精準培訓，助力教研員專業能力的提升*

李慶春 陳忠學

(1.淮南市中小學教學研究室 2.淮南市謝家集區唐山中學 安徽淮南 232000)

2019年6月，中共中央國務院在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要加強和改進新時代教研工作，完善五級教研體系，建立專兼結合的教研隊伍。作為基礎教育教研工作核心的教研員，是深化基礎教育教學改革、促進區域教育質量提升和推動教研轉型發展的核心力量，肩負著推進課程改革、促進教師發展、指導教學實踐等重要工作。為此，通過精準培訓，使教研員具備持續、高水平的專業能力，才能不負新時代教育使命。

一、培訓理念精準，把握時代脈搏

百年大計，教育為本。教育現代化是社會主義現代化建設的重要組成部分，是建設教育強國的重要保障，也是實現中華民族偉大復興的基石。作為一個宏大的時代課題，教育現代化的實現需要從一個個具體的環節尤其是細節入手，而教研員在其中起著重要的樞紐作用。教研員需要通過精準培訓，促進理念更新，提高自身勝任力，把握教育發展的時代脈搏，才能擔當新時代教育使命。

(一)助推義務教育優質均衡發展，教研員應為設計者

2021年12月，教育部辦公廳印發了《關于開展縣域義務教育優質均衡創建工作的通知》，其基本任務是樹立更加科學的教育理念，實現更加全面的標準化建設，建設更高素質的教師隊伍，提供更高質量的教育服務，讓孩子從“有學上”向“上好學”邁進。為貫徹落實黨中央、國務院關于推進義務教育優質均衡發展的決策部署，作為教育改革與發展助推者的教研員，要轉變觀念，提高站位，深刻領會黨的教育方針，準確把握基礎教育改革的目標與發展的方向，找準改革的瓶頸與突破口，調查研究影響改革的因素及解決問題的對策，設計優質均衡發展的有關規劃和路線圖，為上級有關部門提供決策依據。

(二)促進教育技術創新，教研員應做先行者

當今時代，智慧教育方興未艾，現代信息技術正在與基礎教育走向深度融合，具體體現在教育內容的持續更新、教育形式的不斷變化、教育評價的日益多元等方面。針對新時代的教育特征，教研員應勇立潮頭，成為現代信息技術應用的先行者，帶領教師開展信息化教學實踐與研究，提升其信息化教學的綜合應用能力，包括規劃力、研究力、實踐力、評估力等；同時，建立與完善中小學信息化教學資源庫與技術服務平臺，以便于廣大教師共享優質教育資源與技術交流。

(三)聚力學科體系建設，教研員應成引領者

教研員是中小學學科的靈魂，引領學科體系建設責無旁貸。教研員要整合教師資源，激發教研動力，緊跟課改形勢，全方位引領學科體系的建設。一是在團隊構建上，教研員不應只是單打獨斗的“狼”，而更應形成以其為核心的“獅群”，在深入調研、準確把握學科教師各自特長與不足的基礎上，與教師結成多層次、多維度且具有自主、合作、探究氛圍的教學研究共同體，通過“兵團作戰”，激活教師的內驅力，發揮其能動性。二是在教師定位上，教研員要立足新課程、新課標、新教材、新課堂的時代特點，點燃學科教師教學研究的激情，將教學中生成的一個個問題轉化為一個個教研的課題，在培育學生核心素養的同時，提升教師教學研究的意識和能力，使其從循規蹈矩的“教書匠”走向善于創新的“大先生”。三是在教育目標上，緊跟時代形勢，轉變教學目標，從培養“雙基”到關注“三維”再到涵養學科核心素養，積極營造“五育并舉”教育生態，全面落實“立德樹人”根本任務，造就適應祖國未來需要的社會主義建設者和接班人。

(四)深耕課堂教學改革，教研員應是介入者

課堂教學是基礎教育的主陣地，也是提高教育質量的核心所在。為使課堂教學提質增效，教研員應該深入一線，與廣大教師攜手并進，深度介入教學過程，共同擔當起課堂教學變革的使命。在引領課堂教學改革上，教研員更能體現自己“研究、指導、服務”三方面的職能。首先是課堂教學的研究者。教研員要基于全面落實“雙減”任務，研究教師的教育理念，觀察教師的教育方法，突出學生的學情分析，關注學生積極情感和創新精神的培育、應用意識和實踐能力的提升，深入研究師生互動，對課堂教學中生成的突出問題進行綜合分析研判，找到解決問題的方法。其次是課堂教學的指導者。教研員要全程參與教師的備課、授課、述課及學生的述學等環節，詳細記錄，強化反思，引領教師對教育教學進行改革，形成課程目標引領下備、教、學、評一體化的教學格局。再次是課堂教學的服務者。教研員的服務作用是為教師提供設計思路和教學素材，幫助教師反思改進；親自示范，和其他教師同課異構，躬身踐行，為老師提供模板和示范。只有真正深入學校、深入課堂，在實踐中把脈問診，有目的地進行研究，有針對性地開展指導，教研員才可以說真正起到了服務作用。

二、培訓內容精準，體現分層分類

教育需要因材施教，對教研員的培訓也要立足不同發展階段和不同需求，分別設置相應的培訓內容，精準助力教研員專業能力的提升。

(一)入職培訓

對新任教研員要進行入職培訓，讓其初步符合教研員崗位的要求。新任教研員一般是從優秀教師中選調出來的，他們往往教學經驗豐富，但缺乏教研相關的知識與技能。針對他們的培訓，內容應為有關的教育方針政策法規、教育理論與實踐、教研工作方法以及協調溝通的基本技能等。有少數優秀大學生畢業后直接走上教研員崗位，對他們的培訓還要包括教師職業道德規范、所研學段教材分析、課堂教學常規、現代教育技術在教學中的應用等，同時還應讓他們跟崗培訓，到學校兼課一個周期以上。

(二)崗位培訓

這是教研員定期進行的常規培訓。培訓內容包括以下方面：

一是思想政治理論。深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，認真學習黨的教育方針、政策，全面了解我國的教育法律法規，把握新時代教研工作時代背景，提升政治素質、職業道德、敬業精神、責任意識，強化使命擔當。

二是教育理論與學科知識。學習當代教育教學理論與方法、中國教育的發展趨勢、課程改革的理念與實踐、學科課程標準、學科專業知識、學科教材教法等，確保教育觀念正確，教育理論功底扎實，教研能力不斷增強。

三是崗位技能。吃透各級各類教研文件精神，把握教研員的工作職責、理論與方法，熟悉開展教研工作的基本路徑，做好教研活動的組織協調，提升教學設計、教學實施、教學評價、教學研究、課程資源開發和利用等技能，加強學業質量檢測的命題與分析等。

四是現代教育技術。緊跟時代發展，運用現代教育技術手段，特別是信息技術，構建有適切性、應用性、創新性、精準性的教師信息素養發展新機制，加強網絡教研，提升智慧教育形勢下信息技術與學科教學和教研的有機整合。

(三)骨干培訓

骨干培訓是在常規培訓基礎上的提高，在原有內容基礎上要增強針對性、啟發性、引領性。具體培訓內容如：教育政策與理念，包括教育法律法規、教育部等各級文件、教師專業標準及應用、現代培訓理念及應用、教師發展理論等；學科教學前沿，包括學科理論前沿、學科知識體系建構、學科教學理論、課程標準解讀、學科教改經驗等；學科教師培訓，包括培訓需求調研、培訓方案研制、課程資源開發與利用、活動組織、效果考核等。

三、培訓方式精準，注重培訓效果

探索培訓新路徑，拓展培訓新模式。根據不同的目的和任務，精準設計和選擇靈活多樣的培訓方式，摒棄傳統的無主體性的“我講你聽”的被動參與式培訓，調動各種感官的參與，提高培訓的有效性。

(一)論壇式培訓

論壇式培訓是圍繞培訓任務中的某一主題，由培訓者與受訓者共同參與的，以共同發展為目的的經驗交流與分享。受訓者不只是聽眾，還是發言人。論壇式培訓重在構建培訓雙方平等和民主的關系，調動受訓者作為主體去積極參與，進而完善培訓內容和過程，增強有效性。其實施流程為:

(二)案例式培訓

案例式培訓是展示案例，由培訓者與受訓者共同分析、探討、評價與反饋，旨在驗證教育理論，揭示教育規律，解決實際問題。這是一種從個體情況到一般概括的培訓形式，能使理論與實踐有機地結合起來，充分激發受訓者的興趣和思維積極性，增強解決實際問題的能力，對培訓雙方是一個互相促進與提升的過程，針對性、實效性較強。其實施流程為：

(三)互動式培訓

這是一種培訓者與受訓者雙方或受訓者之間交流、合作、共振的培訓形式，能夠使受訓者真正成為學習的主體，充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，能有效提高受訓者的理論水平及專業技能，培訓效果顯著。其實施流程為：

(四)體驗式培訓

體驗式培訓是受訓者在參與活動的過程中獲得個人體驗，并在培訓者的指導下交流、分享個人體驗，使得專業能力得以有效提升的一種培訓形式，參與性、實踐性很強，如進駐到學校掛職學習等。通過體驗式培訓，受訓者能找到差距、受到啟發，受訓者的溝通協調力、團隊凝聚力及解決問題的能力等都能得到提升。其實施流程為：

(五)網絡式培訓

網絡式培訓是指借助各種網絡終端設備，開展線上培訓。這種方式打破了時空界限，降低了培訓費用，簡便易行；還能有效緩解工學矛盾，在不同區域和城鄉建立學習共同體，實現優質資源共享。網絡式培訓可以采用多種形式，借助的平臺如QQ、釘釘、騰訊會議、小魚連線等，培訓的形式如在線課堂、專家講座、課例研究、交流研討等。線上培訓還可以進行點對點互動或者群體性互動，交互性強。其實施流程為：

四、培訓機制精準，筑壘培訓保障

為促進教研員培訓的規范化、均等化，增強可操作性，提升有效性，必須在黨的教育方針政策指引下，依據教育法規，建立健全培訓制度，對教研員的培訓加以規范、管理和監督。

(一)頂層設計，擘畫培訓藍圖

中共中央、國務院高度重視新時代中國特色教育事業的發展，對落實立德樹人教育根本任務的基礎教育教研工作提出了明確的要求。2019年12月，教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確指出加強教研員培訓，建立健全教研員全員培訓制度，為教研員的培訓壘筑政策保障。

(二)完善制度，規范培訓細則

根據相關的規定與實際需要，制定培訓制度及配套政策和規劃，對教研員培訓的層次、類別、形式、內容做出明確的要求。

(三)組織管理，推進方案落實

堅持“加強領導、統籌規劃、分工負責、階段推進”的原則，管理部門制定實施方案及實施細則，有計劃、有步驟、分階段地逐步推進，確保教研員培訓工作順利開展，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。

(四)增加投入，提供培訓支撐

教育是政府的職責，政府需要大力支持、增加投入，完善培訓機構，打造培訓隊伍，拓寬培訓途徑，落實培訓相關待遇，解決培訓過程中遇到的問題，為教研員培訓提供全方位的支撐。

(五)績效評價，嚴控培訓結果

對教研員的培訓情況進行考評，嚴格教研員培訓證書認定，出臺相關激勵和制約機制，根據培訓結果和工作實績，將崗位能進能出、待遇能提能降落到實處。

在中華民族偉大復興的歷史征程中，基礎教育承載著時代的重托。而基礎教育中的教研員是特殊的教師，是教師中的“關鍵少數”，他們的綜合素養在很大程度上影響著教師的教學方式和教學效果。為此，通過建立健全教研員培訓制度，加強教研員的精準培訓，提升教研員的知識引領力、課程建構力、教學指導力、科研創新力、組織領導力、品格影響力等專業能力，必將助推實現教育強國目標，不負新時代賦予的教育使命。