小學數學教學生活化探討

王竹瑋

（云南省大理州經濟開發區滿江小學 云南大理 671000）

引言

數學知識主要源于生活，在生活實踐中不斷發展，最終應用于實際生活中，隨著當下社會的良好發展，數學相關知識持續性融入生活各領域。新課標明確指出，小學數學實際教學過程中，應持續性發展素質教學，不斷強化學生數學實踐能力和創新精神，所以小學數學教師應積極變更原有教學思維模式、學生學習方法，促使數學教育回歸至學生實際生活中，只有充分將生活與數學實際契合點明晰，在生活中學習數學、利用數學知識，方可強化學生應用數學意識、創新意識。當下小學數學教學生活化還存在部分困境，需要教師強調小學生生活與數學的密切聯系，適當選取生活化教學內容，合理選取生活化教學手段，實現日常生活與數學學習的良性銜接。

一、小學數學教學生活化的重要價值分析

積極發展學生核心素養，培養學生良好的數學思維和能力，是當下數學教育的核心目標之一，小學數學教學過程中，需充分讓學生生活體驗和感知，依托生活問題解決，進而強化學生對數學知識點的理解，促使其掌握相關數學知識學習技巧。小學數學教學實現生活化重要價值體現在以下幾方面：（1）社會發展的基本要求。新課標中明確指出，數學課程實際教學中需充分以學生自身實際生活經驗為基本著力點，促使學生在實踐中體驗和感知，將抽象、復雜的數學知識逐步實現直觀化、形象化。所以要充分發展數學教學生活化，應積極抓住小學階段，充分做好基礎強化工作，方可保證數學知識與生活相聯系，推動學生主動學習，培養滿足社會發展基本要求的人才。（2）教學自身發展的需求。數學源于實際生活，最終又為生活做服務，當下社會高速發展，進入了信息化、數字化時代，數學理論知識獲得良好的發展，其自身作用更為凸顯。小學數學教育需實際吻合當下教學發展需求，與生活做好密切銜接，對教學基本要素做好動態化生活化整合，方可培養與數學、社會發展相匹配的數學素質，靈活性應用數學相關知識，在不斷實踐中積累相應的經驗，感知數學學習的魅力。（3）吻合小學生身心發展特征。小學生身心正處于發展中，其自身思維特征決定其學習數學時應充分與生活密切聯系，以此激發自身學習好奇心，發揮自身主觀能動性不斷探索求知，方可有助于小學生不斷掌握和應用知識。小學生學習數學的過程應是不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程，形成完整的閉合回路，問題源于數學知識內外部，需充分創設相應的問題情境，始終將問題放置于最近發展區。

二、小學數學教學生活化的主要問題分析

小學數學實際教學過程中，積極實現教學生活化，最為關鍵的是實現數學知識與生活密切聯系，不斷提高實際教學成效。當下教師有意識將數學知識應用于生活中，教學生活化成為當下小學數學教學的發展主趨，但小學數學教學生活化全面落實和貫徹過程中，仍存在部分不足。

1.生活化教學目標缺失

教學目標作為整個教學核心導向，需充分遵循基本教學原則，積極提倡教學生活化，最終核心目標為充分借力當下生活實際，不斷強化學生自身數學應用意識，促使學生可將知識靈活應用于實踐中。誠然，當下實際數學教學中，多數教師在課堂上積極落實生活化教學，但仍未獲得較佳的教學效果，仍存在唯分數論現象，忽視學生的情感素質，并未引領學生充分利用實際數學知識解決實際問題。

2.數學與生活分離

多數教師對教學生活化的重要性，仍止步于初期認知層面，對其實際內涵缺乏強有力的支持，無法在正式教育中貫徹和應用，體現在以下幾方面。一方面，重數學輕生活。當下部分數學教師將生活化簡單止步于邊緣化，僅將教材相關知識單一性傳授，過度強調理論知識的記憶，缺少靈活性的生活教材，難以激發學生學習積極性，難以培養和發展學生探索精神，影響小學數學教學有效性。另一方面，重生活輕數學。教學生活化過程中，需充分明晰數學知識最本質的內涵，部分小學數學教師正式授課中，雖注重應用生活基本素材但丟失數學知識本質。

3.數學內容缺少生活化元素

小學數學教學生活化，主要為學生持續性保持新鮮的求知欲，對數學產生較強的認同感，教師應充分把握教學內容，將原有枯燥乏味的數學知識逐步轉變設計為吻合學生實際發展的生活化素材，感知學習數學的樂趣。當下正式教學過程中，部分教師引入生活化素材存在著形式化的問題，一定程度上影響了數學教學成效。

三、小學數學教學生活化的改進策略

1.樹立科學的生活化教學理念

一方面，樹立生活化教學觀。積極樹立生活化教學觀，促使數學教學生活化成為教師的核心理念，小學數學教師需充分以教學指導，對于新課標教學理念進行更深層次解讀。小學數學教師應樹立正確的責任感、使命感和神圣感，正確認識教師在教學過程中的決定性引領職能，正確認識小學教育在素質教育中的關鍵性作用，積極樹立生活化教學觀念，需充分將原有單一、滯后的教學方式逐步轉變為互動式、開放式教學，學生在實踐中感知生活，學習數學相關知識，在實際生活中自然應用數學，以此促進教學。另一方面，樹立生活化的角色觀。數學課堂實際教學過程中，需充分給予學生尊重，凸顯學生自身課堂主體地位，為學生實際學習提供強有力的平臺，創造學生表現的機會[1]。

例如，人教版五年級數學上冊“可能性”的實際教學中，教師可將生活中有獎轉盤活動積極引進來，為整個教學注入實際生活素材，教師可提問：“每逢節假日大量的商店便會舉行相應的抽獎活動，十一國慶節時，王府井商場舉行相應的活動，我們可看看此類獎品，你最想獲得的獎品是什么？其中活動規則為購物滿200元便可抽獎，轉動指針，其停留位置便獲取相應的獎項。”教師可畫出相應的轉盤，促使全體學生積極參與實際活動中，讓學生計算自己中獎的可能性，以此將生活與數學相關知識聯動，提高小學數學教學有效性。

2.小學數學課堂教學中開發和應用生活化素材

教材始終是知識的核心媒介，也是教學強有力的基礎保證，應充分將生活化教學目標作為核心著力點，積極收集和匯總相關素材，將其與教材充分融合，形成多元、開放的教學素材，實現教學生活化。

（1）科學整合生活化素材

①合理篩選生活素材.小學數學教師應充分深究實際教材，明晰教學內容及需達成的目標，積極掌握教材數學內容要點，只有鉆研教材，方可對生活素材選取及處理做好整體性的把控，方可從多元化的生活素材中挑選最為合適的素材展開實際教學。同時應充分遵循相應的基本原則，將生活中數學資源和教材做好有效整合。例如人教版三年級下冊“兩位數乘以兩位數”教學中，教師充分沿用實際例題中的場景，并延伸至實際生活中，有一位李師傅三年來每年風雨無阻為我們送水，李師傅是一位非常熱心的人，學生很熟悉也很喜歡他，課堂上教師引入該生活實際場景：“同學們，李叔叔每天為我們送水很辛苦，你們猜猜他每天要送多少水？”學生學習興趣高漲，開始進行估測，教師引領學生觀察教室內每個飲水機上每桶水實際凈重是18kg，學校一共有24個教學班，以及8間教師辦公室，學生主動寫下計算過程，每天需送24+8=32桶水，32*18=576千克，最終獲取李叔叔實際送水量。上述數學課堂上學生主動解決實際生活問題，可進一步掌握相關數學知識[2]。

②對生活素材進行數學化加工處理。生活素材內涵蓋多個元素和信息，對數學實際教學而言，最為重要的是此類素材內涵蓋相應的數學元素，素材內非數學元素可能會對整個教學產生一定的干擾，所以需積極對生活素材做好數學化加工。教師應利用自身敏銳的視覺感官，及時去除此類素材中涵蓋的干擾教學的元素。由于部分素材中涵蓋的數學元素并不凸顯，亦或包含的相關知識小學生難以理解，需結合實際教授的相關知識點，不斷對素材做好重點化、簡易化處理和加工。譬如人教版三年級上冊“數學編碼”教學中，該節內容本身是源于生活實踐，可以讓學生在日常生活中實際應用，進而探索數字、編碼靈活性應用。授課之前教師積極引領學生觀察車牌中的規律，學生會將注意力匯集于汽車實際品牌中，此時教師應積極引導學生從非相關信息中走出，及時進入學習重點[3]。

（2）創設高效的小學數學生活化教學情境

小學生正處于身心發展階段，對各類數學相關知識汲取過程中會存在一定的困難，教師需積極創設高效的生活化教學情境，以便于后續進一步深化開展工作，核心作用在于充分將教材中單一性概念和生活知識點利用生活元素做好替代，基于學生自身生活實踐，將課堂教學活動放置于真實情境中，為其提供直觀、可靠的教學情境，進一步促使情境為數學教學做好服務。

①與學生生活經驗相關的情境。小學數學教學過程中，為獲取較佳的教學成效，教師需積極掌握學生基本狀況，創設與學生生活經驗相關的情境，促使其吻合學生最近發展區，有助于學生全身心參與。此類教學核心在于生活素材主要是靜態概念，情境具有一定的動態化、形象化，可促使學生處于基本掌握數學知識的基礎上，更強調參與和思考。例如人教版六年級下冊“比例”實際教學過程中，教師可充分創設以下情境：“同學們我們每個人身上均有多個比例問題，教師寫出兩種比例，人的身高與腳底長之比為7：1，拳頭周長長度和腳底長度實際比例為1：1，我們獲取此類知識后，若想在商場中購買襪子，無需試試，僅利用拳頭和襪子進行比較，方可獲知是否合適。生活中類似比例知識較多，今天同大家研究相關比例的知識。”如此導入法將學生日常生活中熟悉的知識作為切入點，促使學生全方位置于實際生活中學習知識，激發學生實際求知欲望，又立足應用意識的培養[4]。

②促進學生思考探索的情境。小學數學教學要實現生活化，教師需充分給予學生個體差異化以尊重，始終與學生保持平等狀態，不斷激發學生自身求知欲望，積極發展學生創新思維。小學數學教學過程中，教師需充分著眼于對學生的引導和啟發，進一步推動學生進行思考和探索，促使學生從多視角思考，可選取多種路徑解決實際問題，培養學生創新意識，如此方可保證學生充分感知數學的魅力和價值，激發其強烈的求知欲，真正成為課堂的主體，從原有被動學習轉變為主動學習。為實現學生主動思考和探索，實際情境中需充分保證布設問題明晰化，使學生回答問題時具有一定的方向和目標，確保學生可充分結合實際生活經驗有計劃、有組織展開學習，獲取較佳的學習成效。問題布設應簡約，若設計實際程序具有一定復雜性，小學生自身注意力會集中于繁雜物品中，而難以持續性思考情境中的數學問題。如人教版三年級上冊“長方形與正方形”實際教學中，教師為學生提出開放性題目：“利用100m長的鐵欄圍成一個停車場，其中一面靠墻，應如何圍？亦或選取20m的鐵絲圍成一個面積最大的長方形，應如何圍？”學生遇見此類開放性問題，學習興趣易被激發，教師可充分依托此類方式為學生提供實踐的平臺和時間，讓學生在不斷探索中獲取相關知識[5]。③綜合應用教學形式。現代小學數學實際授課過程中，需充分掌握多元化教學特征，并結合實際狀況，靈活、綜合使用多元化教學形式，做好合理化分析，保證各類實際教學形式發揮自身優勢，相輔相成，協力完成教學目標。一方面，積極把握各類教學形式特征。當下隨著信息時代的到來，小學數學課堂教學中，逐步將先進技術引入，以更為靈活、簡易的方法進行引導，如微課、翻轉課堂等多種教學形式，教師需充分掌握此類教學形式特征，有選擇性地配置教學形式，相互補充各自不足，保證教學效率最大化。例如人教版三年級上冊千米認識中，充分利用學校實際資源，帶著學生坐上校車感知1千米的實際距離，校車開出過程中，每過100米請司機報出路程，讓學生在心里默記，小車返回過程中交由學生自身回顧并估測汽車行駛路程，充分展示生活即課堂的理念。另一方面，把握教學形式應用著眼點。選取何種教學形式其核心是承載創設的真實情境，依托聲音、文字等刺激學生感官，充分喚醒學生學習的積極性，提高教學有效性。例如人教版二年級上冊“觀察物體”教學中，教師充分引入實際案例：老師剛收到一份郵件，是遠方的同學郵寄來的，主要是為學生定制校服，想請教師拍穿校服的照片，從四個方向均進行拍照，可以嗎？教師可依托該案例讓學生對物體從多方面觀察，實現教學目標。

結語

小學數學教學與日常生活實際密切相關，隨著新課改不斷深入，數學教學生活化成為教師自覺踐行的行為，受多方面因素的影響，其在實踐中難以落實和貫徹，無法獲取較佳的教學成效。應充分結合數學教學任務和目標，選取合理的教學方法，提出行之有效的教學策略，提高教學有效性和效率，培養和發展學生數學思維。