王 兵

（青島市城陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東青島 266109）

為了適應(yīng)不同學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)建立多元性教學(xué)方式，打造優(yōu)質(zhì)的多元化課堂，讓學(xué)生在多元化教學(xué)指導(dǎo)工作中獲得階梯式的成長(zhǎng)。目前小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)方式具有明顯的單一性特征，教師可基于多元化教育理念，將多種科學(xué)的教學(xué)方式融入到美術(shù)課堂中，旨在提升美術(shù)教育品質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的欣賞情趣與學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)教育能夠呈現(xiàn)出以生為本的教育狀態(tài)，綻放特有的教學(xué)活力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教育功能與教育價(jià)值

在注重升學(xué)率的傳統(tǒng)教育觀念下，美術(shù)教育受到的重視并不多。但是近些年來(lái)，隨著各學(xué)校開(kāi)始建構(gòu)“德智體美勞”全面教育體系，美術(shù)教育愈發(fā)受到教育工作者的重視，它逐漸在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)一席之地。如今人們?cè)絹?lái)越追求美，這種美學(xué)觀念甚至融入到了教育領(lǐng)域。在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，美術(shù)教育都會(huì)體現(xiàn)出多方面的教育功能與實(shí)用性的教育價(jià)值。

一方面，美術(shù)教育能夠陶冶學(xué)生的情操，讓小學(xué)生從小沐浴在美學(xué)的氛圍下，這更有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的素質(zhì)能力，這充分體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的美育功能。在學(xué)生不斷追求美的過(guò)程中，這些基本的素質(zhì)能力是不可或缺的，能夠使其在挖掘美、體會(huì)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的藝術(shù)感受，使其不斷獲得精神愉悅感，同時(shí)還能提高學(xué)生的審美情趣與審美能力[1]。

另一方面，美術(shù)教學(xué)具有德育功能、文化教育功能。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡“思政課進(jìn)課堂”，加強(qiáng)全民德育建設(shè)、占領(lǐng)思政高地，應(yīng)從小抓起，也應(yīng)滲透在平日的美術(shù)教學(xué)中。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，能夠在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。這具體體現(xiàn)在教師能夠在美術(shù)教學(xué)中塑造學(xué)生的道德觀念，讓學(xué)生深刻意識(shí)到文化理解與文化傳承的重要性，學(xué)會(huì)站在文化傳承與發(fā)展的角度，對(duì)美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知與理解。

然而目前教師所開(kāi)展的小學(xué)美術(shù)教學(xué)凸顯出的美育功能、文化教育功能、德育教育功能有限，學(xué)生體會(huì)到的美術(shù)知識(shí)實(shí)用性?xún)r(jià)值受實(shí)際情況制約。究其原因，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式具有單一性，并不能滿(mǎn)足學(xué)生的多元發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)在這一教學(xué)背景下，推進(jìn)多元性教學(xué)方式在美術(shù)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中多元性教學(xué)的必要性

1.可促進(jìn)學(xué)生多元認(rèn)知能力發(fā)展

教師在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展時(shí)，應(yīng)該注重積累學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成更廣闊的認(rèn)知面，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)相同的事物進(jìn)行全面的認(rèn)知，形成一種多元認(rèn)知能力。教師在課堂中引入多元性教學(xué)方式，不僅能夠改善傳統(tǒng)單一性教學(xué)方式的不足，還能讓學(xué)生站在多維的角度上認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)。如今多元性教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)趨勢(shì)，教師應(yīng)緊隨這種教學(xué)趨勢(shì)，致力于打造多元性的美術(shù)課堂，激活學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?jié)摿Γ嵘龑W(xué)生的多元認(rèn)知水平。

2.可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

單調(diào)又乏味的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)情緒，也不利于學(xué)生進(jìn)入到理想的精神狀態(tài)，去獲取課堂中的知識(shí)，領(lǐng)悟課堂中的學(xué)習(xí)技能，更難以激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展活力。然而多元性教學(xué)方式的運(yùn)用，顯然為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了良好的條件[2]。

這是因?yàn)榻處熌軌蛲ㄟ^(guò)不同角度引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)不同的學(xué)習(xí)思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以迸發(fā)創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)造性地理解美術(shù)知識(shí)，或者提出個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)意想法，這更能凸顯學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)造性。

3.有效拓展美術(shù)教育的多元發(fā)展

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展空間并不大，還具有一定的低效化教學(xué)問(wèn)題。隨著美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育體系的地位被提升，教師對(duì)美術(shù)教育的研究工作應(yīng)提上議程，并自覺(jué)地提高自身的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)能力，旨在促進(jìn)美術(shù)教育的多元化發(fā)展。多元性教學(xué)方式的出現(xiàn)，為教師打造全新的美術(shù)教育模式提供了支持，能夠使其朝著不同教育目的、不同教育途徑，推進(jìn)多元化美術(shù)教育活動(dòng)的健康開(kāi)展，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，為一線(xiàn)教師提供更切實(shí)可行的教學(xué)方式。

三、小學(xué)美術(shù)課堂中多元性教學(xué)的實(shí)踐策略

1.多媒體環(huán)境下的多元性美術(shù)教學(xué)

（1）美術(shù)課堂中的微課教學(xué)方式.小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，我們應(yīng)該針對(duì)其注意力發(fā)展規(guī)律，合理開(kāi)展微課教學(xué)。微課是多媒體環(huán)境下比較先進(jìn)的教學(xué)方式，教師可借助短小精悍的教學(xué)視頻將重要的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)精簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面刺激下，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行直觀的認(rèn)知。例如在“會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”一課中，教師可播放一個(gè)短視頻，視頻中呈現(xiàn)出幾幅美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行初步鑒賞：“你能找到這些作品中會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條嗎？你對(duì)這些會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條有什么感受？”

之后，教師可播放“生活中會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”題的微視頻，讓學(xué)生欣賞生活中海邊的浪卷、煙花綻放后火花勾勒出動(dòng)感線(xiàn)條的畫(huà)面，使其進(jìn)一步了解“什么是會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”這一知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的初步學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”的美術(shù)概念。教師也可播放兩個(gè)對(duì)比性的視頻，讓學(xué)生觀察視頻中會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條的不同表現(xiàn)方式，然后引入新的知識(shí)點(diǎn)：“線(xiàn)條的變化對(duì)動(dòng)感產(chǎn)生的影響”“用線(xiàn)條表現(xiàn)動(dòng)感的方法”。在微課的引導(dǎo)教育下，學(xué)生能夠?qū)φn堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。

（2）美術(shù)課堂中的數(shù)字繪畫(huà)教學(xué)。數(shù)字繪畫(huà)是一種利用電腦進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的教學(xué)方式，教師可在多媒體教學(xué)環(huán)境下，運(yùn)用這種教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的美術(shù)學(xué)習(xí)。在“會(huì)動(dòng)的線(xiàn)條”這節(jié)課中，教師可為學(xué)生布置數(shù)字繪畫(huà)的學(xué)習(xí)任務(wù)：在電腦上試著用線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)一個(gè)具有動(dòng)感的物體，學(xué)會(huì)添加其它物體，讓整個(gè)畫(huà)面形成一幅具有動(dòng)感的畫(huà)。

在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以運(yùn)用電腦設(shè)備上的數(shù)字繪畫(huà)工具來(lái)繪畫(huà)出具有動(dòng)感的物體。比如，學(xué)生可以自定義筆刷，自由地繪畫(huà)出不同的線(xiàn)條，如干濕濃淡、大小粗細(xì)各不相同的線(xiàn)條，使其感受到自然生動(dòng)的筆觸，創(chuàng)作出自己想要的動(dòng)感美術(shù)作品。

小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)失誤，而數(shù)字繪畫(huà)軟件可以支持小學(xué)生靈活地修改自己繪畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條，甚至可以通過(guò)撤銷(xiāo)操作，將出現(xiàn)失誤的地方消除掉。這可大大增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還能使其自主地修正自己的美術(shù)作品，有利于在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

（3）美術(shù)課堂中的多媒體交互教學(xué)。在多媒體教學(xué)平臺(tái)上加強(qiáng)交互教學(xué)，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，活躍美術(shù)課堂的氣氛[3]。例如，教師可讓學(xué)生觀看兩艘龍舟在水面上劃動(dòng)的視頻，提出讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流的課堂問(wèn)題：“你們能夠判斷哪艘龍舟劃得更快嗎？你們判斷的方法是什么呢？”

學(xué)生可在交互平臺(tái)上交流彼此的看法。教師也可在交互平臺(tái)上為學(xué)生提供一幅美術(shù)作品，讓學(xué)生在交互過(guò)程中分別指出它有哪些動(dòng)感線(xiàn)條、采用了哪些線(xiàn)條的表現(xiàn)方法。這種交互教學(xué)活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)“線(xiàn)條的動(dòng)感”“線(xiàn)條的表現(xiàn)方法”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

2.體驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌亩嘣悦佬g(shù)教學(xué)

（1）美術(shù)課堂的情境體驗(yàn)式教學(xué)。情境體驗(yàn)式教學(xué)法是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其從教學(xué)情境中更好地理解課堂知識(shí)、提升自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)方法。在美術(shù)課堂中，教師可通過(guò)展示實(shí)物的方式，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物與美學(xué)相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境之中[4]。

例如在“會(huì)變的盒子“一課中，教師向?qū)W生展示了生活中各種各樣的盒子，包括塑料盒、紙盒、快遞盒、鐵盒、木盒等，而且這些盒子的形狀、顏色、樣式、用途各不相同。

在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)有效的情境：“看到這些盒子，你們能回憶起自己在生活中的哪些地方見(jiàn)到過(guò)它們嗎？在你們的印象里，這些盒子是否讓你們感受到了美感？”學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)回憶，進(jìn)入情境之中，對(duì)各種各樣的盒子展開(kāi)聯(lián)想。這有助于學(xué)生在腦海里建立起一個(gè)關(guān)于“盒子”的美學(xué)印象，為其接下來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）美術(shù)課堂的游戲體驗(yàn)式教學(xué)。教師在美術(shù)課堂中可以運(yùn)用游戲教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)，感知美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵。例如，教師可讓學(xué)生參與到這一游戲活動(dòng)中來(lái)：每個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)幾種盒子的造型，比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的盒子造型數(shù)量最多，或者比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的盒子造型更具美觀性、實(shí)用性、個(gè)性化。學(xué)生在參與這一游戲活動(dòng)時(shí)，可以將自己學(xué)習(xí)到的造型設(shè)計(jì)、造型表現(xiàn)方式等美術(shù)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到這個(gè)過(guò)程之中。既能使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能在一定程度上提高自己對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力。

此外，教師也可讓學(xué)生參與到“找一找身邊的盒子”這一游戲活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生觀察教室里的環(huán)境，快速找出教室里的盒子，并搶答出來(lái)，每個(gè)學(xué)生都不可重復(fù)回答相同的答案。比如有的學(xué)生說(shuō)了“粉筆盒”，有的學(xué)生說(shuō)了“鉛筆盒”，也有的學(xué)生說(shuō)了“收納盒”，還有的學(xué)生說(shuō)了“清潔工具盒”。在學(xué)生積極參與的游戲活動(dòng)中，他們能夠體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓美術(shù)教學(xué)氛圍更活躍，點(diǎn)燃學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

（3）美術(shù)課堂的活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。教師可增設(shè)實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得更好的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“會(huì)變的盒子”這節(jié)課中，教師可設(shè)置這樣的實(shí)踐活動(dòng)：自主了解生活中不同盒子的不同功能，嘗試用“拆”“剪”“刻”“貼”等方式來(lái)創(chuàng)意制作出個(gè)性化的盒子。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)自己選定的盒子進(jìn)行自主的研究，然后設(shè)計(jì)制作思路，自主設(shè)計(jì)一個(gè)盒子的新形象，然后親自制作出這個(gè)盒子的成品，并添加一些裝飾元素，使其成為具有美觀性與實(shí)用性的盒子，將其作為自己的作品呈現(xiàn)給教師。

通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，還能讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中形成更好的審美能力。

3.探究模式下的多元性美術(shù)教學(xué)

（1）美術(shù)課堂的主題性討論教學(xué)。主題性的討論教學(xué)活動(dòng)是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題展開(kāi)課堂討論的教學(xué)活動(dòng)。這可讓學(xué)生在教學(xué)主題的引領(lǐng)下，自主地發(fā)散思維，自主地表達(dá)觀點(diǎn)[5]。例如在“變垃圾為寶”一課中，教師可讓學(xué)生圍繞“變廢為寶的環(huán)保與美學(xué)意義”這一主題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從環(huán)境保護(hù)這個(gè)層面上來(lái)思考美術(shù)創(chuàng)作的意義，領(lǐng)悟這種美術(shù)作品的美學(xué)藝術(shù)魅力。

教師可讓學(xué)生在主題討論過(guò)程中，各自講述一下“變廢為寶”美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)保意義。教師可為學(xué)生呈現(xiàn)一些歷屆以來(lái)的“變廢為寶”美術(shù)作品，讓學(xué)生指出這些美術(shù)作品的美學(xué)意義，并指出它們是如何表現(xiàn)出環(huán)保這一綠色理念的。通過(guò)這一主題討論活動(dòng)，教師可深化學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解。

（2）美術(shù)課堂的合作探究性教學(xué)。教師開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)及其探究能力。在美術(shù)課堂中，教師可先向?qū)W生展示一個(gè)酒瓶娃娃的成品，然后將酒瓶娃娃制作過(guò)程的圖片展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)共同討論：（1）在制作酒瓶娃娃時(shí)，需要用到哪些材料？（2）具體的制作步驟和制作方法包括哪些？（3）如果是你們自己來(lái)制作一個(gè)酒瓶娃娃，那么你們能提出哪些創(chuàng)意設(shè)計(jì)呢？在學(xué)生展開(kāi)合作探究的過(guò)程中，能夠掌握好這節(jié)課比較重要的知識(shí)點(diǎn)。

（3）美術(shù)課堂的創(chuàng)意競(jìng)賽性教學(xué)。教師可在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)創(chuàng)意競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生自主提出創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，并與小伙伴一起共同制作出這一作品，然后與其他小組比一比誰(shuí)的作品更具創(chuàng)意、更能突顯教學(xué)主題，或者更具環(huán)保意義、美學(xué)特色。此時(shí)，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維處于比較活躍的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每個(gè)小組都會(huì)遵循一定的流程來(lái)制作出符合自己設(shè)計(jì)理念的美術(shù)作品。

教師可為學(xué)生提供自主搜集豐富制作材料的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)作空間，使其在豐富制作材料的支持下，自由設(shè)計(jì)美術(shù)作品。這可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展?jié)摿Γ材茏寣W(xué)生在更開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，盡可能地制作出高水平的美術(shù)作品，有利于教師更好地達(dá)成創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)美術(shù)教師立足于多元化教學(xué)理念開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分激活美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展活力，能夠讓學(xué)生從多方面感受到美術(shù)教學(xué)特有的魅力。這有利于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)積極主動(dòng)的美術(shù)學(xué)習(xí)。在未來(lái)的美術(shù)教育中，美術(shù)教學(xué)的多元化是必然的發(fā)展方向，教師應(yīng)注重扎根一線(xiàn)教學(xué)，靈活運(yùn)用多元教學(xué)方式，針對(duì)不同群體建構(gòu)科學(xué)的多元性教學(xué)方式，推進(jìn)新時(shí)期美術(shù)教學(xué)的全面健康發(fā)展。