核心素養下如何提高學生英語學習積極性

陳潔芳

（廣東省四會市貞山街道姚沙小學 廣東肇慶 526200）

義務教育階段的英語課程注重培養學生基本英語素養，提高學生綜合人文素養，讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應特別注重學生的興趣和成就感，幫助學生建立學好英語的自信心。每個學生都是一個獨立的學習主體，都具備鮮明的學習主觀能動性。如果把學生當作被動接受知識的機器，把學生的分數看得比學生還重，就會令更多的學生害怕英語，對學習失去信心，從而產生一種消極的學習情感。在課堂上就會出現更多的“旁觀者”，而不是學習活動的參與者，在作業、答卷中出現更多的“應付者”，而不是學習的探究者。學習者是決定學習效果的關鍵，如果只有教師的諄諄教誨，沒有學生的孜孜不倦，學習怎么可能成功呢？因此，我認為英語教師在不斷提高自身專業素質的同時，還應認真研究學生學習的特點，想方設法引領學生保持積極的學習態度，樂于學習，善于學習，勤于學習。

在多年的基礎英語教學實踐中，我發現很多學生起初對英語感興趣，但因為種種原因在口語表達或書面檢測時受到挫敗而出現消極的學習狀態，影響了今后的發展。由此我覺得注重英語學習積極性的培養是很有必要的，它能以點帶面調動整個班學生的學習積極性，并能形成良好的學習氛圍，提高教育教學質量。“學習積極性”是指“通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程表現良好，獲得較大進步，而得到大家的肯定”。它強調的是學習的“過程”和“進步”，每個學生都可以通過有效的積極的學習在自身基礎上取得進步，并能以他們良好的學習態度和積極的學習精神激勵他們自身，影響他人。

法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”下面我就聯系自己在英語教育中的實踐案例，談談如何踐行課程標準精神，培養英語學習積極分子，促進學生個體與教學整體的共同發展，達成學科教學的育人目標。

一、關注情感態度，激發學生學習英語的動機

【案例1】學生A 聰明機警，能說會道，卻因基礎不好和自制力差而不能認真上課，經常無拘束地講話，嚴重擾亂了課堂秩序，是典型的“自己要面子卻不懂得給別人面子”的青春期叛逆者形象。我提問時，他就高高舉起手，結果又答不上來，等其他同學答出來后，他就說：“噢，我也是想這樣答的啊，只不過我不會讀這些單詞。”一開始，我認為他是在故意搗亂，就跟他嚴肅提出課堂紀律，但是沒有收到效果。于是我就改變了與他溝通的方式，以朋友的角色平心靜氣地交談，了解他過去的學習情況，關心他現在的學習愿望，肯定他的積極上進，同時也給他一些建議。很快地我發現他對我變得特別的親近，學習和生活的喜怒哀樂都愿意跟我分享。每節課課前課后都會主動幫我把教學平臺搞好，或者幫我把錄音機拿回辦公室。在我的眼神暗示下，他在課堂上亂說話的壞習慣也改過來了，懂得了尊重老師，尊重同學；他回答問題、參與小組活動更加主動了，遇到單詞發音的困難時，我就提示一下；為了能到黑板上做練習，他開始注意自己的英文書寫。為了達成他能用英語交流的目標，他開始借助多媒體進行視聽學習。在班主任面前，最讓他自豪的就是英語老師的表揚了。就這樣，他成了班上進步最大的男生。同時，他的學習積極性也帶動著班上的同學，課堂氣氛變得活躍起來，大大提高了班級整體教學質量。

【感悟】提高英語教學效果的手段之一是使學生全身心投入學習過程之中。而要使學生真正投入到學習過程之中，就要使教學的內容與學生自身的知識、經驗和情感建立關聯性。也就是說，要使學生把自己的知識、經驗和情感帶入學習活動之中。當我們要去培養學生的核心素養時，不僅要求課堂教學要關注過程，教師在課堂教學時要眼中有“學生”，更需要激發學生的學習主動性與學習責任心，只有他們在課堂教學中主動行動起來了，核心素養才可能在他們身上開花結果。英語學習的重要目的是用于交際，師生之間的語言交際對學生學習英語起到啟蒙的作用。俗話說“親其師，信其道”，只有建立起平等、民主、和諧的師生關系，才能更好地進行交流與教學。“Who teach who we are”，老師的積極能直接影響到學生的積極，這是情感態度的潛移默化。情感能夠直接成為激勵學生學習的內在動力，因為積極愉快的情感能提高人的意志水平，激勵人去克服困難，實現預定的目標。經過實踐，我覺得以下幾方面的策略有助于激發學生學習英語的動機，增強“我要學”的意識。

1.首先要精心上好第一節課

老師可以利用平臺展示生活照片與學生分享假期的精彩片段，融聽說技能、情感態度于談話之中；也可以播放一些視聽材料，如英文歌、幽默動畫片等引導學生直觀感知英語的魅力；介紹學生所熟悉的籃球運動員姚明、歌星周深等人學習外語的經歷，啟發學生領悟“中國人為什么要學英語”。簡而言之，就是重視和發掘“初始課”的影響價值。

2.做受學生歡迎的英語教師

蘇霍姆林斯基說：“應當了解孩子的長處和弱點，理解他的思想和內心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈。”用心與學生溝通，嚴格與關愛相結合，冷靜處理課堂上的突發事件，多從學生的角度換位思考。傾聽學生的真實想法，全面了解學生，善于發現學生的閃光點，讓學生感受到老師對他的關心與期望[1]。

3.創設讓學生運用語言知識、實踐語言技能的展示平臺

如開展詞匯拼讀競賽、情境表演、課文朗讀比賽、英文歌曲比賽、英文手抄報、Project綜合探究活動等，讓學生在參與學習活動的過程中學會交流與合作，努力克服困難，積極進取，賞識自我，陶冶情操。

二、堅持正面引導，鼓舞學生學習英語的自信心

【案例2】在我擔任班主任的班上，我發現一部分學生基礎知識十分薄弱，六年級的學生連24個英文字母都讀不準寫不全，課堂學習顯得十分吃力，缺乏學習的信心和勇氣，完全處于被動學習的狀態，并且發現女生的學習積極性較高，男生中學困生較多。于是我在全面了解全班學生的個性特點、學習態度、學習能力等情況之后，對學生座位進行了合理的編排：男女同坐，學困生與優生同坐，中層生與中層生同坐，一個小組中各個層次的學生都兼顧。我還在黑板的左側設計了一個“小組競學奪紅旗”的評比表。在英語課堂上，我根據教學內容靈活設計了work alone，pair work，group work 等環節，增強了師生、生生之間的互動、交流與合作，很大程度上激活了課堂，點燃了學生學習英語的熱情。在一次pair work 活動中，學生B 正虛心地跟著同桌（英語科代表）學讀、練說，然后兩人模仿Kangkang 和Maria的對話。想起以前上英語課時學生B打瞌睡的情景，此時的我是看在眼里，樂在心頭。到了匯報環節，我特意請他倆展示學習成果，學生B 在同桌的引領下出色地完成了學習任務，大家都報以熱烈的掌聲。我欣喜地給他倆的合作加了3分，并解釋說“1分是他們團結協作，努力完成任務的獎勵，1分是獎勵科代表的熱心和積極，最重要的1分是獎勵學生B 的勇敢和進步！”此后，班上涌現出更多的“Study Partner”，他們相互學習，取長補短，營造出一種積極的、主動的、競爭的學習氛圍，在這種氛圍的熏陶下，每個學生都體驗到了學習英語的樂趣，這種成功的喜悅鼓舞著他們不斷進取。

【感悟】學生對一門功課的喜愛程度往往和他在這門功課上獲得的成績成正比。日本的教育家曾統計分析了學生成績差的原因，認為有三分之一的學生成績差是因為自信心不足。自己不相信自己，精神上自我打倒，行為上退縮不前，嚴重阻礙了學習潛能的發揮。因此，要提高學生的學習成績，使他們獲得學習成功，第一步就要幫助他們克服自卑，樹立自信，積極進取。教師是學生成長中的引路人，學生對自我的肯定和認識首先來自于教師對他的肯定和認識，不吝贊美之詞，莫忘細微之處，賞識點滴進步，仿如奏響一曲振奮人心的進行曲，鼓舞學生勇敢向前。

1.相信學生，關注每一個學生，尊重學生的個性差異，把課堂留給全體學生

教師在教學中要注意言語的啟發和適當的點撥，切忌隨口而出的批評打擊學生的積極性。即使最小的星星，也有發光的可能。老師的贊賞和期望會激勵學生更努力地邁上高一級的臺階。

2.讓分數帶給學生一縷溫情，讓學生在作業評定中獲得自信

教育專家提出“改對不改錯”的建議，其實也是對學生學習自尊心的保護和自信心的增強。一個紅色“×”就是一次無情的否定，何不在卷面上給做對的打上肯定的紅“√”呢？即使在一個單詞也沒有寫正確的聽寫本上，教師也可以把羞澀的“0分”變成一張笑臉，并附上一句“Come on，you can do it well”；評改學生的作文，教師劃出的是好詞好句；作業很認真，學習表現有很大進步，即使沒有全對，教師也可以打上分數“90+10”，多出的10分，蘊含著老師對學生的關注、肯定和期待。

三、指導學習策略，提高學生自主學習的能力

【案例3】學生C是一位乖巧的女生，學習認真、刻苦，字體娟秀，英文發音比較準確，每次朗讀都能聽見她清脆的聲音，課堂上回答問題也很積極。第一次基礎測驗，我估計她能達到80分，結果她考了65分，我有點疑惑，她自己也不滿意。在交談中得知，她在小學時的學習也是這樣，雖然很用功，但效果不明顯。于是我詳細了解她的學習方法和學習習慣，還細心聆聽了她在學習和答題過程中遇到的困難，結合她的答卷，分析具體的原因。然后我再從預習、課堂學習、復習等方面給予她一些學習策略上的指導，并且贈予她一個“求知本”，用于反思和質疑等內容的記錄。最后還鼓勵她擴大閱讀量，多寫作文來提高綜合語言運用能力。此后，學生C更加努力，經常來辦公室與我分享她的學習心得，或者提出疑難問題，或者讓我點評習作，來去都面帶笑容，令我感受到她的自信、積極和滿足。功夫不負有心人，她的英語成績也在不斷地進步，第二學期還競爭當上了英語科代表。后來她在英語作文大賽中獲得市級一等獎，還以全校最高分的好成績考上重點中學。

【感悟】英語教學與思維能力的培養有千絲萬縷的聯系。首先，語言是思維的工具，學習語言就是學習如何思維。其次，語言學習要借助各種各樣的語篇，而語篇是有內容的。學習這些語篇的內容，也需要經歷各種各樣的認知過程，包括理解、比較、分析、歸納、闡釋和評價等過程。而這些過程就離不開不同層次的思維過程。因此，語言學習活動離不開思維的過程。英語教學活動要讓學生的思維動起來，讓學生學習如何思考，在思考中學習。學習策略是“思想”和“行動”的結合。學習策略的有效性影響著學習的成效，掌握了獲取知識的策略就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，學生可從中獲得自信心和可持續發展的能力，可以說學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。教師在教學中要有意識地加強學生學習策略的指導，使其在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。這是一個循序漸進的過程，它與學習習慣、學習方法的培養分不開。

1.關注細節，培養學生良好的學習習慣

即讓學生知道“做什么”，如課前預習、做課堂筆記、課后復習的習慣，還有認真書寫、響亮朗讀、細心改正、積極反思等習慣。

2.因材施教，指導學生適當的學習方法

即讓學生領悟“如何做”，如聽、說、讀、寫的方法，還有收集素材、合作交流、答題考試等方法。

3.綜合運用，訓練學生掌握有效的學習策略

即讓學生掌握“何時如何做”，如做課堂筆記，訓練學生熟悉何時記、怎樣記、記什么；又如訓練學生如何在實際生活情景中應用書面所學的交際用語，訓練學生如何發掘和利用網絡、報刊、詞典等多種資源和途徑進行英語學習等。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“英語課程以提高學生的綜合人文素養為任務，以培養學生的綜合語言運用為目標，既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀[2]”。作為奮斗在基層的英語教育工作者，引領學生積極地學習英語，全面提高學生的學科核心素養，想方設法引領學生保持積極的學習態度，讓學生在學習的路上體驗成功與快樂。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。