以學定教視角下小學數(shù)學教學優(yōu)化策略

王 俊

(合肥市慶平希望學校 安徽合肥 230012)

“以學定教”主要是指教師教學前根據(jù)學生實際學情再確定教學起點、教學策略與教學方法的一種教學活動。通常來講，學生的學情主要包括認知特點、能力水平、知識基礎(chǔ)等方面的表現(xiàn)。大量的教學實踐活動研究證明，在“以學定教”理念的指導下，課堂教學更加注重學生的能力發(fā)展，并且以學生學習方法的掌握為前提，提倡引領(lǐng)學生主動參與到知識形成的全過程當中。毋庸置疑，這一教學理念和新課改的基本要求是非常貼近的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該準確把握實際的教學情況，并根據(jù)“以學定教”理念對教學策略進行相應的調(diào)整，從而逐步實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

審視目前的小學數(shù)學教學，可以發(fā)現(xiàn)仍然存在以下表現(xiàn)比較明顯的問題：

忽視學生認知特點。現(xiàn)階段小學數(shù)學教學活動中的有些環(huán)節(jié)和內(nèi)容并不符合學生的興趣特點與學習需求，導致部分學生在學習過程中難以產(chǎn)生強烈的學習動機，這無疑會對教師的課堂教學效率及學生的學習效果產(chǎn)生十分不利的影響。

學生主體地位不突出，教學方法簡單。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多老師為了趕進度、課堂紀律好，課堂上采用我講你聽、我講你記的教學模式。在這種教學模式下，學生則只能被動接受和機械記憶，所以只有教師的“教”而無學生的“學”。

教學手段單一。教學手段是引導學生進行知識思考的重要載體，當前有些老師太依靠課件，課堂跟著課件走的情況比較多見，如果教師在平常教學中使用的教學手段過于單一，可能會導致學生思考問題的視角和思維存在一定的局限性。

教學過程存在脫節(jié)。教學活動是一種系統(tǒng)性的過程，教師應該處理好課前、課中和課后的關(guān)系。但是，在實際的教學活動中，很多教師都將教學活動集中于課堂教學環(huán)節(jié)，課堂更像老師編寫的劇本，這樣會導致學生難以進行深入的思考與探究，更談不上創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。

要解決以上問題，需要教師不斷探索更加恰當?shù)慕虒W手段。

二、小學數(shù)學以學定教模式實施策略

(一)引導學生預習

進行必要的課前預習，有助于提高學生學習效率是大家的共識。筆者認為在以學定教理念下這一環(huán)節(jié)具有十分重要的地位，教師的“教”即是為了學生的“學”，兩者是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，教要依據(jù)學。

預習分為單元預習、章節(jié)預習及知識點預習幾種類型，教師可以根據(jù)學生年級特點由易到難進行逐步引導。知識點預習可以通過完成老師布置的預習任務單，而對于章節(jié)預習、單元預習，教師可以引導學生通過不同方式完成，教師可以通過上預習課的方式幫助學生掌握預習的方法。

例以“24時計時法”為例，先以調(diào)查報告(預習任務單)的家庭作業(yè)形式，讓學生回家找一找生活中遇到的時間，并且歸類、找特點。上課伊始，讓學生各自匯報一下自己的發(fā)現(xiàn)并與大家討論達成共識，再小結(jié)在調(diào)查中遇到問題(疑點)并整理歸納成問題，也就成了本節(jié)課的研討方向，最后師生一起就問題進行研究。這節(jié)課就形成了“教師引導—課前調(diào)查—提出問題—師生研討—解決問題”的主題框架，這樣的課堂學生樂于參加，學生主題突出且教師以學定教意圖明顯。

(二)合理進行預設

課前預設是教師開展課堂教學之前的一個很重要備課內(nèi)容。在以學定教理念的指導下，課前預設不是一種教案式的教學設計。因此，教師應該有意識地將教學預案中的“線性”設計轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍鍓K式”的設計。這樣一來，可以改變以往程序化的教學活動，避免學生遵循教師設計的思路進行思考。同時，板塊式的預案設計可以增強教學活動的彈性與隨機調(diào)整的空間，從而使教學過程更加符合學生的認知基礎(chǔ)，也為教學中生成創(chuàng)造了條件和可能性。

如在“認識鐘面”這節(jié)課的觀摩中，教師考慮到學生在生活中對鐘表多多少少已經(jīng)產(chǎn)生了一些認識，所以預設了這樣一個問題：你對鐘面有哪些了解？很多學生都回答：“鐘面上有時針、分針、秒針，還有1—12這些數(shù)字。”原本這位教師預設的下一個問題是：那么在鐘面上要安裝什么呢？然后引導學生學生說出鐘面上的刻度線等內(nèi)容。但從認知經(jīng)驗來看，學生不但知道鐘表的指針，而且把刻度線的數(shù)字都說出來了。于是，根據(jù)學生的學習情況，教師將“認識指針”和數(shù)字刻度的知識進行了前移，并提出了問題：那么你們怎樣才可以準確分清楚時針與分針呢？時針與分針分都是怎樣走的呢？從教學效果來看，這種可以隨時互換位置的板塊式預設方式，可以使教學活動更加靈活且易調(diào)整，從而及時根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)調(diào)整教學環(huán)節(jié)。

(三)注重情境創(chuàng)設

學習動機是一種引發(fā)和維持學生學習行為的重要動力傾向，激發(fā)學生學習動機是開展教學活動非常重要的前提條件。因此，在“以學定教”理念指導下的教學活動中，教師可以根據(jù)學生的興趣特點進行教學情境的創(chuàng)設，以此來引導學生充分感受教學內(nèi)容的趣味性。同時，教師還應該將相關(guān)知識融入于情境中，從而使學生在主動參與的過程中實現(xiàn)初步的知識理解。

以“有余數(shù)的除法”為例，考慮小學生的年齡特點，教師備課時可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設學生比較喜歡的故事情境，以此來將較為枯燥抽象的數(shù)學符號轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W生認知特點的語言。比如教師可以設計這樣一個故事：有一天孫悟空摘回了8個野果，然后讓豬八戒公平地分給4個人。分完之后，豬八戒幾口就把野果吃掉了，但是他感覺沒吃飽，于是央求孫悟空再去摘幾個。這一次，孫悟空一共拿回了9個，還是讓豬八戒分，但是豬八戒卻為難了……對于這個故事中第一次分野果的方法，大部分學生都可以用之前所學的表內(nèi)除法的知識加以解決。但是對于第二種分果子的方法，學生利用現(xiàn)有知識必然難以解決。將相關(guān)知識與學生熟悉的神話人物結(jié)合起來，并且引發(fā)學生的認知沖突，可以使學生在故事情境中感受到數(shù)學知識的樂趣。

(四)引導自主探究

“以學定教”是基于新課標指導思想設計的一種遵循“以學生為主體”教學模式，教師應該改變以往單向的知識灌輸方式，以學生為中心組織教學活動，有意識地引導學生參與到知識形成的全過程中。同時，教師還要提供更加充足的探究時間與空間，搭建符合學生認知特點的探究平臺。這樣一來，學生的學習自主性能夠充分發(fā)揮，從而使學生對數(shù)學知識的本質(zhì)特征產(chǎn)生更加準確的理解。

以“梯形的面積”為例，在這部分內(nèi)容的教學中，教師應該引導學生進行猜想、推導、驗證，而非直接將梯形的面積公式告訴學生。從知識基礎(chǔ)來看，小學生在此前的學習中已經(jīng)學習了圖形轉(zhuǎn)換的基本方法。因此，教師可以組織學生利用剪切、移動、拼接等不同的手段進行動手操作，以此來將梯形轉(zhuǎn)換為之前學過的三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形。學生經(jīng)過這一過程，可以找到多種不同的圖形轉(zhuǎn)換方案。教師應適時組織學生對這些方案進行交流討論，從而促進學生的思維發(fā)散，使學生找到最優(yōu)的圖形轉(zhuǎn)換方案，進而幫助學生準確總結(jié)出梯形的面積公式。

(五)調(diào)控學習過程

以學定教更加關(guān)注學生的自主學習，而自主學習活動通常是一種波動前進的過程。所以教師需要更加系統(tǒng)地對學生情感、思維以及行為進行調(diào)控，從而使其學習活動指向最終的學習目標。因此，教師需要密切關(guān)注學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，并利用恰當?shù)姆绞绞拐n堂保持平等、互助、積極的氛圍，從而為學生的全面成長與發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

課堂小游戲是一種寓教于樂的常用教學手段，所以可以將其作為調(diào)控學習過程的有效方法。以“比較數(shù)的大小”為例，這節(jié)課一個重要的教學目標就是引導學生了解并掌握比較數(shù)的大小的方法。對于學生來說，單一的數(shù)量關(guān)系的學習是比較枯燥乏味的，可以采用課堂游戲的方式對學生課堂學習過程進行調(diào)控，比如在引導學生初步了解了數(shù)的特征以后，可以設計這樣一個課堂游戲：把班級學生進行分組命名組成代表隊，每隊各發(fā)一個裝有三套0～9數(shù)字的信封，游戲規(guī)則：各隊一名代表從信封中抽出一個數(shù)字，第一次抽到的數(shù)字放在四位數(shù)的個位上，第二次抽到的數(shù)字放在十位上……，最終哪隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪隊就獲勝。這種趣味性的游戲，可以使學生保持強烈的學習熱情，引發(fā)學生主動思考，從而使學習過程得以優(yōu)化。

(六)延伸課堂活動

遵循以學定教理念組織教學活動的直接目的，就是促進學生的全面發(fā)展。在小學階段，學生具有極強的可塑性，并且具有十分鮮明的個性特點。因此小學數(shù)學教學需要構(gòu)建更加開放且具有活力的數(shù)學課程。因此，教師要避免將教學活動局限于課堂中，而是需要不斷延伸課堂活動，組織多樣化的數(shù)學實踐活動。這樣一來，既可以鞏固檢驗學生的課內(nèi)所學知識，又能夠拓展學生的課外知識能力，從而使學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

以“折線統(tǒng)計圖”為例，折線統(tǒng)計圖是一種用于描述數(shù)據(jù)增減變化的統(tǒng)計工具，在日常生活中應用十分廣泛。因此，教師可以引導學生對自己生活的周圍進行細致的調(diào)查，了解折線統(tǒng)計圖應用在生活中的哪些領(lǐng)域，并選擇具體的問題加以解決。這種方式可以促使學生結(jié)合自己的認知基礎(chǔ)，將已學知識應用于實際問題的解決中。這樣一來，可以給學生提供更加開闊的學習視野，從而使學生對所學知識有更加靈活的應用。

(七)學習方法指導

一個好的習方法能有效提高學習效率，可以讓學習事半功倍。有的老師可能認為，小學生太小，大多知識還停留在記憶的層面，不需要學法指導，筆者認為這種觀點不可取。以學定教視角下把學放在教前，可見學的重要性，這里的學也包括了教學過程中，教師對學生學習方法的指導及學生在學習中怎么靈活運用學習方法。

小學生的學習方法指導包括課前的預習，課中的聽課、審題、作業(yè)，課后的復習等，教師都應該加以引導，讓學生知道每個環(huán)節(jié)應該怎么做，怎樣做才能高效，以達到根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學習方式。以復習課“運算律”為例，先要求學生以自己喜歡的方式，可以是表格、樹形圖、思維導圖或文字串聯(lián)等方式把所學運算律進行歸納小結(jié)，然后大家各自在小組內(nèi)進行展示評比，推選最優(yōu)秀作品全班展示。在這過程中，教師適當引導和點撥。在復習小結(jié)中，我們?nèi)绾螌σ褜W的知識進行整理、歸納和小結(jié)，在潛移默化中教會學生怎么復習的方法。

(八)建立學生自主評價

自主評價是個人對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。在以學定教視角下，教師引導學生對自己學習過程進行自主評價十分必要。美國教育家布魯納曾說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”也就是說，若想避免教學的單邊行為，教師除了對學生的評價外，還要引導學生學會自我評價。

建立學生自主評價歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學生自我評價的意識，激發(fā)學生自主評價的積極性與興趣。教師在平常教學中要鼓勵學生大膽表達自己的想法，學會傾聽別人的意見，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生問答中的閃光點，多用激勵性語言表揚學生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，這樣才能形成課堂上各抒己見的課堂氛圍。以“百分數(shù)的認識”為例，課堂學習中就有學生提出為什么要有百分數(shù)，學生們就圍繞這個問題討論、爭論、辯論。在整個過程中，教師成為旁觀者和引導者。

總之，在當下的小學數(shù)學教學中，教師應該更加準確地掌握以學定教模式的組織策略。同時，課堂教學具有偶發(fā)性的特征，所以隨著教學活動的深入推進，應該及時對具體的教學手段進行改進，從而使教學活動的實效性得到充分的保障。