淺談情境教學在小學體育教學中的應用

戴娟娟

(合肥市育新小學 安徽合肥 230000)

2019年10月，筆者有幸參加與中小學生體育課程相關的觀摩交流活動。活動中提到了有關教學情境的創(chuàng)設及其具體的應用方法，對體能素質與體育的學習、練習、比賽一體化設計方面進行了積極探索。筆者結合遼寧省大連市甘井子區(qū)金家街第二小學張大為老師執(zhí)教的“籃球行進間運球”一課，就情境教學在小學體育教學中的應用進行了思考和探討。

一、守正創(chuàng)新，充分運用情境教學

小學階段的體育教學的質量，很大程度上取決于教師的講解及其具體示范。這是十分不利于培養(yǎng)小學生的體育興趣，以及參與體育學練的主動性。本節(jié)課中，張老師利用學生熟悉的生活場景，實施游戲化教學，讓學生扮演“駕駛員”，將籃球當成“小汽車”，而籃球場則是“練車場”。在教學過程中，張老師要求“駕駛員”在籃球場范圍內行駛并且要注意安全距離，學生們瞬間融入課堂，整節(jié)課一氣呵成，非常自然真實。

(一)激發(fā)學生學習興趣

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，也就是說，教育和生活本就是一體的，不可分開而論，教育必須融入生活之中才能發(fā)揮其最大的作用。小學生具有好奇心強、好動的特點，而在課堂中運用情境教學法，將教學情境與學生的日常生活有機結合，可以最大程度地激發(fā)學生體育學習的熱情，提高學生的思維和想象力。同時，還可以將日常生活中經常使用的物品引入具體的教學過程中，刺激學生的感官，進而將抽象理論形象化，將刻板教學游戲化。當前，汽車進入千家萬戶，將汽車、駕駛員、交通法規(guī)引入課堂，學生就很容易融入教學情境中。

(二)引導學生融入教學

教學是一個雙向互動的過程，教師單純地示范講解，一定程度上忽視了學生們的主觀感受，難以調動課堂氛圍。而運用情境教學法，教師在創(chuàng)設的情境的過程中有效地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去練習相關運動知識和技能，能夠讓學生在短時間內理解體育運動原理，在學習體育中感受快樂，同時將自身情緒調控到最佳狀態(tài)，集中注意力學習動作，反復揣摩動作，主動開展練習。

(三)培養(yǎng)學生團隊精神

籃球運動既能突出個人實戰(zhàn)技術，也能反映集體戰(zhàn)斗力，是實現(xiàn)“四位一體”體育教學目標的有效載體。而運用情境教學法，教師通過設置不同情境，讓學生既可以單個練習，也可以分組完成。在完成過程中，學生通過學練既可以展現(xiàn)個人學練成果，也能夠讓學生在交流協(xié)作中展現(xiàn)團隊精神。尤其是組織開展分組練習、分組比賽，促進教學目標的完成，學生不僅可以享受運動樂趣，而且還可以進一步培養(yǎng)團隊意識，在集體活動中感受到榮譽感，進而鍛煉自身意志。

(四)增加師生教學互動

越來越多的教師在教學過程中遵循新課程改革的要求，自覺追求理論和實踐的統(tǒng)一性、有效性，將汽車、停車場、駕駛汽車融入課堂教學，通過創(chuàng)設游戲化的情境教學，師生教學互動極大地提升了教學效果，使教學不再枯燥無味，讓學生從內心喜歡乃至愛上籃球運動。

二、立足學情，精準開展教學組織

教學組織是教學理念、教育素養(yǎng)和駕馭課堂能力的綜合反映。教學組織必須以學定教，按照課程改革提出的“尊重學生的主體定位”原則，緊扣“學、練、賽”一體化，把握“教”與“學”的辯證統(tǒng)一關系，注重“教”的行為與方法，突出“學”的效果和反饋，有效解決“教”的示范不完整、指導不到位、學練不提升，“學”的精力不集中、練習不投入、效果不明顯等問題。就情境教學而言，教師在針對教學內容進行場景預設的過程中，預設的場景與現(xiàn)實生活之間必須存在一定的協(xié)調關系，不能為了營造場景而刻意營造，而是應該更多地考慮學生們具體的學習情況，與課堂要素形成聯(lián)系。

(一)精準施教

學生的身體條件、接受能力存在差異，因而在具體創(chuàng)設情境的過程中，應該充分考慮到教學大綱中提到的學生群體之間的認知普遍性及不同學生之間存在的個體差異性等，在具體的學習過程中選擇不同的練習內容及方式，提出不同的練習要求，做出不同的效果評價，因材施教、精準施教。教師在施教過程中，要圍繞預設情境，引導學生掌握正確的學習方法，在創(chuàng)設的情境中去學練，大大提高學習效率。如本節(jié)課中，張老師先是復習原地運球，再由一個個小目標和問題牽引著學生向前探索，由一步一運球、兩步一運球、奪點運球、四人合作逐步推進教學，教學過程循序漸進，遵循從簡單到復雜的教學方式，使得整個教學過程更加連貫。在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的個體差異化，提示可以自由選擇運球的遠度，組內自行調整次序，并且不斷鼓勵學生挑戰(zhàn)難度更高的練習，學生不知不覺中學到了體育技能，并且慢慢從熟練到加以運用。

(二)精講多練

學生的“學”，學習是基礎，掌握技能有所提高是目的，兩者相輔相成。在具體的學習過程中，學生是課堂的主體，不能被動地接受教育。“比賽”更是具體教學過程中一種非常重要的教學方式，在比賽過程中，學生可以將平時所學習到的理論進行實踐轉化，同時，比賽結果也是教師對學生進行評價時需要參考的一個非常關鍵的指標。從本節(jié)課來看，學生參與度非常高，練習時間超過23分鐘，練習密度達60%，認識了籃球場的邊線、底線、三分線，也可以在實踐過程中認識到原地運球及進間運球的具體區(qū)別，掌握行進間運球，目標完成度高。在教學過程中，練習內容十分豐富，從練習原地運球開始，到球性的熟悉，體會較慢速度的一步一運、兩步一運、長距離快速的直線運球，再到地滾球后運球與行進間傳接球后運球的小比賽，充分調動了學生的求知欲和練習的積極性。其中，翻盤比賽的一正一反方向練習，讓學生體驗了長短距離的急停急起，學生不斷鞏固新學技能，鍛煉了控球能力，感受人球合一的魅力。

(三)以生為本

教學是師生之間的雙向活動，良好的教學關系使師生相互信任、關系融洽，能大幅度地提高教學成效，達到事半功倍的效果。但從實踐教學來看，在課堂中，大多數(shù)的教學模式還是以教師為主導，學生在課堂中的主體作用并不突出，參與程度不高，學生僅是被動地接受教師的知識傳輸，既沒有體現(xiàn)“以生為本，以學為中心”，也沒有注重學生的個體差異。在創(chuàng)設教學情境及開展教學設計時，要根據(jù)學情分析落實好教學層次。本節(jié)課中，練習上涵蓋了實戰(zhàn)內容，地滾球后運球往返、接球后運球過人，這些都是很巧妙的教學設計，讓課堂更加生動。在游戲過程中，有位同學違例，第一次張老師沒有刻意去指出，當學生第二次出現(xiàn)問題時，張老師及時指出、糾正并進行了誠信教育。同時，學生在聽講解與評價、看動作示范時都是在進行有意識的原地拉伸身體練習，發(fā)展了柔韌素質，在這一過程中，教師充分了解了學生的心理特點，并掌握了他們在整個知識構建過程中的地位，使得教師的主體地位在整個教學過程中更加突出。

(四)尋求突破

籃球教學的突破應建立在充分把握學情、科學組織教學活動的基礎上，以學生原知識為生長點，通過示范、形式多樣的練習、課堂提問的形式，實現(xiàn)重難點的突破。例如，在教學過程中，教師通過對行進間運球的示范講解，而后讓學生分組練習，逐個糾正錯誤動作，再以提問的方式，讓學生相互發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正，直至每個人都能夠掌握動作要領，進而達成教學目標。

三、問題導向，強化重難點突破

體育課程的教學重點通常是按照相關部門下發(fā)的教學目標而定的，因此教學過程是為了進一步實現(xiàn)教學目標所服務的。無論教學什么內容，重點和難點問題都是進一步體現(xiàn)教學準確性、有效性的關鍵所在。本節(jié)課的教學重點是進一步理解在運球過程中手的觸球位置、球的落點等，而這一節(jié)課的難點則在于教會學生在運球過程中上下肢協(xié)調配合，可以通過一步一運球過渡到兩步一運球，以及步伐與運球速度的變化，體會手觸球的部位由球上方到球后方的改變，將動作要領、具體的活動軌跡進一步展現(xiàn)出來。

(一)深入研究教學教材

教師只有在課前充分研究透徹教材，才能為教學時突破重難點創(chuàng)造有利條件。教學是教材的外在表現(xiàn)形式，要想達到預期教學效果，必須始終在思考的狀態(tài)下開展教學工作，理解教材、研究教材、拓展教材，進而實現(xiàn)教學重難點的突破。教師在充分理解“籃球行進間運球”教學目標任務的基礎上，拓展教材的教育意義，運用學生熟悉的生活場景，將駕駛員、汽車、停車場引入課堂，引導學生主動學習，讓學生愛上籃球運動、愛上體育課堂。

(二)選擇準確教學手段

在教學實踐中，教學重難點的具體內容，是教學設計的重點。但在教學過程中，我們并沒有找到突破教學重難點的具體教學手段。好的體育課需要好的設計，在此過程中可以圍繞如何強化關鍵技術環(huán)節(jié)，進而選擇實用管用、學生受用的教學手段，縮短學生掌握運動技能時間，提高學生的技能水平。教師整節(jié)課以“小汽車”為情境主題，將教學工作貫穿始終，一次賽車之旅把學生帶入課堂中，生動有趣。整節(jié)課的熱身、主體和結束部分都以情境貫穿，賦予了課堂濃濃的趣味性。

(三)緊密聯(lián)系教學情境

教學效果的好壞，是教學手段是否有效的最直接體現(xiàn)。因此，教學手段必須與課堂實際、日常生活緊密結合，因情施策、因情施教。本節(jié)課學生在場邊聽張老師宣布課堂常規(guī)時，并不是靜止不動的，而是手指繞球加活動腳踝，邊聽邊做動作。教師道：“要充分利用場地哦，我們出發(fā)吧！”伴隨著跑跑卡丁車的動感音樂，學生快樂地駕駛小汽車駛入了場地。這樣，學生的注意力全部集中在球場上，即使相鄰的場地同時在進行展示課，學生也絲毫不受干擾。這種情境教學效果顯著，學生情緒飽滿，不僅提高了學習的積極性，而且激發(fā)了學習熱情。

(四)注重學生個體差異

每個學生的身體條件不同，開展體育教學必須關注和滿足學生的個體差異，這對于突破重難點也是不可或缺的重要因素之一。教學過程中，教師要分析學情，針對不同學生提出各自能力范圍內的教學要求，落實好課堂練習層次。具體到本節(jié)課而言，掌握動作要領快、行進間運球熟練的學生就可以將“汽車”停到遠一點的停車場，反之則停到近一點處。同時，針對身體素質好的同學，我們既要給予其肯定的評價，也要引導他們帶領其他同學一起享受運動的快樂。

總而言之，體育教學的重點并不是如何傳授給學生技能理論，而是應該通過有效的形式和載體去喚醒學生對于課堂內容的興趣，從而使得學生可以更加主動地投身具體的教學過程中。本節(jié)課執(zhí)教教師充分運用情境教學，語言生動有趣、感染力強，練習形式多樣，讓學生始終在一種輕松、愉悅的氛圍中參與學練，教學流程順暢，教學高效，有效達成了教學目標，是一節(jié)非常精彩的體育課，其對實踐教學具有重要的借鑒意義。