落實“雙減”科學架構小學語文作業環節

■福建省漳州市長泰區實驗小學 唐阿芬

面對孩子越來越大的課業壓力、日益被擠占的課余時間，“減輕孩子作業負擔”“減輕孩子校外培訓負擔”的呼聲越來越大。中共中央辦公廳、國務院印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，功在當代，利在千秋。受到了教育監管部門、教師以及學生的一致擁護。在具體的小學語文教學中，為實現“雙減”政策的有效落實，教師在提高課堂教學質量的同時，就應積極從課后作業環節入手，通過語文課后作業的優化設計、課后作業結構的科學構建，在減少課后作業數量的同時，實現提質增效，真正促進“雙減”政策的貫徹與落實到位，使教育事業逐漸進入了一個嶄新的發展時代。

一、“雙減”政策下，小學語文作業環節改革的必要性分析

（一）能有效地減輕學生課后的作業壓力

在以往的應試教育模式下，大量作業、題海戰術是教師最常采取的一種課后訓練方法，教師會針對同一個知識點設計多種作業形式，使學生在對這些具有重復性作業的完成中，機械性地對這一知識點進行死記硬背，不利于學生課后作業效率的提升。而隨著“雙減”政策的落地，小學語文課后作業環節面臨著優化、改革的需求，這就需要教師積極順應時代發展的趨勢、充分尊重學生個性化的發展需求，通過小學語文課后作業環節的優化，減少具有重復性作業的設計，以減少課后作業數量，減輕此學生的課后作業壓力，促進“雙減”政策的落實。

（二）能有效增強課后作業環節的教學效果

在小學語文的課堂作業環節中，學生通過作業的完成，不僅能實現自身學習效果的檢驗和所學知識的復習鞏固，同時還能在對所學知識進行實踐運用的過程中實現學生綜合能力的內化與提升。由此可見，素質教育理念下，課后作業環節的教育功能非常顯著。但是在以往的小學語文教學中，教師對課后作業的設計缺乏科學性，存在著嚴重的重復、低效現象。而在“雙減”政策的指引下，課后作業數量的減少并不代表課后作業功能的降低，反而會使教師對課后作業環節的關注程度得到提升，使教師對課后作業的設計更加高效性、科學性，這就從很大程度上促進了小學語文課后作業環節中教學效果的增強和教學功能的發揮。

（三）能有效促進學生個性化的發展

日益細化的社會分工以及學生自由、天性的解放，使學生個性化發展的需求日益提升。但是在繁重的課業壓力中，學生沒有足夠的時間、空間及精力進行個性化的發展，學生不得不按照教師的預定進行成長與發展，對學生的身心健康造成了一定的影響。而隨著“雙減”政策的落實，小學語文課后作業的數量顯著減少，學生課下自由的時間越來越多，學生就能利用課余時間按照自己的興趣愛好進行個性化的學習，從而極大地滿足學生個性化的發展需求。

二、“雙減”視角下小學語文作業優化設計原則

“雙減”政策的出臺，為當前小學語文課程改革的發展指明了具體的方向。而教師在對小學語文作業環節進行優化的過程中，就應以“雙減”政策為指引，通過以下作業優化設計原則的把握，來對小學語文課后作業進行科學的設計、高效的實施。

（一）主體性原則

在當前的教育形勢下，學生是小學語文課堂學習的主人，而課后作業環節作為小學語文課堂教學的重要組成部分，學生的主體地位也應在這一環節中得到顯著的體現。因此，教師在“雙減”視角下進行小學語文作業優化設計的過程中，就應積極地遵循與落實主體性原則。一方面，教師應注重學生自主作業動機的激發。作業自主性是學生主體地位的集中體現，教師應在對學生現有基礎的認知中設計適當拔高性的作業，以此激發學生的學習欲望、增強學生自主解決作業問題的成就感。另一方面，教師應尊重學生之間個性化差異。學生主體性還表現在學生學習的個性化方面，教師在對小學語文作業進行優化的過程中，應結合班級內學生不同的學情進行層次化的設計，使每一層次的學生都能獲得良好的作業心理體驗。

（二）高效性原則

高效性是“雙減”政策對小學語文課后作業的重要要求，作業數量的減少并不代表作業環節功能的降低，只有在減量的同時進行增效，才能實現“雙減”政策的真正落實。因此，這就需要教師將高效性原則作為小學語文課后作業的優化設計指導原則。一方面，教師應對課后作業的教學目的進行科學的把握。效率的高低應由目標的實現與否進行衡量，教師就應對作業環節的目標進行科學把握，并以此為指引進行課后作業的有效設計。另一方面，教師應對小學語文課后作業的內涵進行深刻的發掘，提高作業設計質量。課后作業內涵的提升是增強作業環節高效性的重要途徑，教師在對小學語文課后作業進行優化設計的過程中，就應增強作業的教育性和滲透性，在以質取勝的基礎上增強課后作業環節的效率。

三、促“雙減”落實，小學語文作業環節科學構架的實踐策略

（一）注重小學語文作業環節的特性化構架

在小學語文教學中，隨著“雙減”政策的落實，教師對小學語文的課后作業應進行積極的優化與完善，使其扭轉以往重復、低效的狀態。因此，這就需要教師應在對“雙減”政策內涵的科學把握下，對小學語文的課后作業進行特性化的設計。

首先，教師應注重小學語文課后作業的針對性設計。在小學語文課后作業的設計中，真正有效的作業是具有針對性的作業，教師只有結合課堂教學的重難點、學生知識的薄弱點實施作業的針對性設計，才能做到有的放矢，以最少數量的作業達到最佳的作業教學效果。如教師應在課堂教學反思環節將學生對課堂教學內容的掌握情況進行全面、深刻的了解，并結合學生普遍掌握效果不佳的內容進行相應課后作業的設計，學生對已經掌握的知識不用再重復性的復習與運用，而是將有限的作業時間運用到重難點知識的鞏固與練習中，以此提高小學語文作文環節的有效性。

其次，教師應注重小學語文課后作業的層次化設計。層次化設計是結合分層教學模式而開展的一種科學性的作業設計，它結合班級內學生具體學習層次中需要達到的教學要求，來對課后作業進行因材施教、因人而異的設計與布置，使每個層次的學生都能在自己的能力空間內獲得具有針對性的鍛煉與提升，以此提升小學語文課后作業的有效性。如教師可以在對小學語文課后作業進行層次化設計的過程中，根據學生的學習層次對學生的作業量給予差異性的設計。A層次的學生大多知識基礎扎實、學習能力較強，這部分學生能通過課堂學習掌握絕大部分的知識，教師在進行課后作業的設計時，就可以允許其不用完成具有基礎性的作業，而只需完成一些具有拓展性、拔高性的作業。這樣就使這部分學生具有了更多的自主學習的時間，有助于其個性化發展的實現。

再次，教師應注重小學語文課后作業的趣味化設計。小學生由于其好玩、好動的身心成長特征，對具有趣味性的事物有著更為濃厚的興趣。教師在對小學語文課后作業進行設計時，就應結合學生的這一學習特點，將諸多具有趣味性的教學元素進行融合，對其進行趣味性的設計，以此來激發學生的作業積極性，實現作業環節效率的提升。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以為學生布置分角色朗誦的家庭作業，使學生能與爸爸、媽媽共同進行作業的完成，這樣不僅為學生制造了良好的親子互動機會，同時也能在對文中各個角色聲音、神態的模仿中感受到語文學習的樂趣，從而實現玩中學，學中玩，達到寓教于樂的效果。

最后，教師應注重小學語文課后作業的個性化設計。“以人為本”教學理念的貫徹，凸顯了每個學生主體地位，同時也尊重了學生的個性化的學習需求。因此，在這一新型教學理念的指引下，教師應對小學語文的課后作業進行個性化的設計，使學生在完成作業的過程中獲得展示自己個性化才能的舞臺。如，在教學《司馬光》一課時，教師可以為學生布置課前預習的任務，并引導學生通過自己擅長的方式，來講述或描寫文中的故事。這樣班級內口才好的學生會通過講故事的形式作業的完成，文筆好的學生會通過作文的形式進行展示，具有繪畫才能的學生則通過漫畫的形式將故事的情節進行了展示。這樣就使小學語文課后作業的環節更加活潑、豐富，為學生個性化的才能提供了廣闊的發揮空間。

（二）注重小學語文作業環節的多樣化構架

“雙減”政策下的小學語文作業環節應具有顯著的開放性，不管是作業內容還是作業形式都應隨著對象及教學要求的變化而進行多樣化的調整。因此，教師在對小學語文作業環節進行優化的過程中，就應從多個角度進行課后作業的多樣化設計，使學生能對多樣化的語文作業產生更為濃厚的興趣，在減輕學生作業負擔的同時也促進了學生的個性化發展。

其一，教師應對小學語文的作業內容進行多樣化的設計。課后作業的設計是一項綜合性的教學工作，其中作業內容作為設計過程中的重要因素，呈現著多樣化的形式，因此，教師在對小學語文課后作業進行多樣化設計的過程中，就應從作業的內容層面入手，通過具有多樣化內容課后作業的布置，來激發學生學生的作業興趣，增強學生綜合素養。

其二，教師應對小學語文的作業形式進行多樣化的設計。在對小學語文作業環節的多樣化構架時，活潑多樣作業形式的設計是促進作業環節優化的重要形式。因此教師就應在保留以往書面作業、口頭作業的基礎上，積極地進行作業形式化的多樣化設計，使學生能在對豐富多彩課后作業的完成中獲得良好的學習效果，同時獲得更為全面的綜合能力培養。如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，教師就可以為學生布置一項具有實踐性的課后作業，使學生能結合課文內容進行導游稿的改寫，并以“導游員”的身份帶大家進行這一景點的觀光游覽。這樣教師不僅對小學語文的作業形式進行了創新性拓展，同時也將作業的過程與實踐的過程進行了結合，有效地增強了學生的實踐能力和情感感受能力，促進了學生語文綜合素養的培養與提升。

（三）注重小學語文作業環節的創新性構架

在當前的教育形勢下，“雙減”政策的提出是對素質教育理念的深入落實，課業負擔的減輕能使學生從應試教育的窠臼中得到解放，課后自由時間的保障能使學生結合自己的興趣愛好，通過個性化學習增強自身的素質能力。因此，在對“雙減”政策進行落實的過程中，教師就應結合素質教育理念的指引，在對小學語文作業環節進行創新性構架的同時，實現作業設計的有效的轉變。

首先，教師應對小學語文課后作業進行自主性的轉變。在以往的小學語文課后作業環節中，作業的設計與布置都是教師一人負責，學生只能按照教師的要求，單一、枯燥地完成作業。這就嚴重影響了學生自主性在課后作業環節的發揮。因此，在“雙減”政策下，教師應結合人本教育理念，對語文課后作業進行自主性的轉變與設計，使學生能結合自己的具體情況來完成相應作業。如教師在對學生進行寫作訓練作業的布置時，應給予學生更加廣闊的自主創作空間，使學生能在不限題材、不限體裁的自主創作中，實現寫作能力的提升。

其次，教師應對小學語文課后作業進行探究式的轉變。“溫故能知新”，一直以來，小學語文課后作業都發揮著復習、鞏固的教學功能，但是其本質仍是知識的反復，并不存在生成的性質，這就使課后作業的教育功能具有了局限性。因此，在對小學語文課后作業進行創新性構建的過程中，教師就應同探究性作業的設計來增強作業環節的探究式功能，使學生在完成作業的過程中實現對新知識的探究，以此促進了學生探究能力、創新能力的培養與提升。

最后，教師應對小學語文課后作業進行生活化的轉變。語文是一種具有高度綜合性和工具性的教學課程，而語文課后作業的設計也應將語文課程的這些特性進行集中的體現。因此，教師就應在對小學語文課后作業進行創新性設計的過程中，適當地加入生活化的元素，對課后作業進行生活化的設計，使學生在對作業完成的同時也實現了語文知識的生活化運用，以此促進了學生語言構建、運用能力的培養。如在“口語交際：說新聞”的教學時，教師就可以引導學生結合學校運動會的開展，進行相關新聞稿的撰寫與播報，這就將語文作業與學生熟悉的現實生活進行了結合，使學生能通過語文知識的運用解決生活中的問題。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策對小學語文作業的數量和時長進行了嚴格的控制，這對學生課業壓力的減輕、課后自由時間的保障起到了重要的促進作用。然而在當前的教育形勢下，為保證小學語文作業環節教育功能的充分發揮，教師在減少作業數量的同時應對課后作業的質量進行有效的提升。因此，這就需要教師在對小學語文課后作業環節進行優化的過程中，注重作業環節的特性化、多樣化、創新性構架，使小學語文作業環節煥發出勃勃的生機，使作業環節的教學功能獲得更為高效的發揮。