優化班級管理 實施道德教育
——淺談小學班主任工作

■山東省棗莊市臺兒莊區泥溝鎮中心小學 田 靜

小學階段是培養學生主觀意識、良好習慣的關鍵時期，班主任要結合新課改教學目標任務，有效開展創新性教育教學活動，通過“優化班級管理，實施道德教育”等手段，提高小學班主任工作成效，助力小學班主任學習思想，進而高效開展實踐教學創新活動，為學生提升自身綜合能力、強化學生核心素養提供助力。小學育人過程中，班主任要充分發揮自身教育優勢，積極開展創新性、創造性育人活動，通過有效優化班級管理過程，開展道德教育活動，踐行“管教”并重思想，促使學生逐步融入和諧、融洽的班級學習環境中，充分開展德育知識學習與應用活動，讓小學生的思想意識、行為能力得以拓展創新，從而深度開展實踐學習活動，為學生高質量、創新性學習提供助力。與此同時，班主任要通過“管理”與“德育”雙向教育過程，為小學生構建一個輕松且高效的學習環境，促使小學素質教育成效更明顯且多樣，進而全面增強學生學科核心競爭力。

一、小學班級管理中道德教育開展的現狀

（一）道德教育工作開展流于形式

在部分的小學班主任眼中，因為小學生年紀尚小，所以他們覺得對小學生開展教育工作是沒有必要的。他們認為對小學生的首要教學任務是培養小學生良好的學習習慣，這樣一來就能解決小學生成長與發展過程中遇到的所有問題。在這種教學理念籠罩之下，班主任對小學生道德素質的培養就成了所有教學工作中無關緊要的一部分。而在學校領導緊抓道德教育在班級管理工作中的滲透時，所有班主任教師教育會短暫地在班級管理工作中強行插入道德教育，而這陣“風頭”過去后，道德教育在小學辦學管理中的融入，又終將流于形式化。

（二）班級管理模式趨于單一

伴隨著新課改的全面推行，小學班級管理上也在逐漸做出相應的調整，有很多小學班主任也對有效班級管理對教學成效的提升，以及教學質量的保障所起到的重要作用有了明確的認知。小學階段的教學作為學生學習生涯中的基礎部分，在小學各科課堂教學中已經適應教育革新的潮流，逐步轉化現有的教學模式，遵循新課改的要求更加注重道德教育的滲透。但是班級管理工作作為道德教育的一項重要載體與滲透途徑，卻忽略了在道德教育滲透的前提下，班級管理形式上的優化與創新，這也就導致了，有很多小學生無法在有效的班級管理工作中得到道德素質培養上的引導。這種在班級管理工作中強行植入的道德教育，并不能對小學生思想與精神上起到有效的激勵與引導作用。

（三）學生自制力存在著一定的不足

處于小學階段的學生，他們的身體和心理兩個方面的發展都處于發展尚不完全的階段，因此，他們本身的自我控制能力就存在一定的不足，再加上小學階段的學生天生有著強烈的好奇心，對任何物質或事情都有著高度的求知欲，這就給小學班主任在班級管理工作中滲透道德層面的教育提升了難度。但是正因為小學階段的學生的心理與性格也同樣存在著非常強的可塑性，只要小學班主任在班級管理工作中予以正確且有效的引導，他們就能抵抗社會各界的誘惑，站穩自己的立場與腳跟，從而堅持出去的理想信念。因此，從這一點來分析，在小學班級管理工作中滲透道德方面的教育，其主要目的就是為了幫助小學生在學習健康成長的過程中得到班主任正向的影響與引導，從而為小學生的發展指明方向，使他們能在繁雜的社會背景下，也能逐步形成正確的三觀。

二、優化班級管理，實施道德教育的意義

（一）有助于學生適應社會環境

在當前信息技術快速發展的階段，各種信息已經蔓延到社會生活的各個角落，而學生的思想以及生活也很有可能受到這些不良風氣的影響，尤其是西方國家個人主義以及拜金主義等思想文化的沖擊，尚未形成明辨是非能力的小學生非常容易受到干擾。從這一點出發，在小學班級管理中，班主任就應采取合理的教育方式來應對這一思想上的變化，幫助小學生掌握抵抗外界負面影響的能力，從而樹立正確的三觀，避免受到社會不良思想文化的侵蝕。

（二）有助于小學生的健康成長

從當前的教育側重點來看，小學班主任除了要注重對小學生身體方面成長的引導，還要保障小學生的心理層面以及道德品質也能得到健康成長，這就代表班主任要在班級管理工作中重視對小學生心理健康狀況的觀察與了解，避免小學生處于長時間的負面情緒之下而形成不正確的思想觀念。從這一點來看，在小學生心理健康成長的過程中，不可或缺的就是班主任對小學生思想上的道德教育，而在班級管理工作中，合理地融入道德教育，能更有效地促進班級管理對小學生正確思想品德的引導，從而為小學生身體與心理得到健康的雙向發展奠定強有力的基礎。

（三）有助于營造良好班級氛圍

在小學班級管理中融入道德教育除了能幫助小學生形成正確的思想品質以及道德價值觀，還能營造良好班級氛圍，從而使小學生能在良好學習環境當中高效學習，這樣一來就能同步帶動這個班級整體性的優化。從這一點出發，就要求班主任要將道德教育作為班級管理工作的一項重要組成部分，從而實現對小學生各項問題的引導與調整，實現對班級管理過程中出現的某些問題做到及時解決與處理。這樣一來也就能實現班級整體性優良學習氛圍的營造，以及為各項教育教學活動開展所提供的強有力保證。

三、優化班級管理，實施道德教育的策略

（一）借助多媒體設備，加強道德教育

小學道德教育是基礎教育內容，教師要借助多媒體教學設備，有效創設適宜教學方案，從多個角度、多個層面進行教學引導工作，進而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，為學生逐步形成良好學科認知，加強教學引導提供助力，以“德育”為先導，強化班級管理模式，增強班級管理成效，為學生綜合性、創新性發展奠定堅實基礎。與此同時，教師在進行班級管理過程中，要具備與時俱進的思想和科學理性的認知，借助多媒體教學設備進行德育氛圍營造工作，為學生營造一個情感多元、內容多樣的課堂學習環境，全面增強學生學科核心競爭力。

例如，班主任工作過程中，要借助多媒體技術手段，創設適宜德育情境，促使學生道德品質、行為能力得以訓練、拓展，充分培養小學生正確的“三觀”，讓學生在多媒體教學設備的直觀、形象素材展示過程中，提高自主學習思想、培養合作創新能力，為學生逐步構建內容豐富、形式多樣的課堂內容提供助力。進而全面提高學生學科核心競爭力，彰顯小學班主任工作成效。

（二）運用信息技術，拓展教育平臺

小學班主任在進行班級管理過程中，要結合學生實際學習體驗，有效構建形象、生動、多元的課堂學習環境，打造實用、高效的教育平臺，促使班主任的班級管理綜合能力得以提升，從而高質量、創新性開展班級管理與道德教育工作，充分踐行班主任重要工作價值。首先，班主任要運用網絡教育平臺，有效開展自主培訓與拓展活動，促使班主任可以結合自身教育教學問題進行針對性培訓學習活動，進而增強班主任吸納知識、拓展能力、提升素養的綜合能力，讓班主任真正發揮主導作用，促進小學生向著有德行、有修養、有素質的目標發展。其次，班主任要通過社交軟件，與小學生家長建立溝通與交流，及時分享學生學習現狀，進而有效開展家校共育模式，推進小學道德教育發展進程；增強班主任班級管理質量水平，促使小學生在班主任、家長的通力合作下，不斷增強學習能力，提升學科素養。最后，班主任要通過有效構建合作學習平臺，讓班主任與學生建立良性溝通關系，促進班主任、家長、學生三位一體，積極開展合作學習、教學相長活動，從而不斷增強學生學科核心競爭力，為學生高質量、多元化發展做好充分準備，全面體現我國小學班主任班級管理過程優化的意義，凸顯道德教育有效作用，凸顯出小學班主任工作價值。

（三）設計管理方案，實現德育目標

小學班主任在實踐育人中起到引導與監督的作用，特別是在小學班級管理工作中，班主任起到文化教育與德育雙向引導、創新教學的作用，希望可以為小學生提供一個內容豐富、情感多樣、思想超前的學習環境，進而保證學生在實際學習與拓展創新過程中，以班主任創設的教學方案為契機，有效開展德育活動，增強小學生實現教育目標的動力和能力，讓學生嚴謹的班級管理方案中，全面提高學習成效、優化學習過程，從而加強班級內管理成效。與此同時，班主任要在課程開始前，有效設計出詳細的德育目標，促使學生真正掌握知識的架構與內涵，進而形成良好的知識探索與學習認知，讓班主任工作在小學育人過程中充分發揮作用。第一，班主任要注重營造具有文化氣息的教學氛圍，促使小學班主任班級創新性管理模式順利落地，進而導致濃郁的德育文化和風速文化等彰顯作用，從而全面提高學生學科核心競爭力。第二，加強深化價值引導工作，提升小學班主任管理工作成效，優化班主任自身思想意識，為學生逐步形成良好學科認知、建立學習思想做好充分鋪墊，將宏觀、微觀教學元素有機融合，通過有效班級管理模式推進德育進程，為學生逐步形成良好認知提供有效服務，從而全面增強班主任整體育人成效。

（四）做好學困生轉化，優化班風學風

小學班主任對小學生真摯的愛，就是最有效的道德教育。教師要在轉換好學困生的工作過程中，發自內心的熱愛來打開學困生的心靈，要利用碎片化的時間與他們進行有效的溝通交流，并端正對學困生的認識。明確好學困生并不是能力與技能方面差，而是在性格上相對頑劣，只要教師給予充足的關愛，用真心打動真心，就能有效做好學困生的轉化。而只有實現后接受的轉化才能推動班級管理工作效率的提升，以及班級整體素質的提升。另外，班主任還要采取合理的激勵手段，來調動學困生的進取心。例如，將班級班規進一步的細化，并根據每一條班規內容制定獎懲方式，從而實現班風學風的優化。一般情況下學困生會在學習上缺乏有效的學習方式以及自信心，班主任就要幫助其制定合理的學習目標以及學習計劃，并發現學生的閃光點，根據每名學困生的理解能力以及學習需要來制定合理的學習方法，通過給予他們高度的肯定來促進學困生的轉化。

（五）搭建良好班級環境，合理滲透德育

在執行班級管理活動的過程中，環境對學生的影響是非常大的，學生處于何種環境便會獲得何種發展效果，在進行班級管理工作的過程中則更是如此，只有班主任真正融合德育元素，為學生搭建一個良好的班級環境，才能確保班級管理工作的順利實施，為學生的學習和成長作出積極的輔助作用。首先，班主任要營造出和諧良好的班級環境、構建積極的班級氛圍，例如，可以運用板報、學習園地等部分展開道德教育的滲透工作，粘貼一些名言警句或者是國內外經典的德育小故事，以這樣的方式來潛移默化地滲透德育，運用環境元素助力學生的學習和成長。其次，教師要充分發揮自身引導作用，幫助班級形成良好的班風。例如，在日常的學習和生活中，積極捕捉學生身上每一個閃光點，發現學生在德育方面做得比較優秀的部分并予以鼓勵，讓學生體會到互相幫助、互相關愛、和諧合作的集體生活是多么寶貴，在這樣的班級氛圍中，也能潛移默化地受到影響，逐步形成良好的品德意識。最后，師生之間要保持以平等、良好的關系去交流和互動，這樣也能為搭建高質量班級環境做出輔助作用。例如，在進行班級管理決策時，班主任不能再以主觀意識去決定，而是可以帶領學生一同商議、征集學生的意見，讓學生真正參與到班級管理工作中，一同分析問題、制定制度，在這樣的過程中，學生既會體會到自己是班級的主人，又會感受到集體的溫馨，更積極地配合教師展開班級管理工作。除此之外，對班級內設計的一些學生崗位也可以采用輪崗制度執行，讓每一名學生都有監督、執行班級管理工作的機會，使學生身在其崗、感悟其責，這樣也利于班主任展開高質量的班級管理工作。并且，通過采用此種方式更利于滲透德育，讓學生體會到規則、制度的重要性，形成遵守規則、履行責任的良好習慣，確保融洽的班級氛圍良好的班級環境輔助學生得到更好的成長。

四、結語

總而言之，小學班主任育人作用巨大，對學生思想、行為具有積極的引導和監督效用。班主任要結合小學生的特點，積極開展創新性教學引導活動，為小學生逐步形成學習意識、培養學習思維提供助力。班主任要通過有效教學過程幫助學生逐步樹立自主學習意識，建立自主創新精神，從而高質量、創新性地開展實踐學習活動，讓學生真正掌握知識，逐步形成良好的學習思想，促使自主性、創新性學習能力顯著提升，進而全面提高學生學科核心力。班主任要通過班級管理模式、理念創新過程、德育開展過程等，增強小學班主任教育質量和水平，踐行“生本教育”思想，促使學生的主觀意識逐步形成，以客觀的思想進行實踐拓展，彰顯小學特色性教育的價值和作用。