關于鄉土教材融入初中歷史課堂的思考

■湖北省天門市黃潭鎮黃潭初級中學 馮善慶

初中歷史教學正處于改革與發展的轉型期。初中歷史教學要不斷探索和實踐，尋找適合本學科的教學方法。在初中歷史教學中，教師應根據歷史知識的特點和學生的實際能力進行教學設計，激發學生學習歷史的興趣，使他們積極參與課堂，促進有效教學。歷史教學是一門藝術。歷史教師應具備豐富的知識儲備、高尚的道德修養和一定的藝術修養。在教學實踐中，教師通過不斷學習、總結和改進，逐步形成自己的教學風格，從而達到預期的教學效果。在初中歷史教學中，教師應深入探索新課程改革，結合學生的實際情況，對教材內容進行合理的修改，使學生在有限的課堂中積極探索學習，加深對歷史知識的理解和掌握。

一、農村文化資源在初中歷史教學中的利用與思考不足

目前，在利用農村資源進行歷史教學的過程中，只能依靠教師查閱和收集各種資源。農村資源的利用還停留在教材的選擇上，補充使用鄉土教材的理念還沒有真正實現。由于對學生安全的限制，以及相關社會部門、資金和交通設施的支持與合作，無法讓學生參觀更多的歷史遺跡和歷史遺跡，體驗歷史。同時，由于收集信息的手段和各種因素，教師對農村文化資源的利用也十分有限。然而，豐富的農村資源的開發利用對學生的學習和學校教育起到了很大的作用。如何進一步加強農村文化資源的利用，筆者認為應注意以下幾點：（1）各級學校領導要高度重視和大力支持。特別是主動聯系當地文化部門和單位，簽訂相關合作協議，建立各類教師活動基地。（2）歷史教師應具有充分利用農村文化資源的意識。這種意識不僅要編寫一些相關的文本材料，還要精心設計如何將本土文化資源與歷史課堂教學相結合，引導學生積極參與。

二、整合地方教材在課堂教學中的積極作用

（一）激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛

一旦學生對某件事有了強烈的興趣，他就會積極地尋求知識、探索和實踐，并在這些活動中產生愉快的情感和體驗。地方教科書與學生的生活息息相關。因此，將本地教材融入課堂教學可以很容易地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。例如，在“漢代儒學”（人民版）中，筆者一開始沒有在課堂上使用當地的教材，學生的反應非常遲鈍：2000多年前的漢代董仲舒是誰？這跟我有什么關系？為了激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，筆者決定在另一個班級的教學中加入當地教材“東子詞”。伴隨介紹董仲舒，筆者首先展示“東子廟”圖片，然后問學生：“祖廟在哪里？”因為筆者所教授的班級在中學附屬的一所縣級中學。很多學生不熟悉揚州，很少有學生能用空白的表情回答問題。下一張幻燈片介紹了東子廟、董仲舒和揚州的歷史。學生非常興奮，課堂氣氛突然活躍起來。通過這本鄉土教材，突然縮小了學生與2000 多年歷史人物的距離。他們覺得董仲舒是揚州的一部分，對董仲舒很友好。當然，后來的教學也很順利。

（二）培養學生熱愛家鄉，協助歷史概念教學活動

歷史是一門人文性很強的學科。培養學生的愛國主義精神是歷史的一項重要任務。要讓學生熱愛家鄉，就要了解家鄉的名人，激發他們熱愛家鄉的熱情。將鄉土教材融入課堂教學是培養學生熱愛家鄉的重要途徑。例如，作者所在的寶應縣有一條城市主干道。為了紀念葉挺將軍，它被命名為“葉西峽路”。道路上的許多單位都以葉西峽路命名，如葉西峽大橋、葉亭路幼兒園、葉西峽小學等。

歷史觀教學是當前新課程改革的熱點問題。歷史學家一致認為，理解和掌握歷史觀是學生掌握歷史知識、培養歷史思維能力的出發點。這一共識要求教師在普通課堂教學中特別重視概念教學。然而，許多初中歷史概念是抽象的。由于知識儲備不足和認知水平不同，學生理解困難。此時，有必要培養學生的知識轉移能力，幫助他們提高學習能力。中學教學原則強調“直接原則”和“理論聯系實際原則”。例如，在“草市”概念的教學中，筆者在我縣范圍內列舉了幾個集鎮的名稱，如“夏鎮”“礬水鎮”等的起源，并結合大運河的歷史講述了這些集鎮的歷史，讓學生輕松總結草市的幾個特點：便捷的城郊交通、以農副產品貿易為主、正規市場等。

三、利用鄉土教材知識進行初中歷史教學應注意的問題

（一）必須使用新鮮且具有代表性的歷史材料

鄉土教材在歷史長河中都留下了無數的痕跡，但這并不意味著歷史實踐就等于鄉土教材。歷史研究是一個以史為鑒、總結經驗、發現規律、指導未來的過程。因此，鄉土教材的選擇必須具有代表性，能代表一個時期或一個案例的共性。只有這樣，一些鄉土教材的研究才有價值和意義。同時，鄉土教材必須具有新鮮的生動性，這對教師的教學和學生的學習都至關重要。生動的鄉土教材可以幫助教師更好地吸引學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的記憶。如語文學科的一些知識可以在歷史課上得到恰當的運用。

（二）必須根據課程標準選擇合適的歷史材料

新課程改革下的初中歷史教學大綱更具有層次性和代表性。它更注重學生綜合能力的提高，而不僅是成績的提高。它更注重學生的分析能力和創新能力。因此，初中歷史教學中鄉土教材的選擇必須更加慎重。對教師來說，在教學過程中，應合理安排合適的歷史教材進行教學，并利用歷史知識使學生更好地理解課程的難點部分。但是，對某些歷史材料，不用進行歷史分析，學生可以很容易地理解。因此，教師必須根據課程標準合理安排教學鄉土教材。

四、鄉土教材融入初中歷史課堂之初探

（一）系統整合鄉土教材，通過專題開發加強學生理解

研究表明，通過將鄉土教材融入課堂教學，歷史教師可以通過這些農村資源對其進行深入講解，從而激發他們探索學科知識的興趣。同時，國內鄉土教材更貼近學生的實際生活，可以引導學生從生活的角度分析歷史資源，提高學生對歷史發展的認識。基于這樣的教學應用要求，歷史教師要系統化整合鄉土教材，增加學生對區域發展的認知，增強學生對歷史發展的辯證意識，為課堂教學提供更好的輔助支持。因此，本文認為歷史教師應系統整合鄉土教材，通過主題發展加強學生的理解。首先，教師可以通過網上收藏或參觀博物館，充分了解該地區的歷史發展，梳理歷史發展脈絡。這樣，就可以充分了解本地區的歷史情況，并根據具體的課堂教學利用農村資源，從而提高鄉土教材的使用質量。其次，歷史教師根據學生的認知能力和課程基礎進行主題教學，根據主題教育的主題分析和應用鄉土教材，豐富課堂教學資源。例如，在抗日戰爭的專題教學中，歷史教師可以根據戰爭遺址、名人或烈士墓前房屋等資源，合理運用鄉土教材的解讀，對學生進行有針對性的教育。通過這些鄉土教材的使用，可以提高學生對抗日戰爭的認識，增強他們的家鄉情感，引導學生樹立愛國主義和平思想。

（二）開設本地文化閱讀課程，開展地方文化教學活動

初中歷史教師應在課堂上合理利用本土文化資源，開設本土文化閱讀課程，拓展學生閱讀范圍，開闊學生視野，不斷豐富學生的文化底蘊。在實際教學過程中，教師應引導學生閱讀當地文化資源的文章，利用當地文化陶冶學生的情感。這可以有效地激發學生對地方文化的熱愛，讓學生通過熱愛當地文化來理解生活的真諦，為學生的未來發展奠定堅實的精神基礎。例如，教師在講解北宋“政治”時，可以詢問學生北宋以后閱讀的當地文化資源，讓學生感受不同地區的當地文化，對學生未來的發展產生積極影響。

在初中歷史教學過程中，教師可以利用農村文化資源豐富學生的精神世界，使學生產生民族自豪感，為中國農村文化的發展做出突出貢獻。因此，在實際教學過程中，初中歷史教師應利用當地的文化資源開展教學活動，使學生能積極探索當地文化的內涵，繼承和發揚中國優秀的地方文化。同時，教師可以要求學生組成一個歷史研究小組，記錄課堂上的當地文化以及每周分發給學生的歷史小報的內容。使學生認識到生活中處處都有歷史資源，從而積極挖掘生活中的歷史知識，不斷提高自己的歷史文化素養，全面提高我國初中歷史教學質量。

（三）為學生提供實踐和創新的場所

歷史活動課是中學歷史課堂教學的延伸和補充。它具有很強的實踐性特點，不僅彌補了課堂教學的不足，而且依托語言、教具等虛擬教學情境，在教學和戲劇教學中發揮著不可替代的作用。它還為學生提供實踐和創新。這有助于實現中學歷史的社會功能。農村土地史以其資源豐富、實踐方便等優勢，在歷史活動過程中確立了中心地位。豐富的人文景觀為農村歷史教學活動的開展提供了豐富的教學資源。教師是學生學習的促進者。根據“利用農村歷史資源培養學生人文素質”的校本課程計劃，在教學過程中組織學生參觀家鄉的風景名勝。雖然學生對此很熟悉，但他們在這方面的歷史知識并不完整，甚至有模糊或錯誤的理解。因此，通過組織學生實地考察，收集相關傳說，撰寫歷史文章和專題講座，學生可以開闊視野，增加知識，提高實踐和創新能力。當然，在中學歷史教學中使用鄉土教材，要注意以下幾個方面：一是從實際情況出發，解決學生學習中存在的問題，選擇相應的鄉土教材。第二，分專題。由于鄉土教材內容比較復雜，教師沒有明確的話題供學生盲目選擇，學生也不會得到關注。第三，要有選擇性。一些鄉土教材不適合學生的健康成長。因此，教師應有選擇地挖掘和使用鄉土教材。第四，是綜合利用。由于鄉土教材的復雜性，它也為教師培養學生的綜合能力提供了場所和原材料。

（四）通過對地方文化的研究培養學生的歷史探究意識

傳統的歷史教學模式使學生只能盲目接受教師講解的內容，缺乏自我探索的意識。雖然有時會組織學生進行相關的練習，但這些練習只是膚淺的。學生根據教師的要求收集一些信息和相關研究，但教師很少跟蹤學生的探究過程，只是簡單地了解學生探究的結果并發表一些評論。在整個制作過程中，教師不能充分發揮引導作用，對學生關注不夠。教師和學生都感覺不到自己對調查活動的重視，容易打擊學生的興趣，不利于學生發展探究意識。因此，要改變這種狀況，教師首先要轉變教學認識，充分重視探究活動，結合當地文化組織學生開展探究活動，使學生不僅能通過探究活動有效地理解歷史教科書的知識點，同時也促進了當地文化的傳承和發展。

（五）播放歷史故事時，使用多媒體技術來營造良好的課堂教學環境

在信息技術飛速發展的背景下，其在教學中的應用越來越廣泛。為了在初中歷史教學中合理地利用歷史故事，教師要利用多媒體技術的優勢，以更直觀、生動的方式向學生展示知識。因為初中生比較活潑，多媒體可以吸引學生的注意力，可以滿足學生的特點。因此，歷史故事與多媒體技術的有機結合可以充分發揮歷史故事在初中歷史教學中的重要作用，從而顯著提高教學質量。例如，在講解“唐史知識”時，教師可以利用多媒體技術展示李世民的歷史故事，教師可以適當地播放李世民的影視劇，讓學生積極參與教學，使學生能對相關歷史知識有更全面的了解。還可以建立良好的課堂教學環境，讓學生體驗學習歷史的樂趣。

（六）認真選擇歷史數據來源，確保歷史數據的真實性

真實性資料對初中歷史教學具有很大的影響。因為那些沒有真實性的歷史資料,不但會誤導學生的歷史思考和歷史建構，甚至還會對學生的未來成長產生重要影響。因此，選擇真實性資料對初中歷史教育十分重要。第一，教師必須通過正規渠道獲得歷史資料。盡管利用網絡獲得歷史資料十分簡單，但卻很難確保網絡資料的真實性。因為如果采用錯誤的歷史資料，將對學校教學和課堂效果形成很大的影響。而只有利用正規途徑獲取的歷史材料，其真實性才能得到保證。第二，教師應仔細研究所要用的資料,并檢查其真實性。初中歷史教師要承擔學生學習歷史的責任。

五、結語

歷史教師應合理運用鄉土教材進行課堂教學，為學生創造更高層次的知識探索平臺。本文認為，歷史教師要利用鄉土教材進行高水平的課堂教學，必須重視鄉土教材的應用價值和農村資源的收集。同時，合理使用鄉土教材有助于提高課堂教學效率。此外，歷史教師應系統整合鄉土教材，通過主題發展加強學生的理解。