高職百萬擴招背景下多層次生源培養方式的思考

李磊，曾毅

（重慶師范大學，重慶 400000）

在產業轉型升級的大背景和就業壓力激增的大形勢下，2019年3月李克強總理宣布高職擴招100萬人后，在2020年教育部再次宣布職業院校大規模擴招200萬人，并鼓勵退伍軍人、下崗工人、農民工等報考。高職教育作為我國現代職業教育體系的主要組成部分，為我國經濟發展提供了有力的技術人才支撐，近年來高職院校畢業生普遍超過90%的就業率也體現出職業教育體系為學生的就業提供了強有力的保障，由上述可見百萬擴招政策明確了國家把穩就業放在六穩之首的決心[1]。

當下高職院校有義務有責任承擔起培養高技能人才的重任，為社會培養更多高技能、高素質人才，以順應當前時代背景下對技能型人才需求的變化，但由于此次面向的生源較為復雜，學校教學及管理工作面臨很大挑戰。本文就此分析了大規模擴招后高職院校所面臨的挑戰，為學校針對多層次生源所帶來的培養模式變革提出建議。

一、擴招背景下學校面臨的挑戰

（一）學生來源復雜

以往入學新生基本均為高中或中職畢業參加統一入學考試錄取入校的學生，他們大部分雖可能來自不同地域，但文化程度相差不大，并且尚未步入社會，思想相對較為單純。在此類學生的學習及管理方面，教師的教學工作能夠根據教學經驗按部就班，順利展開，學校對此類學生的教學管理也已經有了豐富的經驗以及一套相對成熟的教學管理體系，但此次擴招人群中，退役軍人、下崗職工、農民工等高達3.5億潛在的社會生源成為了主要擴招對象，此類人群大多已步入社會，參加過工作，入學再學習的目的也更加明確，如提高自身技能水平，或掌握一門技術，提高就業競爭力以實現再就業。他們作為社會人，對自己的職業生涯已經有了規劃，對自己將來要從事的行業及工作也有了較為精準的定位，部分人對于自己所處的行業也有了較為清晰的認識，入學學習的目的也更加明確，這就對高職院?，F有的教學模式及管理體系提出了更高的要求。

（二）傳統的專業及課程設置

目前我國高職院校經過多年發展，在專業設置方面，無論是傳統專業還是近年來的新興專業已經較為全面。2019年年初，人社部公布人工智能工程技術人員、大數據工程技術人員等13個新職業，隨后在2019年高職專業設置備案顯示，備案開設高職大數據技術與應用專業的學校399所，云計算技術與應用專業207所，物聯網應用技術專業498所，工業機器人技術專業568所。這些數據也說明高職院校的專業設置也在緊跟經濟發展、產業升級的步伐。雖然目前高職院校專業設置較為全面，更新也足夠及時，但是專業課程體系以及教學模式依然保留著過去生源單一時的傳統形式，亟需做出變革。

在當今社會背景下，新型應用型、技術型人才短缺的局面由于阻礙著高科技產業、社會服務業等產業的發展而成為社會所關注的熱點問題，而社會各界的發展都要倚靠人力資本的積累，高職教育則承擔著培養直接創造社會財富的一線勞動者，并對技能人才進行不斷優化的重任。面對當今百年之未有大變局，我國正在進行新一輪的深層次產業轉型升級，且轉型進程日益加快，此舉對低端制造行業的削弱勢必會造成較大規模的失業浪潮，企業對于勞動者的綜合能力要求也會因為技術的更替而逐步提升。由此可見為各行業企業輸送技能人才的高職院校必須要在承擔起培養能夠順應時代發展的新型技術人才，以及對于失業勞動者進行優化升級以達到失業者再就業的重任。再結合高職百萬擴招的大背景，此次擴招入學的學生，由于存在學生來源和成分均較為復雜，年齡、文化程度及學習能力差異較大等問題，傳統的課程設置顯然已經不能滿足不同層次學生的學習需求，所以學校的課程變革問題的解決迫在眉睫，這就需要職業教育研究人員和一線教師一起發力，完善順應時代最潮流的全新課程體系。

（三）校企合作、產教融合未深入

職業教育是以就業為導向的教育，職業教育能育的價值在于：第一，能育為經濟發展奠定基礎，是經濟發展的能源和杠桿。能育是培養一線勞動者的教育，是直接具有生產力性質的教育。第二，從教育本身看，與普通教育不同，是另一類型的教育。它屬于國民教育體系，同時也是國家高校創新體系的重要組成，它所培養的技術技能創新人才具有不可替代性。第三，從學生主體來看，職業院校的學生出于對自己能力、水平、智力特點等綜合因素的考慮，會有一種更強的實用定向，技能教育能夠滿足他們對教育的多樣化需求[2]。

綜上，對于學生技能的培養為職業教育的本質，技能培養的效果好壞則直接指向學生畢業后能否順利就業以及就業質量，所以教學就業兩手抓是職業學校的職責所在。所培養的對象能否完成崗位所需要的工作也是評判學校教學工作結果的標準，所以增強校企合作，清楚企業用人需求就尤為重要。面對我國正在進行的產業轉型升級，企業對于勞動者的素質和能力要求也在與日俱增，所以增強學校和企業的黏性，是實現培養學生能力、向企業輸送企業所需要的人才，提升企業競爭力、加速完成產業升級的共同出路。目前職業學校也普遍進行校企合作，以解決學生實操能力薄弱以及就業問題。

大多數職業院校開展校企合作的方式為“雙向式”，其中“企業到學校”是指企業派遣經驗豐富的優秀技工、工程師入校園參與授課活動，將相關專業的新技術和前沿及時帶到課堂，讓學生能夠在校園里緊跟行業發展步伐，對學生職業生涯規劃以及未來的就業都起著巨大作用；“學校到企業”是指學生進入企業頂崗實習，將課堂設在車間，讓學生在畢業前就走上工作崗位，熟悉工作內容，優秀的實習學生畢業后也能夠有機會留在實習單位，形成企業得到優秀員工、學生解決就業問題的雙贏局面，但由于校企合作配套政策不完善、企業方在校企合作過程中存在諸多問題，造成了例如企業投入較大但收益并不明確、承擔額外的利益風險及學生的安全風險等。這些矛盾導致學生進入企業也無法進行深層次的實操練習，進而無法將理論知識和實際操作相結合，也就無法有效培養適配于企業的人才。如此一來校企雙方對于學生的合作培養大多流于表面，并未深入進行[3]。

二、職業學校應對策略

（一）基礎文化知識的考查與相應課程開設

擴招背景下高職院校人才培養目標。高職院校要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，提升學生技能水平的同時也要提升文化素養，注重受教育者的全面發展。擴招讓更多的退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等特殊群體享有接受高職教育的機會，滿足了不同人群接受高等教育的愿望，校方在做好技能培養的同時，傳遞基礎文化知識、提高學生綜合素質也是學校在人才培養中必不可少的一環，而且無論什么層次的學習，基礎知識的掌握情況能否滿足當前的學習需要是至關重要的[4]。在此次高職院校大規模擴招的背景下，針對學生來源復雜、學生文化程度參差不齊的問題，要想順利開展職業技術培養，基礎文化課是否過關也對于學生的培養工作能否順利展開起著至關重要的作用，所以學校在課程設置及培養方案方面應注重學生的多維度發展。例如現在的工業發展處處離不開計算機及英文的運用，所以掌握相關的基本知識在發展的眼光看來也是必要的。在入學前學校組織的考試中，校方應側重于基礎知識的考查，根據測試成績，對于基礎知識成績未達標的學生，在入學后應為此類學生增設基礎文化知識必修課，并定期進行嚴格測試，嚴格把控此次擴招“寬進嚴出”的原則。

（二）學校開設專業選擇、培養方案制定辦公室

此次擴招所針對人群大多已經步入社會，參加過工作，部分曾在技術型崗位工作過的學生對于崗位所需要的技能已經有所掌握，此類學生對于再次進入校園學習的目的相對較為明確，但仍有很大一部分學生，例如退伍軍人等，想要通過此次入學機會來掌握新技能，實現再就業，針對此類學生，校方要做好專業選擇方面的引導工作，結合學生的實際情況，如年齡、文化知識水平、興趣、曾從事過的職業等方面綜合考慮，對于學生的專業選擇提出建議，予以指導。

由于生源層次復雜，以往同一專業統一的培養方案已不再完全適用擴招后的高職院校，校方應研究個性化培養方案的制定，構建差異性課程體系。學校可開設多門選修課，兼顧不同層次生源，學生在入學前需要參與自身培養方案的制定，以自身的興趣、意愿以及職業規劃為依據，同時參考校方的建議來共同制定最適用于自身發展的個性化培養方案，實現彈性化教學，并采取學分制畢業。

學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的一種較為科學的教學管理制度，建立學分制管理體制，學習者可以根據個人的學習進度、學習需要、生活情況等進行課程的選修以及學習計劃的制訂，有利于滿足學習者自主發展的需求，提高辦學效益。利用個性化培養方案和學分制管理模式可實現從人才培養的整齊劃一向培養模式的多樣化方向轉化，在保證教學效率的前提下更加注重學生的個性發展，實現教學多元化、辦學多樣化。

（三）加強校企合作，課程、評價方式多樣化

高職擴招百萬政策歸根結底就是解決就業問題的同時為各行各業培養各類順應時代發展的人才，高職院校圓滿完成擴招任務、培養合適的人才的突破點在于企業[5]。因此，高職院校要創新辦學模式，把產教融合、校企合作的理念貫穿于人才培養全過程，使“產教融合”真正落地生根。

在此次學校改革中，課程改革無疑也是顛覆性的，無論是教學內容、課程體系都與傳統課程差異巨大。在課程體系的變革中要體現此次擴招緩解就業壓力并且為社會培養高水平技術人才的雙重初衷，在課程改革中要多參考來自社會、來自企業的建議。當前學校實踐課程方面面臨著實驗室實訓設備更新不及時、與實際生產脫節的問題，而要實現學生熟悉所學習的專業所處行業的發展前沿以及所需要的知識技能，就必須進入企業進行學習和實際操作，這就要求校企雙方要加強合作，企業方也要承擔起人才培養的任務，以得到適配性強、高技術水平的員工。

為實現所培養的學生在畢業后“即插即用”，在工作崗位能做好本職工作并且實現自我發展，企業方也能夠錄用專業技能過硬、能夠促進企業效益及創新發展的學生，企業方要和校方共同完成課程體系的建設，使得課程能夠真正能夠使學生實現學校學習和未來工作實現對接。企業方可以根據行業發展現狀派遣高水平技能人員參與校本課程的開發，并且提供學生到企業進行實操的機會，學生進入企業后，企業也可指派指導老師對學生的工作給予指導，采用新型“學徒制”對學生進行培養是提高育人效率的有力途徑。當前高職院校大多面臨“雙師型”教師缺乏的問題，部分學校雙師型教師比例高，但實際上是以相關資格證書掛鉤，并不是實際意義上的雙師型教師，校企雙方合作可以讓在企業工作經驗豐富的技能人才，例如有在此行業高級職稱的員工進入校園，走上講臺對學生進行指導，并與校方持續溝通，及時對課程及教學內容提出建議和意見，便于調整教學內容或課程結構。

課程評價主體由學校和企業共同承擔，摒棄以往只由任課教師評定成績的評價體系，更要杜絕將試卷成績視為唯一評價標準的模式。由于校企雙方共同參與課程的開發與制定，評價方式也必然是雙方共同參與，如可以在課程考核中校方側重于對學生理論知識方面的考查，企業方則制定實操部分的考核內容，由多方面的綜合評定決定該門課程的成績。此舉有利于學生真正掌握所要學習的知識技能，實現自身多維度能力的提升，落實職業教育的育人理念，培養真正符合社會需要的高技術人才。

在高職大規模擴招、我國高等教育進入普及化的關鍵時期，層次、數量都更多的學生進入高職院校學習，高職教育必須積極轉變教學理念，進行以社會和市場需求為導向的各項教學改革，加強校企合作，落實產教融合策略，優化課程體系，從根本上提升學校的教學及科研水平，達到培養新型專業型技術人才的目的，促進職業教育高質量、高水平的良好發展。