高考地理試題對生態文明素養考查的分析及啟示
——以2017—2021年高考地理全國卷試題為例

文∣葉偉

新時代下，生態文明建設已成為國家的重要指導戰略。為此，對公民尤其是學生進行切實有效的生態文明教育顯得刻不容緩。“在學校教育方面，要將生態文明教育納入國民教育體系”[1]。地理學科在這方面具有得天獨厚的先天優勢。地理學科既蘊含與生態文明教育高度契合的人地協調觀的學科核心素養，又包含與之一脈相連的環境保護的專門課程內容，是學校生態文明教育的“孵化器”。立足生態文明的場景既是地理教育的鮮活素材，也是高考地理試題命制的背景。近五年來，高考地理試題寓生態文明素養于生態、生產和生活情境中，置問題取向于生態文明情感、意識和能力要求上，實現了考查學生地理學科核心素養，樹立學生生態文明價值觀的目的，體現了生態文明教育的重要意義。

一、根植地理學科土壤，契合地理學科的核心素養

生態文明素養是以生態文明認知活動、情感體驗活動、實踐活動(以下簡稱“生態文明活動”)為載體，形成的關于人與自然環境和諧發展的相應素養。它包括生態文明知識、意識、情感、行為四方面的素養。而以培育生態文明素養為核心要義的生態文明教育則既是一種認識、實踐、再認識、再實踐的知行合一的教育，也是強調人地可持續發展的教育，這與《普通高中地理課程標準(2017年版)》提出的“地理實踐力”和“人地協調觀”兩大核心素養高度契合。可見生態文明教育根植于地理學科，以立德樹人為本，以提升學生綜合素養為目標。

在新時代背景下，以“綠水青山就是金山銀山”等為典型的生態文明價值觀已上升為國家戰略，而緊扣時代主題、融合生態文明素養的高考地理試題，也借助新穎的案例、情境，多元的信息、問題，為生態文明教育提供了廣闊的空間。相應命題立意體現了生態文明教育和創新教育的高考導向，強調了積累生態文明知識、培養生態文明意識、滋養生態文明情感、指引生態文明行為，引導學生從“會做題”轉向“會做事做人”。

二、體現新高考育人指向，突出生態文明素養的時代需要

我國既是一個國土廣袤、自然環境多樣化的國家，又是一個歷史悠久、人類活動豐富化的國度。國人在認識、探索、開發自然的過程中，創造了很多富有智慧、體現地理思想、蘊含生態文明理念、踐行人地協調觀的典型案例，這些無疑是新高考地理試題命制的優質素材來源。新高考減弱了知識性考查，增強了對地理實踐力、人地協調觀等核心素養的評價，夯實了立德樹人、服務選才的導向作用，推動了地理學科素養與生態文明素養的深度融合。不少試題具有富含生態文明理念,創新生態文明實踐場所與過程,展示生態文明審美,分享生態文明智慧、成果的突出特點。

1.依托傳統文化案例，檢視學生的文化生態文明素養

近年來，高考地理全國卷試題多次呈現中華優秀傳統文化素材，試題立足優秀傳統文化，將蘊含生態文明素養的關鍵點和地理基本原理于具體情境中，既在學生賞讀過程中強化了其對中華優秀傳統文化認同、傳承的責任感，又在學生探析過程中滲透了地理學科價值、生態文明活動體驗價值和審美價值。

例如，高考地理全國卷試題多次出現以某物質文化遺產為主線索的情境。古村落“江頭洲村”(2017年高考地理全國Ⅰ卷)、古鎮“川西安仁”(2019年高考地理全國Ⅱ卷)、古商道“徽杭古道”(2020年高考地理全國Ⅱ卷)，借助或農或商的特色文化遺產所體現的外在自然環境和內在人文底蘊，詮釋古代樸素的“天地人”和諧相處觀念，展現古為今用、與時俱進的時代價值。地理學科具備豐富的文化樣態、綿延的文化傳承、厚重的文化特質，成為融合生態、經濟、文化于一體的生態文明教育的資源庫。

此外，在高考地理全國卷試題中，以非物質文化遺產為著眼點的題目，也多有涉及。“剪紙”(2017年高考地理全國Ⅲ卷)、“油紙傘”(2018年高考地理全國Ⅲ卷)、“景泰藍”(2020年高考地理全國Ⅰ卷)等，以文化作品為載體，考查其蘊含的地理學科屬性，如分析其地理過程、地理特征等。學生在欣賞富有藝術想象的作品圖片、傳統技藝和文化時，有助于其樹立文化自信，培養創新意識。學生在感受案例所內嵌的和諧共生的生態觀念與智慧，體會當代人的改良行為與發展理念時，有助于其人地協調觀的培育。此類試題融學科素養、美學素養、生態文明素養于一體，成為生態文明教育的文化名片。

2.依托生產實踐案例，啟迪學生的科學生態文明活動智慧

在可持續發展理念已成為全球共識的背景下，不同國家或地區因時、因地制宜、因人而異的發展生產，用文明、科學的發展方式協調生態環境與社會經濟發展的關系，彰顯著人類的智慧。

高考地理全國卷試題的部分案例將農業生產經驗、智慧與地理事象相結合，設計情境和問題，引導學生樹立因地制宜、人地和諧相處的生態文明意識。如“秋湖捕魚”(2018年高考地理全國Ⅲ卷)、“順坡壟葡萄種植”(2020年高考地理全國Ⅰ卷)、“圩田的變遷”(2021年高考地理全國乙卷)等案例，借助鄱陽湖、巢湖等符合當地當時實際的農業生產過程、方式，引導學生運用“地理眼”思考農事生產中的地域差異、時空變化，在利用生態系統理論指導農業生產的具體案例中，引導學生深刻認識到生態文明理念和實踐活動所產生的巨大經濟、社會、環境效益，培養學生關注、熱愛并科學實踐生態文明活動的生態文明素養。

高考地理全國卷試題的部分案例將不同產業活動的轉變(或原生產環境的改造)與生態文明理念相融合，引導學生樹立正確的生態價值觀。如“大地藝術祭”(2019年高考地理全國Ⅲ卷)案例中，日本某鄉村通過改造自然環境，并且進行產業轉型，將普通農業轉變為現代旅游業，用生態文明價值觀指導產業活動，實現當地可持續發展。“那考河水污染治理”(2020年高考地理全國Ⅲ卷)案例中，將廣西南寧河畔處的原養殖場及周邊區域進行生態恢復，改造成濱河公園，用生態文明理念指導人類活動，改變傳統的以環境換發展的落后觀念和行為，樹立人地和諧、生產文明的生態文明觀。

3.依托生活實踐案例，提升學生的生態文明活動思想境界

人類在適應、利用、改造自然的過程中，也通過生態文明活動不斷地改善自身的生活環境和生活方式。高考地理全國卷試題在人居環境設計、生活垃圾處理等方面把新穎情境、典型案例與核心素養、現實生活關聯起來，啟發學生尊重順應環境、遵循自然規律、運用智慧創造性地拓展生活空間，提高生活質量。如“特色地下住宅”(2018年高考地理全國Ⅲ卷)案例中，澳大利亞當地居民利用科學原理，合理設計，改善人居環境，創造性地適應了當地的不利自然環境。“高反射率屋頂”(2021年高考地理全國甲卷)案例中，人們通過踐行環保理念的城市“智造”，達到兼有緩解城市熱島效應和節能減排的良好效果，改善了生活環境。“廚余垃圾全程處理”(2019年高考地理全國Ⅲ卷)案例中，以學生身邊的廚余垃圾的后續處理流程構成線索鏈條，通過小案例，講述大道理，啟發學生養成垃圾分類的習慣，優化固體廢棄物的資源化、再生化處理方式。借助相應生活類的案例，引導學生養成良好生活習慣，更新生態文明理念，積極投入生態文明活動。

三、高考地理試題對生態文明素養考查的啟示

高考是引導教學的“指揮棒”，近年來的地理高考試題尤其是高考地理全國卷試題明確指向對學生地理學科素養、生態文明素養等綜合素養的考查。為此，在地理教育教學中，融入對學生生態文明素養的培養，融合生態文明教育顯得較為迫切，并且借助合適的實施路徑，也使其具有可行性和有效性。

1.創新教育教學理念、內容和方式，滲透生態文明教育

首先，地理教師應在日常教育教學中站在鑄魂育人的高度，秉持融合生態文明教育的理念。教師需把教學同生態文明教育密切結合，正確認識生態文明教育與學科教學間的關系，學懂弄通生態文明教育的相關政策、理論、文件，并在教學中通過設置適切情境、組織主題辯論、布置相關的調查研究作業等趣味性強、靈活多樣的方式，培養學生的生態文明知、情、意、行等方面的素養，改變傳統的說教式教學方式。

其次，地理教師應尋找生態文明教育和學科教學的銜接點，拓展生態文明教育內容。一方面，充分挖掘地理國家課程所蘊含的生態文明素養的關鍵點，做好自然銜接，有機融合。尤其需要密切聯系生產、生活，根據學情對相關教學內容實施生活化處理。如可開展環保主題學習活動，讓學生搜集、探究當地水源及耕地、大氣等環境質量的相關數據，并以小組研究性學習的形式展示成果，在所在村居積極倡導垃圾分類，并開展宣傳活動。這些生態文明活動能讓學生在搜集、走訪、動手等的實踐中發揮主觀能動性，培養團結協作意識，充分發揮生態文明活動的育人價值。另一方面，積極拓展相關教育資源，開發生態文明教育的地方課程、校本課程，可以與研學活動、鄉土地理相結合，開設具有濃厚地域文化和厚重歷史變遷的特色課程，將傳承中華優秀傳統文化、踐行低碳生活、建設生態村居等專題涵蓋在內。

再次，地理教師應結合教情、學情，選擇合適的教學方式，開展區域生態文明教育。“生態文明教育需要有根的熱土教育”[2]。區域生態文明教育是培養學生生態文明素養的有效路徑。學生對鄉土的熱愛和眷戀是構建其生態文明價值觀的感情基礎，“在地化”教育理念是開展區域生態文明教育的理論基礎，而扎根本土、體現整體性、富有地方特色的區域自然和人文環境又為區域生態文明活動提供了廣闊的學習、實踐場域和豐富的教育資源。在學習場域維度，可通過線上線下學習相結合，采用混合式學習。地理教師或地理教研機構要著手編寫與地理課程相匹配的生態文明校本或地方教材，設計紙質課程資源；借助微信公眾號、微博等方式，圍繞當地突出的生態文明問題，搭建生態文明教育網上服務平臺。通過線上線下的區域生態文明教育學習，助力學生生態文明素養的提升。在實踐類型維度，需細分并選擇合適的實踐類型。人地協調觀和地理實踐力是地理學科素養與生態文明素養融合的關鍵連接點，而中學生總體上思維活躍、熱衷活動，所以教師應因勢利導，選用不同類型的生態文明實踐活動。通過類型多樣的相應活動，既可提高學生的興趣和參與的熱情，利于促進其地理學科素養、生態文明素養的培養，又可促使其學以致用，知行合一，服務社會，達到“學而能得、學而會得、學而有得”。

2.健全配套的教育機制，完善評價反饋體系

構建配套的生態文明教育機制和評價反饋體系是培養、提升學生生態文明素養的有效保障。學校或地理教師可結合《中國教育現代化2035》，構建家—校—社生態文明教育協作共同體。如建立師生間、家校間的互動互助體制，學校村居合作機制等。

評價反饋機制也需及時跟進，與時俱進。從評價時段來看，生態文明素養評價可即時性和定期性相結合。如可在單個活動結束時采取即時性評價，同時在每學期結束時匯總多個活動的總體表現，進行定期性評價，使考核評價呈現多步走的“臺階式”。既有分步的及時反饋，又有匯總的階段反饋，促使考核評價的及時性和動態性。從評價方式來看，可將教師評價、學生自評、小組評價或同伴互評、期末終結性評價相結合，并提前設置評分標準，合理安排不同方式的評分權重，促成多主體參與的多元化評價。從評價內容來看，教師可將生態文明活動知識、態度、意識、行動力等納入相關評價體系，并根據學生的疑惑或反饋進行必要指導和組織小組合作。從評價平臺來看，可將學生在相應生態文明活動的表現納入綜合素質評價平臺的“社會實踐”“研究性學習”等項目進行質性評價，在“教師評語”項目中用描述性反饋，進行終結性評價。從評價功能來看，不必過于追求結果的量化，而要重視過程性和發展性評價。生態文明素養的部分內容諸如生態文明意識、觀念等是內化于心，難以進行科學量化，而學生的表現在活動中是不斷發展的，是一個螺旋上升或者長期反復變化的過程，教師需知道評價不是目的，而是導向功能。通過全過程、多主體、多方式的評價融合，引導學生積極參與生態文明活動，充分激發學生提升生態文明素養的內驅力。

總之，在地理教育教學中融入生態文明教育既有必要性又有可操作性。地理教師要以涉及生態文明素養的高考地理試題為切入口，“深挖掘，提素養，促踐行”，以學生生態文明素養的培育為重要抓手，利用學科優勢，發揮個人擔當，形成各方合力，促進德才兼備的時代新人的培養。