談情境教學在高中英語（外研版）教學中的應用

曾 俐

（云南省西雙版納傣族自治州第二中學 云南西雙版納 666100）

引言

情境教學法是將高中教材課本中的內容作為教學基礎，為學生創設豐富的教學情境。采取情境法教學，可為學生創設不同的英語環境，提高學生的英語思維能力，增強學生英語核心素養，讓英語成為學生全面發展的堅強助力。要注意的是情境的設計應符合學生思維發展以及學生本身性格特點，教師在教學期間應引導學生真正地融入到真實情境當中，使學生在學習課本知識的同時邏輯思維得到協調發展。教師引入教學情境，能讓學生充分發揮自身觀察能力以及想象力，促使英語探究品質得到提升。

一、高中英語開展情境教學的必要性

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地引入或者創設以形象為主體的具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材，同時也使學生的心理機能得到發展的教學方法，其核心是發揮學生的主體作用，其特點是真實性、開放性和趣味性，其最終落腳點是在高中英語教學中，讓學生的聽覺、視覺和感覺以及思維能力、語言表達能力予以充分調動，全身心地融入到英語學習中。情境教學可貫穿高中英語教學全過程，在聽說教學中老師可創設角色扮演情境，讓學生在相互溝通交流中鍛煉聽說能力。在讀英語時，可以結合教學內容，利用相關文章或視頻，讓學生跟讀，并且體會英語語音、語義的精準性，拓展高中生英語知識儲備量；在寫英語文章的過程中，老師開展情境教學更為順暢，完全可以隨時隨地結合學生學習和生活實際創設情境，讓學生進行英文寫作訓練，強化英語的實際應用。無論在高中英語詞匯記憶，還是在語法教學中，情境教學依然有適用空間，因此，在高中英語教學中使用情境教學法，有利于各項英語學習任務的高效完成，有利于發揮學生的主觀能動性，有利于學生進行探究式和互動式學習，對于學生充分理解英語學科的表意功能有極大作用。

二、高中英語教學中情境教學的特點

傳統高中英語教學期間，教師常常是照搬課本內容進行授課，阻礙了學生英語應用能力，而情境教學主張教師運用合適的情境氛圍為來將課本知識巧妙地融入到教學當中，這樣不僅能培養學生英語閱讀能力，還能讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，進而提高英語水平。高中英語情境教學具體特點包括以下幾個方面：（1）教學主體的互動性。傳統教學模式是填鴨式教學，其已不符合現代教學方式，而創設教學情境的方式要求在教學過程中設置真實有趣的情境，將學生作為課堂主體，充分發揮學生主體的作用。在實際教學期間，教師可與學生進行互動，如列出課本中常用的幾種句型，讓學生相互交流分析語法。在學生討論過程中教師可進行提問，以此來加深學生對知識的理解，并能充分應用到習題當中。情境教學方式的引入應確保每個學生積極參與，讓學生在教學情境中學習相關知識，增強學生對英語課文所表達情感的真實體會。（2）提高學生學習樂趣。情境教學方式往往需要教師設置一定的情境背景，從而提高課堂的趣味性。傳統英語課堂教學氛圍較為無趣，學生難以融入課堂教學當中，一定程度上不利于教師教學，降低了課堂效率。而情境教學方式能讓學生身處一個歡樂的學習環境中，學生在該情境中除了展示智力外，還能感知形象，激發自身情感。高中英語作為高中教學的核心部分，通過創設教學情境的方式能讓學生自然而然地在快樂中進行英語寫作學習，鞏固知識內容。（3）“情境”的感染性以及鮮明性。顧名思義，情境教學以鮮明的形象讓學生感受到教材的真實情感，以此來激發學生學習興趣以及自身想象力。情境教學模式以深切的情感使學生主動參與到教學活動當中，增加了對英語知識的認知能力。教師通過有效的情境創設能給學生創造良好的學習環境，讓學生增加對知識的感受，從而更愿意主動學習，提高自身寫作水平和閱讀水平。

三、談情境教學在高中英語（外研版）教學中的應用

1.營造情境氛圍

學生之所以覺得英語難學，歸根結底是缺失語言環境，而漢語之所以好學，也是因為學生自出生起，所聽、所說、所讀、所看和所寫的都是漢語，因此想學好英語、一定要注重英語情境氛圍的營造。就目前大多數高中英語教學而言，課堂是學生接觸英語，鍛煉英語綜合能力的最主要場所，如果老師使用漢語進行教學，那么學生就會失去這最寶貴的英語學習情境。“千里之行，始于足下”，情境教學在高中英語課堂中的有效應用，應該從老師以全英語教學開始，即課堂也是高中生英語學習情境之一，讓學生在情境中理解、領會、思考和表達學習內容，并通過不斷地反復強化，幫助學生形成以情境學習英語的方法和習慣。教師可利用課本中的相關圖片來創設情境，找出相關的故事情節，從而起到吸引學生注意力的作用。此外教師還可以在網絡中找出與本節課堂相符合的圖片，盡可能尋找與學生生活相關的照片，利用圖片引入課本內容。

比如，在進行外研版高中英語必修第二冊“Food for Thought Developing idesa”教學過程中，教師在課堂教學前應明確教學目標以及教學內容。該課堂教學中要求學生理解不同職業的人飲食方式有什么不同，這些飲食方式都存在哪些利與弊，學生們應該如何改善自身不規律的飲食習慣，從而養成健康的飲食習慣。本節課堂的教學能力目標為讓學生學習課本中重難點單詞并理解其中的意思，能夠根據提示對某種飲食方式進行閱讀，從而提高學生的語言能力。教師可在課堂教學中將提前收集好的不同食物的圖片利用多媒體課件進行播放并讓學生自主閱讀課本，讓學生在不認識的單詞前做上標記。本節課堂中重難點單詞為sort、bite、symbol、opinion以及gather，教師在播放圖片過程中可向學生進行提問：“What food is in the picture？”學生們相互進行討論，并積極表達出自己的想法。教師通過利用圖片的方式來讓學生明白不良飲食習慣的壞處，讓學生養成健康合理的飲食習慣。

2.導入問題情境

在傳統教育體制及模式下，學生的創新與批判思維受到一定束縛，簡而言之就是學生陷入了機械化學習中，自身的思維能力及水平沒有得到長足發展，此種現象在高中英語學習中表現為學生常停留于英語詞匯和語法等淺顯知識層面，而缺乏深層次的思考及綜合能力的鍛煉。因此，老師可以采取粗放教學方法，對學習內容不給予面面俱到的講解，而是以問題導入為切入點，引導學生深入到問題情境中，激發學生的學習欲望，學生可自問自答，通過以往知識的積累與新知識的關聯，來分析解決問題，獲得學習的成就感，也可以由老師將問題拋出，學生在課文閱讀中尋找答案，并予以闡述，從而增強英語讀說寫的能力，同時也幫助學生形成英語分析、思考和解決問題的能力[2]。

比如，在外研版高二必修五第六模塊“Reading and Vocabulary”，該單元討論的話題是拯救藏羚羊，老師可以問學生：Why do we protect animals？然后讓學生結合自身已了解的知識先進行回答，其間老師可以不予以評價或者適當引導，之后讓學生略讀、查讀，反復閱讀課文，從課文中找尋答案，了解為什么要保護動物，藏羚羊的現狀以及人類為此做出的種種努力，最后在熟讀課文的基礎上，概括表達每段課文的段義，同時要提出自己對于動物保護的看法。以問題為導向的情境教學，使學生的主體地位更為突出，對于課文閱讀與學習的參與感更強，通過問題的發現、提出、思考、分析、解決和最終的表達，讓學生對英語知識的獲取變得更為主動，實現教與學完美統一和契合[3]。

3.導入視聽情境

互聯網信息技術的發展，讓多媒體可為英語教學所用，其圖片、文字、動畫與視頻等形式，跨越了時空的限制，為學生帶來了豐富多彩的英語視聽情境，調動學生多感官地參與學習，并實現思維腦力活動有機結合，讓抽象的英語知識具體、生動，易于理解，深化認知，有利于降低英語學習的難度，逐步建立并形成英語思維方式。同時通過視聽情境的設定，還有利于學生了解英語背景知識，掌握一定程度的語言模塊，讓英語聽說讀寫成為學生自然而然的流露，而不是聽說讀寫先要過一遍漢語，然后才轉化為英語。

比如，在學習“A lively city”時，老師可利用多媒體展示課文內容及相關圖片，讓學生在閱讀和學習課文的同時，通過圖片對課文產生形象思維和聯想記憶，還可以播放本區域景色、飲食特色、傳統文化等宣傳片或圖片，讓學生自由發揮用英文介紹自己所在的城鎮。英語作為一門語言學科，其學習和掌握是長期的、循序漸進的不斷積累的過程，老師可利用多媒體為學生播放英文電影、電視劇片段及英文歌曲，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生真正感受英文語境，體會英語語言的魅力，而且還可以作一些拓展知識的介紹，比如英式與美式英語的區別、外國風土人情或者是英語文章、短文的閱讀理解等，以此來增加學生的英語知識儲備，進而提高英語學習成效[2]。當然，多媒體形式多樣，內容豐富，老師以多媒體為手段創設視聽情境時，要立足于教學目標，牢牢把控視聽情境創設的整體架構，做到難易結合恰當，時間長短合理，新舊知識銜接科學，讓視聽情境教學充分發揮其在高中英語教學中不可替代的重要作用。

4.導入生活情境

學習英語的最終目的是其實用性，是為學生日后學習、工作和生活中溝通交流所用，而單純枯燥的英語學習，反而會讓學生因英語學習所累，從而喪失對英語學習的興趣，為避免此類現象的發生，老師可將教學目標融入到生活情境中進行教學，這既是新課標的根本要求，也是保證高中英語課堂教學效果的有效路徑之一。高中生較之初中及小學生已有一定生活經驗和社會閱歷，其個性化發展及自我意識增強，叛逆思維與行為也時有出現，老師在應用生活情境進行英語教學時，要注重貼近高中生生活實際，吸引學生的注意力和專注度，使其并且產生深厚的代入感及情感體驗，從而更易接受和理解英語學習內容，讓學生深刻感受到英語學習可以學以致用，而不僅僅是應試教育的要求。

比如，“My Gap Writing”一課教學中，本節課主要講旅游的主題，老師可利用gap year的視頻引入“Whats gap year？Would you like to have a gap year”，然后帶領學生進入travel in gap year的主題，創設開放、自由的生活情境，讓學生結合自己的生活經驗及經歷暢所欲言，形成多樣化的英語交流模式。再比如外研版高中英語中有一節關于音樂與舞蹈的話題，很多學生在生活中都非常喜歡音樂，那么老師就可以由此入手，讓學生先說出自己喜歡的英文歌曲和歌手，之后播放一些較為經典的英文歌曲，引導學生學會“聽”懂英文歌曲，使得學生有意識地將英語學習與生活實際聯系起來[4]。

5.應用背景知識創設情境教學

在高中英語教學過程中，很多學生對課本內容話題比較熟悉，但是對相關知識了解比較淺，教師若仍然使用傳統教學方式則很難使學生融入課堂學習當中，會降低課堂有效性，因此教師可采用相關背景知識來引入課堂內容。在背景知識引入過程中，教師可與學生進行對話交流，引導學生發揮自身想象力，利用所學知識進行句型造句。另外教師在采用背景知識教學時應確保知識內容與實際生活緊密聯系，促使學生愿意主動參與到學習當中，對英語學習始終保持熱愛的情緒，樹立英語學習信心，提高學習熱情。

例如在進行高中外研版第三冊“What an Adventure!”一課教學過程中，教師可以整個世界地圖作為背景，讓學生觀看相關視頻并引入話題，讓學生通過觀看視頻并閱讀課文來認識人們攀登珠穆朗瑪峰的勇敢和挑戰。文中作者最初的印度之行開辟了從西歐途經好望角到東方的海上航線，第一批被證實登上珠穆朗瑪峰的人是埃德蒙希拉里和丹增諾爾蓋，他們于1953年登上去，教師讓學生觀看世界地圖，讓學生了解文中作者的勇敢，以及堅持不懈的努力，同時也讓學生正確理解人征服自然所帶來的積極影響。該節課堂中教材原句為：become the focues what is important to you（它會讓你關注對你來說重要的事情）。教師通過以背景教學的方式來引入課堂內容，能使學生熟記文中重要句型以及短句。通過讓學生了解背景的方式能激發學生對英語學習的興趣，更愿意去探索更多相關知識。

結語

情境教學將高中英語教學變得更為直觀、形象，使學生融入情境中，一定程度上降低了高中英語學習的難度，也為學生提升英語學習實際應用能力打下了堅實的基礎，也這是新課標下英語教學改革的意義所在。