閱讀為基：提升初中生英語核心素養

周 琴

（江蘇省南通市海門區海南中學 江蘇南通 226100）

在經濟全球化發展趨勢下，英語的重要性越來越高，作為國際性語言，英語是新時代人才必須掌握的重要能力。閱讀能夠幫助學生提高對英語知識的理解能力，同時還能夠拓展學生的思維，讓學生體會到英語文化，并促進學生協作能力的提升。在初中英語教學中，閱讀教學是一種培養學生英語核心素養的關鍵手段。

一、問題情境，激發閱讀興趣

創設良好的教學情境能夠激發學生的探究欲望，同時讓學生圍繞問題學習，避免學生盲目閱讀。教師在創設問題情境的過程中需要注重結合學生的個性化差異，針對不同學生的英語閱讀能力和學習特點創設針對性的閱讀問題情境，引導學生進行閱讀。

例如在學習牛津版英語八年級上冊第八單元“Natural disasters”的知識時，教師就可以通過創設問題情境來引導學生學習。教師在開始教學之前，可以對學生提出這樣幾個問題：What natural disasters have occurred in China？What will you do when there is a natural disaster？What natural disasters do you know and what are their characteristics？

通過三個問題，引出本節課程的重點內容Natural disasters（天災），在學生思考問題的過程中教師可以在一旁進行幫助和指導，讓學生能夠對不認識的單詞和句式有一定的了解。在問題情境中，教師還可以充分利用多媒體教學設備，為學生提供良好的問題背景。教師可以利用多媒體播放有關地震、海嘯、臺風或者火山噴發等視頻或者圖片資料，配合上身臨其境般的聲音讓學生能夠對有關地震的知識內容有更加深刻的理解和掌握。教師需要盡量指導學生利用之前學習過的英語單詞和句式，通過簡單時態的運用來回答教師提出的問題，從而使學生能夠通過問題基本了解有關天災的描述。教師可以這樣提問學生：What should you do when there is an earthquake in the place where you live？讓學生根據教師展示的圖片以及視頻進行簡單的描述和回答。這一過程中教師應該引導學生帶著任務去閱讀，讓學生能夠在認識地質災害的同時掌握災害的特點，并認識和理解有關天災的基礎單詞，比如lighting、storm、rainstorm、thousands of以及half an hour later等等。在問題情境中每個學生的思維都非常活躍，而且在這一過程中學生帶著問題閱讀教材以及課件能夠更有效地吸收知識，避免傳統英語閱讀教學中學生盲目閱讀的情況出現[1]。

創設問題情境在初中英語閱讀教學中是非常常見但也非常重要的一種教學方法，對培養學生的英語核心素養有著重要的促進作用。作為初中英語教師，應該通過積極創設問題情境來激發學生的英語學習興趣，并通過問題情境的創設為接下來的學習內容作良好的鋪墊。

二、文化交流，掌握文化內涵

在進行英語閱讀學習的過程中，培養學生文化意識，使學生掌握文化內涵非常重要。學習英語的目的并不是為了讓學生記住單詞或者句式，而是要讓學生利用英語進行交流，并在這個基礎上了解英語國家的文化，從而實現跨文化交流，為初中生打下堅實的英語基礎。培養學生文化意識能夠使學生形成全面文化思維，在英語閱讀過程中引導學生感受中西方文化的差異性，從而使學生能夠形成正確的文化觀念，提升學生的英語核心素養。

例如在學習牛津版七年級上冊第五單元“Let，s celebrate!”的相關知識時，教師就可以讓學生通過閱讀去了解中西方的文化差異，了解國外慶祝節日的方式方法，從而使學生能夠養成世界文化意識。在課程開始的時候，教師可以先帶領學生朗讀課文，使學生能夠掌握文章大意和主要知識。然后，教師可以組織學生分角色扮演，在閱讀和對話的過程中讓學生掌握有關節日和慶祝的單詞和短語，并通過多媒體教學設備讓學生了解西方節日的背景以及主要的慶祝方式。每個學生都喜歡慶祝節日，通過這種方式能夠讓學生的閱讀興趣大大增強，主動投入到閱讀學習中。在教學中教師可以通過多媒體展示一些扮演鬼怪的小孩子在一棟房子面前討要糖果的圖片，然后詢問學生：Do you know what festival this is？學生們根據之前所學習的知識紛紛回答：It's Halloween!接著教師可以對學生說：So do you know how Halloween is celebrated in western countries？I have some candy here.If any student can ask for candy in English according to the custom of Halloween，I will give him candy.

通過這一方式課堂的學習氛圍更加活躍，教學效果大大增強，學生的探究欲望更加濃厚。教師還可以將西方的圣誕節慶祝方式和中國的春節等慶祝方式進行對比，運用問題引導和情境創設等多種方式組織學生進行討論，從而使學生能夠在掌握Christmas以及Spring Festival等單詞的同時，了解中西方文化差異。在進行對比的過程中學生的文化意識將會大大增強，同時加深學生對西方文化的認知和印象，有效增強學生的英語學習興趣。

通過文化意識培養能夠讓學生在閱讀過程中提升自己的文化修養，幫助學生樹立正確的世界文化觀念，豐富學生英語知識儲備的同時強化學生的跨文化交際能力。教師需要重視文化閱讀教學，明白英語作為語言類學科最終的目的是應用交流而不是單純記憶單詞短語和句式。教師應該積極組織學生開展文化交流，促進學生英語學習能力提升，培養學生的英語核心素養，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

三、傳授方法，培養閱讀習慣

以閱讀為基礎，培養學生的英語閱讀能力，需要英語教師傳授給初中生正確的英語閱讀方法，培養初中生良好的英語閱讀習慣。初中生的英語認知能力較差，在英語閱讀過程中容易出現閱讀速度過慢、閱讀理解較為艱難等多種情況，教師需要幫助初中生掌握正確的閱讀方法，通過英語閱讀來培養初中生良好的英語閱讀習慣。

例如在教學“Farmers and snakes”這篇英語小故事的時候，教師就可以傳授給學生正確的閱讀方法，使學生能夠正確閱讀本篇故事。這篇小故事主要講的是一個農夫看到一條蛇在冬天被凍僵在野外，于是將蛇放在自己的胸口里取暖，然而蛇并不領情在蘇醒之后咬了農夫。相應的教學方法傳授上，教師應該以激發學生的英語閱讀興趣為基礎，幫助學生掌握自主閱讀能力，能夠結合關鍵詞句對整個小故事進行翻譯，從而了解整個小故事的起因經過以及結果。教師可以幫助學生制作閱讀小卡片，以問題的形式讓學生帶著任務去進行英語閱讀，從而提升學生的英語閱讀能力。比如為什么農夫要救一條蛇，為什么蛇會在蘇醒之后咬農夫以及這個故事告訴我們什么道理等等。教師應該發揮自己的引導作用，讓學生能夠享受閱讀，從閱讀中學習知識。

在引導學生進行閱讀的過程中教師需要擺脫以往思維的限制，從教學實際出發制定科學化的教學方案，并將各個要素聯系到一起，提升各部分知識的關聯性。教師需要傳授給學生正確的閱讀方法，通過給予學生閱讀問題以及尋找文中關鍵詞句和主題句式等多種手段，促進學生和文本內容產生聯系，提升學生的閱讀欲望，培養初中生的英語核心素養。

四、合作探究，強化交際能力

英語學習的最終目的是促進交際能力的提升，因此教師需要將重點放在培養學生的英語應用能力方面。合作探究是培養學生英語交際能力的重要方式之一，教師可以在英語閱讀教學中組織學生分成4～6人的學習小組，然后引導學生結合教材文章進行對話式英語交流，從而有效增強學生的英語交際能力。

例如在學習牛津版八年級上冊第一單元《Friends》的知識時，教師可以組織每個小組學生開展討論對話，來提升學生的英語交際能力。在本單元的學習中學生需要掌握“What does he look like？”“I have wonderful friend named/called”“He is one of”等多種重點句型，并運用這些句型進行對話交流。教師在多媒體設備上展示以下幾個問題：What is he like？How do you get along with your friends？What are the advantages（優點）of your friend？展示問題之后教師可以組織學生和自己同組同學或者同桌進行交流討論，兩兩一組雙方輪換提問和回答，在這一過程中充分運用自己學習的知識來進行交流和回答對方的提問。通過合作探究讓學生對教材中的英語文章有更深的理解和掌握，讓學生可以在合作交流中提升自己的英語閱讀能力，使學生能夠更有效地參與到英語閱讀學習中。在合作探究過程中教師可以為學生準備一些額外的英語對話式文章，讓學生能夠通過閱讀和對話提升自己的英語應用能力，形成初中英語課程閱讀的良性循環。

在開展合作探究中教師需要注重課堂節奏的把控，避免出現課堂紀律混亂無序的情況。部分初中生英語閱讀和應用能力并不強，因此在合作交流時很有可能出現力不從心的情況，教師應該在班級中來回巡視，必要時給予學生幫助和指導，讓學生能夠在合作探究過程中提升自己的英語閱讀能力和交際能力。

五、閱讀評價，樹立閱讀自信

傳統的初中英語閱讀評價方式比較片面，沒有針對學生的核心素養進行評價和指導，很多英語教師主要評價的內容僅僅是學生是否能夠流利讀完整篇英語文章，并將重點放在了記憶背誦上忽視了學生英語語感的培養。這種不科學的閱讀評價方式使學生在閱讀的時候更側重于死記硬背，而非理解性的閱讀，不僅英語交際能力得不到提升，英語思維也遭到了限制，形成了固化的英語思維，不利于學生英語核心素養的培養。

例如在教學“My school life is interesting”時，教師需要貼合學生的實際情況，讓學生暢所欲言，并在這一過程中觀察學生的英語閱讀情況，提升學生的英語閱讀能力。基于教材課文語篇，通過多媒體播放視頻以及圖片等方式讓學生能夠關注文本的特征，并了解其背景知識，然后讓學生能夠根據所了解的單詞以及句式來推測語篇的大概內容，激發學生的閱讀思維，最后讓學生懂得珍惜校園生活。在閱讀評價過程中教師需要轉變以往的評價方式，采用多種評價手段對學生的多方面進行綜合評價，重點關注學生的英語核心素養。

對于初中生來說，要想學好英語就需要多閱讀，多思考，這也是大多數語言類學科的主要學習方式。就好像學生平時閱讀小說或者經典名著一樣，英語閱讀是學習英語知識、強化語言技能的重要手段。學生能夠在閱讀過程中擴大自己的知識面，提升自己的邏輯思維能力以及分析能力，并強化自己的英語核心素養。

六、課外延伸，培養閱讀能力

英語并不是學生的母語，而且受到母語遷移的負面影響，學生很容易將漢語和英語搞混，從而出現“中式英語”的情況。針對英語的復習教師需要和其他學科區別開來，通過課外延伸拓展學生的英語知識儲備，挖掘可以利用的英語資源，引導學生復習，提升學生的英語閱讀能力。課外延伸的方式多種多樣，教師需要結合學生的個體差異，培養學生的英語核心素養。

例如在教學完之后，教師需要深入研究學生的復習指導，除了必要的習題練習之外，教師還應該活躍學生的英語學習思維，培養學生的英語閱讀能力。例如教師可以為學生播放一些低難度的美劇，比如《生活大爆炸》或者《老友記》等等，并在其中添加中英文雙語字幕，提升學生的英語閱讀實踐能力。教師還可以為學生推薦一些簡單的英語書籍或者英語刊物等等，提升學生對英語知識的運用以及學習能力，強化學生英語閱讀能力。除此之外，教師還可以在課后開展英語電影觀后感寫作活動，寫作是閱讀的進階，在培養學生英語寫作能力的同時學生的英語閱讀能力也得到了強化。教師可以在第二天的課程中留出一定的時間，組織學生大聲朗讀自己寫的觀后感，然后讓全班學生進行評價，最后由教師進行總結。這樣除了能夠大大提升學生的英語閱讀能力之外，還能夠激發學生的英語學習興趣。

課外延伸是鞏固學生英語學習的重要方式，同時也是豐富學生英語知識儲備的關鍵手段。教師需要在課外延伸的過程中注重學生英語核心素養的培養，強化學生的英語學習能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

教師需要精心選擇閱讀內容，提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠在快樂輕松的閱讀氛圍中針對性提升自己的英語閱讀能力。初中生對枯燥的英語文章大多不感興趣，但如果教師可以結合著名的影視作品來選擇相應的閱讀內容，可以有效調動學生的主觀能動性，幫助學生沉浸在作品閱讀中，同時還能夠實現課外延伸的目的。

例如在學習《Film》這一單元時，以選擇著名的影視作品對應的英語書籍，并將其當做教學的主要素材，激發學生的學習興趣。例如同學們都很喜歡《哈利波特》系列電影，教師就可以尋找對應的故事書籍組織學生閱讀，并結合影視作品嘗試自己探究英語書籍中的知識點以及不認識的單詞短語。在閱讀書籍的過程中，教師可以引導學生做一個讀書記錄卡，將自己每天的閱讀情況記錄在記錄卡中。每周將自己的記錄卡分享給大家，并利用英語簡單說一下自己的閱讀心得。教師可以為學生留出一定的時間和空間，使學生能夠分享自己的閱讀經驗，有效提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

教師需要結合學生的興趣愛好來選擇合適的閱讀素材，開展英語閱讀教學，培養學生的閱讀核心素養。同時教師還需要保證閱讀文本具有新穎性，能夠讓學生進行快樂閱讀，寓教于樂，提升英語閱讀教學的有效性。

綜上所述，初中英語教學中閱讀教學是重要組成部分，也是培養學生英語核心素養的重要手段。教師應該在英語教學過程中幫助學生建立起閱讀意識，指導學生在課后能夠完成英語閱讀復習，實現學生英語核心素養的強化和提升。