信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合

北京市朝陽區(qū)教師發(fā)展學(xué)院 姜 楠

北京電氣工程學(xué)校 馮 佳

近年來，國家高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為各職業(yè)院校建設(shè)的熱點(diǎn)，信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)的深度融合，成為中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的重要研究?jī)?nèi)容和“三教改革”的重要抓手。

一、信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合的背景

為了提升教育現(xiàn)代化水平，國家出臺(tái)了一系列戰(zhàn)略性政策文件。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”2018年出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。”2019年教育部印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》將“推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”作為“探索新型教學(xué)方式”的唯一內(nèi)涵，以完成“加快信息化時(shí)代教育變革”的戰(zhàn)略任務(wù)。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出：“深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”

國家高度重視信息技術(shù)對(duì)教育所產(chǎn)生的影響，為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合，提升教師的信息化教學(xué)能力，從2010年開始，教育部每年舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，到2018年至今調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，搭建了國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。由此能看到信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合為職業(yè)教育教學(xué)改革帶來了新的推動(dòng)力。

信息技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)的深度融合也成為職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，能簡(jiǎn)化教學(xué)準(zhǔn)備的流程，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施的效果，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有效實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。尤其近三年，疫情的影響使得信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)走向了一個(gè)新的高度，網(wǎng)絡(luò)課程、線上教學(xué)已成為中職專業(yè)課教學(xué)的一種新常態(tài)。

二、信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合的目標(biāo)

通過信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)的深度融合，一是在教學(xué)過程中，開展多維度、綜合性的學(xué)情分析，進(jìn)行資源供給、過程監(jiān)測(cè)、智能評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷等，可以更好地把握學(xué)生的心理變化，有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。二是營造“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，開拓虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，將教學(xué)環(huán)境拓展到虛擬工廠和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，構(gòu)建新的“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情境，營造理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境，探索信息技術(shù)化教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)現(xiàn)方式。三是隨著信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，中職學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)。通過設(shè)計(jì)在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的跨職業(yè)、多學(xué)習(xí)場(chǎng)所的工作任務(wù)，確保學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程的主體。開創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

“深度融合”最早是教育部在2012年3月發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中正式提出的，倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育深度融合、與教學(xué)深度融合，充分利用和發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。目前，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定。在早期我國學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，對(duì)“信息技術(shù)與課程深層次整合”給出的定義為：“所謂信息技術(shù)與課程深層次整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由‘以教師為中心’的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”

北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，這個(gè)定義與“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的內(nèi)涵不謀而合，并指出該定義包含的三個(gè)基本屬性，分別為營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性，才有可能正確理解與把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，從根本變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，從而促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

本文中“信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合”是指在活動(dòng)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)手段，作為教師知識(shí)傳遞的輔助工具和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知與情感體驗(yàn)工具，把信息技術(shù)的多種技術(shù)要素有機(jī)并有效地滲透到專業(yè)課程的教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面，以營造新型的信息化教學(xué)環(huán)境，徹底實(shí)現(xiàn)既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體結(jié)合型”教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才的目的。

四、信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校要引領(lǐng)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，快速提升專業(yè)課教師信息化教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校在信息技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)深度融合過程中，應(yīng)以教學(xué)能力競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，形成頂層設(shè)計(jì)。聚焦信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)能力競(jìng)賽和信息化課程資源建設(shè)的兩翼作用，以信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物培養(yǎng)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，以信息化專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為依托，全面促進(jìn)日常工作的開展。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

中職學(xué)校可以在校內(nèi)交流、專家輔導(dǎo)、課堂實(shí)踐、比賽提升的過程中，使專業(yè)課教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，從研究教師如何教向研究學(xué)生如何學(xué)轉(zhuǎn)變，從以專業(yè)課教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，從理論實(shí)踐簡(jiǎn)單結(jié)合向理論實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變。在此過程中，專業(yè)課教師對(duì)人才培養(yǎng)方案的理解更加深入，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握更加準(zhǔn)確，更加關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境和資源在課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

（三）搭建信息技術(shù)環(huán)境

信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，既離不開政策的推動(dòng)又需要環(huán)境的建設(shè)。首先，數(shù)字化校園建設(shè)是信息技術(shù)融入課程教學(xué)的基礎(chǔ)，通過對(duì)校園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源和教育活動(dòng)的數(shù)字化改造，進(jìn)而構(gòu)建整體信息化環(huán)境。其次，在實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)著重關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立、信息標(biāo)準(zhǔn)制定、關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用和系統(tǒng)集成等方面。最后，為了保證課程教學(xué)的有效實(shí)施，可以采用購買公共數(shù)字化課程資源平臺(tái)或自主構(gòu)建數(shù)字化課程資源平臺(tái)的形式，搭建信息化課程教學(xué)環(huán)境。

（四）開展教師專項(xiàng)培訓(xùn)

教師是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵要素之一，為加快中職專業(yè)課教師培養(yǎng)的步伐，全面提升教師信息教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，促進(jìn)信息時(shí)代專業(yè)課教師知識(shí)體系和能力構(gòu)成的發(fā)展變化，學(xué)校可以借助教師教學(xué)能力大賽，鍛煉教師信息化教學(xué)能力，帶動(dòng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。此外，學(xué)校還可以委托職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)全國知名專家學(xué)者進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座，并將骨干教師送往高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破信息化教學(xué)中的技術(shù)難點(diǎn)，使教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐實(shí)施能力等方面的業(yè)務(wù)水平得到明顯提升。

五、信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合的實(shí)踐

信息技術(shù)與中職專業(yè)課教學(xué)深度融合的過程，不但要滿足學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)，而且應(yīng)滿足中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，因此這是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，師生基于教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，以及管理流程、教育教學(xué)、公共服務(wù)和校園文化生活的數(shù)字化，打造師生聯(lián)系、校企聯(lián)系、家校聯(lián)系的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)與培訓(xùn)，構(gòu)建三階段信息化助學(xué)體系，為學(xué)生提供高效服務(wù)。

第一，在校學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)方面，可以通過確定教學(xué)設(shè)計(jì)理念、分析教學(xué)基本情況、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提煉效果與特色四個(gè)步驟開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施過程方面，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)什么（教學(xué)內(nèi)容）、用什么學(xué)（教學(xué)資源）、怎么學(xué)（教學(xué)活動(dòng)）、怎么評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)）、為什么這么學(xué)（設(shè)計(jì)意圖）。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行梳理和總結(jié)，一是現(xiàn)在能做什么，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；二是未來能做什么，反映學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的遷移能力；三是喜歡這樣做，突出素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

依托專業(yè)教學(xué)資源管理平臺(tái)，為師生提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等資源。課上支持師生基于網(wǎng)絡(luò)課程的答疑解惑、討論互動(dòng)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，探索中職教育信息化課程的開發(fā)模式。任課教師積極利用平板電腦、電子白板展示教學(xué)內(nèi)容，開展混合式教學(xué)；課后使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，布置作業(yè)練習(xí)，課后輔導(dǎo)答疑和學(xué)習(xí)討論等。

第二，頂崗實(shí)習(xí)階段。依托數(shù)字化職業(yè)平臺(tái)，將企業(yè)、學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生融為一體，創(chuàng)新學(xué)生成長發(fā)展的職業(yè)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。通過學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)日志的形式開展實(shí)習(xí)反思、教師網(wǎng)上指導(dǎo)、遠(yuǎn)程跟蹤管理等，探索校內(nèi)校外協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐的新模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位工作中需要的拓展知識(shí)與技能，使學(xué)生能在實(shí)踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑解惑。

第三，繼續(xù)教育階段。依托社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)資源管理平臺(tái)，面向畢業(yè)生，由學(xué)生自主或?qū)W校有組織地開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)管理及教學(xué)資源共享系統(tǒng)建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享與信息管理；以社會(huì)生源在線教學(xué)與教學(xué)資源開發(fā)系統(tǒng)建設(shè)為重點(diǎn)，形成開放、高效的教學(xué)模式。

中等職業(yè)學(xué)校在信息技術(shù)與專業(yè)課教學(xué)深度融合的過程中，可以按照“育人為本、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、共建共享”的基本原則，充分挖掘?qū)W校在人才、技術(shù)、資源和經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化信息資源，必將大幅提升學(xué)校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新能力，為教師課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高注入原動(dòng)力。