基于核心素養的小學英語寫作教學

山東省聊城市聊城三北學校 邱 蕊

英語是一門語言，小學英語學科的核心素養包括學習能力、語言能力、思維品質、文化品格。學習能力指的是學生對英語知識的運用能力，語言能力指的是學生的語言理解和表達思維意識，思維品質是用英語思維思考、分析問題能力、多元思維能力，文化品格是對各國文化內涵的理解和尊重。小學英語寫作教學通過寫作錘煉學生的思想，豐富學生的內心，培養學生的英語核心素養，提高學生的英語綜合水平。

一、小學生的英語寫作現狀

第一，學生的英語寫作水平參差不齊。由于小學生的生活閱歷、英語基礎、寫作興趣具有差異，因此學生的寫作能力存在差異，有些學生對英語寫作缺乏積極性，并且存在畏懼心理。

第二，缺乏對學生核心素養的培養。小學英語教師缺乏新穎的教學模式，注重培養學生的寫作技能，忽略了對學生核心素養的培養。教師在課堂教學中教授句型和語法等寫作技巧，學生按照教師的講解寫作，導致寫作套路感和形式感較強，教師的教學沒有結合學生的實際情況，學生缺乏寫作興趣，寫作習慣不佳，偏重于運用寫作技巧，無法提高寫作水平。

二、基于核心素養的小學英語寫作教學方法

小學英語教師對學生寫作能力的培養需要長期堅持，教師要為學生付出足夠的精力和耐心，要指導學生的寫作技巧，確保句子表達的恰當性和規范性。教師的教學設計要考慮學生的個體差異，建立科學的寫作教學體系，以教學目標為導向，通過體系化的教學機制，培養學生英語學科核心素養，提高英語課堂教學效率。

教師要注重低年級學生的基礎知識鞏固和技能訓練，對高年級學生進行結構模仿寫作訓練、鞏固訓練、綜合系統訓練。教師根據不同學生的寫作基礎分層設置寫作目標，使寫作教學更有針對性。由于小學生初次接觸英語，對英語缺乏認知，有些學生對寫作缺乏興趣，因此教師對學生的英語教學可以從生活實際出發，選擇學生感興趣的話題讓學生描述，有利于培養學生的英語寫作興趣。教師要注重對學生寫作教學的管理，從審題、確定主題、確定思路、詞句布局、段落關系、中心思想等方面對學生進行指導，讓學生的寫作表達更加規范，在寫作過程中要不斷潤色和檢查，提高寫作效率。以下具體分析基于核心素養的小學英語寫作教學方法。

（一）通過閱讀積累寫作素材

小學英語寫作需要長期積累和訓練，閱讀積累實際上是一個學習的過程，可以培養學生的學習能力，通過閱讀可以鍛煉學生的語言理解能力和表達能力。教師要鼓勵學生閱讀并積累好詞好句。通過閱讀，學生了解各個領域的知識，有利于學生擺脫課本的束縛，從雜志和報紙中獲取更多領域的知識，有利于培養學生的語言表達能力。

教師要鼓勵學生多閱讀，讓學生思考和感悟社會生活中的現象，這樣學生寫出的文章才會有感染性和思想性，學生從課外的優秀文章中汲取有價值的思想觀念，利用正確觀念進行自我完善，有利于提高學生對世界的認知，培養學生的英語核心素養。

例如，教師給學生推薦一些適合小學生閱讀的英語雜志、報刊，選擇優秀的課外文章進行講解，讓學生體會并掌握英語寫作技巧。此外，教師要培養學生獨立閱讀的習慣，增強學生的文學素養，增加學生的文化底蘊，學生通過閱讀優秀的文章汲取有益的思想，為寫作積累素材，奠定思想基礎。

（二）通過模仿寫作培養學生的學習能力

在小學英語寫作教學中，教師組織學生開展仿寫練筆活動，有利于培養學生的語感，使其更加嫻熟地進行語言表達，教師利用教材中的文章，讓學生進行仿寫，包括句式仿寫、段落仿寫、篇章仿寫，仿寫練習是培養學生寫作能力的基石，為高難度的寫作訓練奠定基礎。

例如，在“Ilikeswimming”這一單元的教學中，教師要帶領學生分析和解讀這一單元的課文對話，讓全班同學參與有針對性的仿寫練習，學生利用課文中的句式寫出自己平時喜歡做的事情。為了提升仿寫效果，教師讓學生用口語表達出自己要寫的內容，培養學生的英語口語表達能力，讓學生理清寫作思路，在寫作中運用各種詞匯和句式，通過仿寫增強學生的語言應用能力，提高學生的寫作水平。

（三）利用問題啟迪學生的寫作思維

學生應合理規劃寫作順序，合理設計寫作思路，小學英語教學中，教師運用問題教學法，有利于學生理清寫作思路。教師要指導學生根據寫作主題從多個角度進行分析，明確寫作中應該注意的要素和環節。教師通過提問，可以啟迪學生的思維，確保學生寫出的文章條理清晰、布局合理，有利于培養學生的英語寫作能力。

例如，在“IlikePE”這一單元的教學中，教師讓學生圍繞自己喜歡的學科寫作，教師給學生設置問題：What'syourfavoritesubject？教師提出問題，引導學生構思文章的內容和結構，通過問題啟迪學生的思維，鍛煉學生的思考能力和邏輯思維能力。教師采用這種問題教學法，使學生的寫作思路更加順暢，從而培養學生的英語核心素養。

又如，在“Myfavouriteseasonisspring”這一單元的教學中，教師給學生布置關于季節的寫作任務，教師給學生設置問題：Whichseasondoyoulikebest？學生回答后，教師向學生提問原因，幫助學生根據這一思路整合素材進行寫作。

（四）利用多媒體培養學生的文化品格

在小學英語教學中，教師可利用多媒體輔助英語寫作教學，如創設情境，讓學生沉浸在特定的情境中，有利于激發學生的寫作靈感。

例如，在“I'meatinghamburgersandchips”這一單元的教學中，教師利用多媒體給學生播放中西方飲食文化的差異，培養學生的文化品格。同時讓學生了解英語和漢語在表達上的區別，培養學生的英語思維模式和英語語感，這樣就能提升學生句式表達的準確性。

又如，在“AreyougoingtogotoHongKong？”這一單元的教學中，教師利用多媒體給學生播放香港的圖片和視頻，創設關于香港的情境，學生沉浸在特定的情境中，有利于培養學生的文化品格。教師給學生布置寫作任務，讓學生利用課文中的句式寫出自己打算去旅游的地方，促使學生發揮想象力進行旅游規劃，學生構思寫作思路、寫作內容以及寫作方法，能鍛煉思維能力，有利于學生表達自己內心的想法。教師要引導學生在寫作中注入真實的情感，確保寫出高質量的文章。

（五）教師組織學生開展比賽活動

在小學英語寫作教學中，教師要從多元文化視角培養學生的文化意識，教師可組織學生開展豐富多彩的比賽活動，訓練學生的寫作技能，激發學生的寫作潛力，激發學生的好勝心。

例如，教師組織學生開展“英語寫作大賽”“英語書信寫作創意比賽”，調動學生積極參加比賽，在準備比賽的過程中，學生要不斷收集寫作素材，總結寫作經驗，從而寫出高質量的文章。教師要從各個方面評價不同學生的比賽作品，幫助學生了解自身在英語寫作中的優點與不足，并完善自己的不足。教師對比賽中表現優秀的學生進行獎勵，增強學生的英語寫作信心。

三、結語

綜上所述，在小學英語寫作教學中，教師要制定寫作教學方案，培養學生的寫作興趣、鍛煉學生的寫作能力，提升學生的寫作水平，培養學生的英語核心素養。教師要探究基于核心素養的小學英語寫作教學方法，可通過閱讀積累寫作素材、模仿寫作培養學生的學習能力、利用問題啟迪學生的寫作思維、利用多媒體培養學生的文化品格、教師組織學生開展比賽活動，提升小學英語寫作教學水平。