現出來。二是要重視思維導圖不同要素之間的前后邏輯關系，深化知識間的邏輯聯系。

（二）思維導圖在高三地理總結性復習中的應用

在一輪的基礎復習之后，學生對復習的內容框架已經有了基本的認識，接下來，教師就需要引導學生對地理的出題類型進行大概的感知。高考是對學生的系統掌握能力進行考查的，然而學生的知識性儲備仍然具有零散的特點，因此，高中地理教師還需要帶領學生展開必要的總結性復習。教師要以單元知識內容為基礎，鼓勵學生應用思維導圖進行發散性的思考，推動學生構建出完整的知識網絡。

比如，在復習“資源開發與區域可持續發展——以德國魯爾區為例”這一節內容時，筆者首先給學生展示了一段微視頻，向學生介紹了德國魯爾區傳統工業區的特點和發展歷史，并且給學生展示魯爾區的資源分布圖，之后再讓學生進行思考，鼓勵學生說一說魯爾區的興起原因，訓練學生圖文結合的能力。之后，筆者再帶領學生去思索為何隨著工業化進程的深入，魯爾區出現了衰敗，讓學生調動自身的學習經驗去解答，培養學生的邏輯歸納能力，并且讓學生由此來進行深入思考，想一想如果自己是當地的官員，可以采取哪些措施來振興魯爾區，讓學生學會如何思考問題，促進學生對地理知識的遷移使用。在引導學生進行了深入的問題探究之后，筆者再帶領學生一起來制作魯爾區的總結性思維導圖，思維導圖的起點為“工業”，之后產生了兩個分支，分別為“傳統工業”和“新興工業”，“傳統工業”的下一分支為“魯爾區”，“魯爾區”下的分支為“工業部門”“典型地區”“區位優勢”“衰落”和“治理”。在制作完成了與本節內容相關的思維導圖之后，筆者還帶領學生對中國的工業發展實際情況進行了分析，讓學生聯系魯爾區的實際情況，分析中國東北老工業基地的振興策略和山西的鋼鐵工業振興策略，從而引導學生靈活運用所學知識。最后讓學生將新得到的信息整理到思維導圖中去，形成更加完整、系統的框架。

與準備性復習的思維導圖不同，總結性復習的思維導圖更加側重知識的整體結構，對簡單的基礎知識或者低頻考點，無須再給予過多的關注，從而讓學生可以從橫向或者縱向的角度上掌握知識之間的聯系，增加學生思維的深度與廣度。

（三）思維導圖在高三地理習題性復習中的應用

在高三地理復習過程中學生需要進行大量的習題練習，在練習過程中會經常出現學生拿分困難的問題，實際上就是學生對基礎知識掌握不到位。在新課改的背景下，高中地理教師要追求素質教育，讓學生不再依靠死記硬背和套模板等方式去學習，而是要深入挖掘學生的綜合能力，讓學生可以通過自己的大腦思維來分析、建構地理知識。在此環節，教師就可以鼓勵學生通過繪制導圖的方式來挖掘知識間的聯系，鼓勵學生整理題目當中滲透的知識點，用清晰的圖式呈現出來，從而使學生做到融會貫通，問題自然迎刃而解。

比如，在復習“從宇宙看氣球”這一單元的內容時，經常涉及的一種題型是讓學生觀察給出的圖，利用所學知識去分析太陽直射點的地理坐標是什么、從圖中來看北京時間是多少、圖中某個地方的日落時間是幾時，這一題型中涵蓋了多方面的知識，如宇宙環境、太陽對地球有什么影響等，這就需要學生融會貫通。因此，為了幫助學生掌握這種題型，教師就可以出一道經典例題，引導學生分析其中的知識，整理出思維導圖，回顧整個單元的知識脈絡，從而在解題的過程中可以快速找到落腳點。筆者帶領學生制作的思維導圖以“地球”為中心詞，劃分了五個分支，分別為：①航天器發射的影響條件；②地球的圈層結構；③太陽給地球帶來的影響；④地球的運動；⑤地球在宇宙中的位置。畫了第一級分支之后，學生又在各級分支上向下劃分，比如，把①航天器發射的影響條件分成了六個分支，包括：緯度的位置、方向、天氣狀況、時間、地形和其他。這樣，通過思維導圖的形式對題目中涵蓋的知識點加以整理，可以讓學生清晰地掌握知識間的聯系，在遇到這種類型的題目時會更快地找到解題的方法，從而提升其分析、解題的速度，進一步構建比較完整的地理知識體系。

教師在習題復習環節引導學生制作思維導圖的過程就是讓學生對知識進行重塑的過程，可以有效地推動習題教學的深化發展，使學生不僅可以打牢基礎，而且可以擴展提升，在遇到問題時能快速地產生思路。

四、結語

高考從來都不是只重視考查學生對基礎知識的掌握情況，尤其是在新課改下，比以往更加重視考查學生的綜合能力。因此，在高考地理復習的過程中，教師必須注重對學生的發散性思維進行訓練，深挖考點背后的脈絡線索。在實際的高三地理復習中，學生經常會出現概念混淆不清、基礎知識記憶不扎實等問題，因此，在復習地理知識時，學生絕不能僅僅依靠語言文字去理解，而應該根據教學的實際需求，及時地制作出相應的思維導圖，利用思維導圖來實現知識的查漏補缺，從而掌握知識點之間的橫向與縱向聯系，促進學生知識遷移水平的提高。高中地理教師要不斷地進行思維導圖教學的實踐探索，激發學生的邏輯思維潛能和記憶潛能，幫助學生更好地進行高三地理復習。