“互聯網+”背景下高中語文教學中德育案例資源的開發*

童園園

(巢湖市第一中學 安徽合肥 230091)

語文學科的本質屬性便是工具性，它是學好其他課程的基礎。語文學科的重要屬性是人文性。文化、道德、情感等都具有人文性，這就使得語文學科的課程內容和課程資源中含有豐富的人文內涵，同時也為在語文課堂上滲透德育提供了可能。為此，借助語文課堂滲透德育是語文課程的一項重要任務。

一、德育滲透的必要性

素質教育的宗旨是促進學生身心全面發展，提高其文化素質、思想道德素質、身體素質和勞動技能等。陶行知曾經說過，道德是一個人安身立命的根本。人無德不立，業無德不興。祖國的未來寄托在青少年的身上。在高中階段，青少年的世界觀、人生觀和價值觀會慢慢確立。所以青少年在高中階段的發展對其未來走進社會有著至關重要的影響。現實中，部分高中生在成長的過程中由于家庭德育、學校德育或社會德育的缺失，存在著這樣或那樣的問題。所以，規范行為、正確引導是高中每一位學科教師的重要責任。語文課程具有人文性特征，在語文課堂上利用這一特點適時地滲透德育是課程改革的必然趨勢，也是每位高中語文教師的重要責任。課堂上，高中語文教師可以借助課程內容，適時地插入德育內容，以達到立德樹人的目的。

二、“互聯網+”背景下德育的獨特性

“互聯網+”教育是不可逆轉的趨勢，順應時代的發展，對教育改革、教育發展意義非凡。在傳統教育中融入信息技術，這是教育的重大變革。傳統的教學模式在這一過程中受到沖擊，教學形式和學習方式隨之發生變化，教育思想、方法和理念等有所更新。傳統的學校教育在教學內容、教學形式和教學手段上顯得較為單一，而信息技術的興起，使得教師能夠利用互聯網資源學習借鑒，優化教學，從而提高教育水平，促進學生的全面發展。

當然信息技術的使用有利有弊，它在為教學帶來便利的同時存在一些不利影響。比如“互聯網+”可能會使教師教書育人的職能弱化。迅速發展的信息技術與教育廣泛結合，在這一過程中教師和學生過多地依賴網絡交流，缺乏互動，教師言傳身教的機會明顯少了。這就給德育的滲透帶來了挑戰。另外，“互聯網+”背景下，價值觀呈現多元化的特點，各種網絡游戲和網絡信息給未成年人帶來了極大的誘惑。高中生在這樣復雜的環境中極容易迷失自己，使自己的行為失范，從而沖擊自己的人生觀和價值觀。為此，“互聯網+”背景下德育的滲透有著復雜性。

在“互聯網+”背景下，高中語文教師可以借助互聯網，基于語文課程的學科特點，運用多媒體教學手段充實課堂，擴充課堂容量，滲透德育；同時也可借助互聯網，將“立德樹人”的理念拓展至課外，與課內所學內容相輔相成，從而完善德育工作。

三、“互聯網+”背景下語文教學中的德育案例分析

(一)利用信息技術，創設教學情境，滲透德育

一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，這就是傳統的課堂教學模式。語文課堂中教師需要憑借自己的體態和口語來營造情境，激發興趣。課前，教師需要調整好心情，使自己面帶微笑滿懷熱情，使自己的語調抑揚頓挫，借此來感染學生。信息技術的使用，恰恰可以幫助教師更好地創設情境。它以聲、色、形俱全的形式營造出歡快的氛圍，學生注意力很快會被吸引，從而使自己置身于學習情境之中。語文教師可以營造良好的情境，利用師生對話、生本對話、生生對話滲透德育。如原人教版高中語文教材第一單元第一課是毛澤東的《沁園春·長沙》。該詞表現的是老一輩無產階級革命家以天下為己任，改造舊世界、創造新天地的壯志豪情。利用這一課對學生進行愛國主義教育和革命理想教育有著重要的意義。筆者在教授這一課時，利用網絡資源，自制Flash短片，將詞中描繪的場景以視頻的形式呈現出來，給學生帶來視覺上的沖擊，同時將作者漫步于橘子洲頭吟誦此詞的情境栩栩如生地展現出來，給學生帶來聽覺上的沖擊。在視聽結合的沖擊之下，學生深切感受到作者的胸襟和情懷，明白責任擔當的重要意義。在充分理解詞旨的前提下，再進入配樂朗誦環節，讓學生隨著音樂節奏的變化，誦讀該詞，感受詩情，陶冶情操。

(二)利用信息技術，在閱讀教學中滲透德育

語文教學的重要環節是閱讀教學。閱讀教學的目的是幫助學生在學習過程中，逐步提升自己的閱讀理解能力和閱讀鑒賞能力。教師可以根據具體的文本確立教學目標，明確教學重難點，再根據學生的接受能力和認知水平細化教學目標，在課堂上通過對語言文字的咀嚼和玩味滲透德育。比如筆者在教授歐陽修《伶官傳序》一文時，將“品作者情懷悟修身”作為本課的教學目標，設置了兩個環節：一是通過品讀文言虛詞感受作者的士大夫情懷；二是通過文段對比感受作者謀篇布局的良苦用心。

在第二個環節中，筆者提前布置學生利用互聯網，查找《舊五代史》中與本文有關的片段，然后讓學生對比本文所寫內容，思考作者這樣修改的用意何在。學生很容易在字句的比讀當中感受到，作者這樣安排是為了凸顯唐莊宗接受使命的莊嚴以及踐行使命的憂勞。接著，在課堂上借助互聯網技術當場查閱歐陽修創作此文的時代背景，弄清創作動機，初步把握文章的創作主旨。歐陽修認為，薛居正主修的《舊五代史》于社會而言無勸善懲惡之功能，于是自己重新撰寫《新五代史》，共計七十四卷。他通過對歷史人物與五代朝政的回顧，表達他憂國憂民的思想。這樣一來，一位愛國的君子形象也就呈現出來了。課中，筆者又順帶提問：像作者這樣的人，你還認識哪些呢？這一提問的目的是希望這樣的形象能對學生起榜樣示范作用。

(三)利用信息技術，在作文教學中滲透德育

語文教學的另一重要環節便是寫作。為此，利用寫作課堂滲透德育知識也是德育的重要手段。學寫議論文是高中階段的主要寫作訓練。議論文的寫作既能提升學生的邏輯思維能力，也能提高學生對事對人的認知水平。總的來說，高中生對議論文寫作產生畏難情緒的原因主要有兩個：一是學生很難從材料中提煉出鮮明而深刻的觀點；二是缺少寫作素材。利用信息技術恰好可以很好地解決這兩個問題。首先，筆者會定期布置學生利用網絡搜集優秀時評范文，制成班報供學生學習閱讀；其次，利用信息技術即時性的特點，定期收集鮮活的素材，如“感動中國”十大新聞人物等，幫助學生豐富作文的內容。在這些任務的完成過程中，學生可以受到很好的道德熏陶，從而漸漸形成對人對事的正確評價。