新高考情景下高中數學核心素養培養策略

■甘肅省天水市張家川縣張川學區西關小學 王小剛

在新課程標準中，學生核心素養培育是一項重點任務，目的在于培養學生良好的思維能力、知識綜合實踐能力、創新能力等，讓學生具備應對時代發展帶來的復雜多變的挑戰，為學生在新高考中獲得成功體驗保駕護航。鑒于此，本文通過分析新高考情景下高中數學核心素養培養的重要作用，進一步結合新高考動態及教學實際需求，提出可行的培養學生核心素養的教學策略，僅供一線教育者參考。

隨著時代和社會的進步，高中數學教學任務隨之發生重大變化，強調知識與技能傳授的同時，高度關注學生綜合能力與素養的培育，使學生可以更好地適應時代發展需求，進而使其能夠立足于社會的同時，為民族復興發展貢獻一份力量。但長期局限于知識傳授的數學課堂教學，顯然難以順利培育學生的數學核心素養，要求數學教育工作者與時俱進地革新教育理念，遵循新高考規律，對數學教學過程進行優化和創新，才能促進高中數學教育事業的持續健康發展，為學生持續發展提供支持。

一、新高考情景下高中數學核心素養培養的重要作用

新高考的題目考查方向與教育改革方向保持一致。基于實際角度而言，新高考環境中的數學高考內容涉及面相對廣泛，且數學題目更具靈活性、開放性，對高中生的考查也逐漸從知識運用轉變為解決數學問題。新高考的這種改變，使高中數學教學不再局限于數學知識與技能的傳授，還要注重學生數學思維、數學能力、數學意識等素養的培養。而基于核心素養角度而言，新高考的改革方向與核心素養培育方向及目標保持高度一致，新高考題目可以說是對數學知識點考查，但在更多的時候是對學生數學核心素養的一種考查。因此，在新高考背景下，為確保學生在數學高考領域中取得優異成績，并適應時代發展需求，應注重學生數學核心素養的培養，只有這樣，高中生才能實現持續發展。

二、高中數學教學中核心素養培育現狀問題分析

（一）學生主體地位尚未體現

基于教學發展角度而言，傳統教學模式及理念已經不適應現代課堂環境，這是因為在傳統教學模式的實踐中尚未體現學生的主體地位，教師一味地、盲目地說教來傳授乏味的抽象的數學知識，以至于學生長期處于高壓狀態下機械式地學習數學。同時，在高考成績決定學生能否進入大學深造的大前提下，高中教師仍然強調學生成績的提高，未能關注學生對知識的深刻理解和靈活運用，導致學生在具體的數學學習活動中習慣于等待數學教師的分析與講解，而不能主動地進行數學知識探索。長期如此，不僅不利于學生數學核心素養的培養，還可能影響學生在數學領域的發展。

（二）缺乏數學學習方法的傳授

數學知識點具有復雜、抽象等特征，學生在具體的學習活動中，容易遇到一些困難而不利于學習活動的有序進行。同時，在高中階段，學生既要理解和掌握大量的數學知識，又要掌握一定的數學學習方法和數學思想，才能靈活地解決數學問題，并實現數學素養和綜合能力的全面發展。但事實上，在教學實踐中，絕大部分教師側重于數學知識的理解和掌握，一味地要求學生進行反復練習，以便在數學考試中獲得優異成績，但沒有進行教學方法的指導，導致學生在解決數學難題時，過度依賴教師而對問題缺乏分析，難以獨立解決問題，進而影響學生核心素養與能力的培養。

三、新高考情景下高中數學核心素養的教學策略分析

在高中數學教育實踐中，為使學生在數學領域取得優異成績，關鍵在于結合教育改革動向，科學調整數學教育方向。在此過程中，數學教師需要深刻認識到新高考與教育改革方向一致，主動結合最新的高考動向，對學生進行針對性的且有效的數學教學工作。

（一）尊重并體現學生的主體地位

在新高考情景下，高中數學教學應踐行生本教育理念，基于學生實際和需求展開有效的教育活動，并始終以學生為主體展開自主學習活動，讓學生具有充足的時間進行各類數學問題的思考，繼而讓學生在理解數學問題的同時，可以有效鍛煉學生的自主學習能力和問題解決能力。不僅如此，為在數學課堂中體現學生的主體地位，教師應采取開放式教學方法，讓學生在活躍的環境中進行合作學習，以討論方式來解決數學問題。在學生合作學習過程中，數學教師還要適時地給予有效指導，讓學生充分體驗合作學習的積極作用，發揮主觀能動性來理解問題，以此讓學生體驗數學學習樂趣的同時，可以充分意識團結協作的重要性，這樣一來，學生邏輯思維能力和模型構建能力以及核心素養將得到有效提升。

（二）關注和傳授學生的學習方法

學習方法的科學性和合理性與高中學生的數學學習效果息息相關，且對學生的數學核心素養培養產生了巨大的影響。基于知識點角度而言，高中數學知識相比基礎階段的數學知識，無論是難度，還是深度都有一定的提升，若在高中數學教學實踐中，高中生仍然以教師講解為主，而沒有形成滿足于自身需求的學習方法，將難以從量變實現到質變的飛躍目標，還要求學生在高中數學知識學習中形成屬于自身的學習方法，通過自主思考和探究，可以有效內化數學知識和規律的同時，從中獲得解決數學問題的能力，最終有利于學生數學核心素養的培養。因此，數學教師可以在教學實踐中，有目的地引導學生掌握一定的數學學習方法。例如，課前預習是一種良好的學習方法，在日常教學中，數學教師可結合教材內容及目標，設計預習導學案，其中既包含知識要點，又包含一些開放性的挑戰問題，使學生可以在后續學習中，更加有針對性地聽講，對提高數學課堂學習效率具有良好的促進作用，從而有利于學生數學核心素養的培養。

（三）依托問題營造活躍的課堂氛圍

新課改背景下的數學高考與傳統高考內容存在一定的差異性，題目更具靈活性和開放性，且對學生的考查方向也從知識應用轉變為數學知識實踐應用。因此，在高中數學教學實踐中，數學教師所開展的教學活動應進行有針對性的創新，基于學生的現實生活組織多樣化的教學活動，善于結合高中數學教材中的知識營造探索數學知識的濃厚氛圍，使學生可以在理解和內化掌握數學知識點的基礎上，可以更好地解決學生現實生活中的一些數學問題，同時學生可以深刻認識數學知識與現實生活的關系，從根本上激發學生對數學學習的熱情，使學生能主動參與數學問題的研究，最終能在解決現實問題的同時，不斷提高學生的數學解題能力、分析能力等，對學生數學核心素養的培養具有良好的促進作用。

以高中二次函數教學為例，數學教師在列出函數方程式之后，即可根據函數的變化來提出相關問題，并引導學生通過代入不同點數值進行計算，以此營造活躍的數學課堂探究學習氛圍，使學生在探究性學習活動中發現二次函數的規律，這既有利于學生深化理解和掌握數學知識點，又有利于學生數學核心素養的培養。在此過程中，為確保學生更加順利地理解和掌握相關知識點，數學教師可以在課堂上關注學生的討論，并選擇恰當時機參與學生的討論，為學生高效理解和內化數學知識提供支持。只有這樣，高中生在數學學習中才能理解和掌握數學知識，同時大幅提升數學核心素養水平和能力。

（四）加強課堂交流，促進學生深化理解數學知識

在高中數學課堂中，加強師生、生生之間的交流，對培育學生的數學核心素養具有積極的促進作用。因此，在數學課堂組織教學活動時，數學教師要盡可能地在課堂上與學生進行更多的交流，通過大量的交流引導學生深度理解數學知識點，并據此培養學生的數學思維能力，進而才能培養學生的數學核心素養。在傳統數學課堂模式下，針對數學教材中的定理、公式等內容，數學教師往往以強制性的機械記憶為主，要求學生簡單地記憶這些數學知識，并通過大量的反復練習，學生在具體的數學問題中機械地套用數學公式和定理固然能獲得較高的數學考試成績。但在新高考背景下，對學生所展開的數學課堂教學，需要建立在數學知識深度理解的基礎上，才能有效提升學生的數學能力。因此，在高中數學課堂中，數學教師需要與學生盡可能地多進行有效互動，利用課堂教學機會與學生就相關數學問題進行深層次探討，從而讓學生在深度理解知識的同時，有效培養學生的數學核心素養。例如，在高中函數知識教學過程中，教師往往要講解教材中的例題，為幫助學生深化理解函數知識及問題，教師可以在傳授函數例題的基礎上，讓學生據此進行總結，師生、生生討論題目條件之間的轉換，以此引導學生得出其他不同的結論，在此過程中，學生既可以深化理解函數知識，又可以充分發散思維，積極主動參與課堂探究性活動，對提高數學學習效果具有積極作用。

（五）注重現代教育技術的巧妙使用

新高考背景下，高中數學教育應關注學生綜合能力的培養，這意味著傳統教育手段難以適應新形勢下的數學教學需求，要求數學教師與時俱進地革新教育手段。而現代教育技術的發展與普及應用，為高中數學教師創新教育教學手段和模式提供了可能，從而為學生核心素養的培育提供了支持。在現代教育技術支持下，數學教師可以直接使用多媒體來動態、直觀地呈現數學知識，尤其是一些抽象的數學知識，可以在多媒體的動態演示下變得更加具體化，繼而便于高中生理解、內化和掌握，這樣既可以高效率完成數學課堂教學任務，又可以培育學生的核心素養，使學生取得良好的數學成績。不僅如此，高中生面臨新高考政策的實施，本身就產生了較大的心理壓力，外加高中學業壓力較大，現代教育技術的巧用，能為學生創設輕松愉悅的學習環境，對高中生的身心健康發展也具有一定的促進作用。以高中空間幾何體相關知識教學為例，數學教師在傳統教育模式下，只能抽象地講解空間幾何體知識，不利于學生理解，還會增加學生的學習壓力。而在新高考背景下，數學教師利用多媒體課件展示抽象的幾何體，可以讓學生具體化感知空間幾何體概念，如在課堂導入環節，數學教師可以呈現一些古建筑圖片，讓學生結合圖片來感知幾何體的形狀。學生在思維發散情況下，可以更加清晰地理解和掌握幾何體的概念和定義，這樣的教學導入可以培育學生的觀察能力和空間思維能力，進而有利于學生核心素養的培育與發展。

（六）利用概念過程培養學生數學抽象能力

數學的本質特征便是抽象，因此利用概念過程培養學生數學抽象能力可以起到十分理想的效果，在教學過程中，教師可以利用概念過程來促進學生數學抽象能力的發展。概念本身便是通過抽象的形式得來的，概念的形成過程即一般事物的抽象化的過程。在以往的概念教學過程中，概念同化教學模式比較廣泛，這種模式雖然簡單便捷，教學效率高，學生可以直接借助概念進行運算，但是學生對概念過程卻不夠了解，并且也未能借助概念過程來發展學生的數學抽象能力。為培養學生數學核心素養，在概念教學中，應將概念的背景融入教學，同時將概念的形成過程進行深入分析，并且盡可能多地加強概念與現實生活之間的關聯性，讓學生從現實生活中感受到數學概念的抽象過程。以等差數列概念的教學為例，教師可以先向學生出示幾組等差數列模型，然后讓學生觀察和總結等差數列的特點。學生通過觀察分析，找出等差數列的特點，引導學生注重觀察數列中相鄰兩項之間的關系，讓學生認識到等差數列相鄰兩項之差為同一個常數，并且每組數列都是如此。在學生認識到這點之后，再讓其應用自己的語言對等差數列的特征進行描述，最后再由教師總結出等差數列概念。教師給出具體概念之后，還可以讓學生將自己的分析總結與概念進行對比，找出自己總結的內容是否完整，是否存在偏差。通過這種形式，直接將教學的過程轉化成了概念抽象的過程，有助于學生數學抽象能力的發展。

（七）培養學生的運算能力

運算能力不僅包括對運算法則的準確運用，而且還包括對運算的理解，只有深入理解運算對象的基礎上才能準確運用運算法則，才能得到準確的運算結果。運算能力還包括運算方法的選用，這也是影響運算準確性的關鍵因素，用時也會對運算效率產生重要影響。在教學中，要引導學生深入分析運算對象，在此基礎上加深對運算法則的理解，最后再結合運算需求合理選擇運算方法。要規范學生的運算程序，明確運算步驟，這樣才能促進學生運算能力的提升。

四、結語

綜上所述，在新高考情景下，加強培養學生數學核心素養是當前高中數學教學任務之一。因此，數學教育工作者要與時俱進地觀察新高考的發展動態及方向，及時地調整教學目標，并對數學教學方法和模式進行創新和優化，才能在傳授學生數學知識的同時，更好地培養學生的數學核心素養，使學生具備適應新時代發展的綜合能力，進而為學生的終身發展提供能力支持。