“課程思政”視域下高職護(hù)理專業(yè)課程的改革探討

劉靜 張星星

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

劉靜，女，河南開(kāi)封人，安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：護(hù)理教育。

張星星，女，河南濮陽(yáng)人，安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科，研究方向：護(hù)理教育。

[ 摘要 ]

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，“課程思政”強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的教育理念，這是一場(chǎng)高職院校實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人要求的教學(xué)改革。高職護(hù)理專業(yè)課程承載著傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的任務(wù)，專業(yè)課融入“課程思政”，有利于培養(yǎng)出德能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

[ 關(guān)鍵詞 ]

課程思政；高職護(hù)理；專業(yè)課程改革

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.043

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話，指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，高校專業(yè)課教師要與思想政治理論課教師一同發(fā)揮育人功效，這是對(duì)“課程思政”教學(xué)理念的認(rèn)可[1]。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，清晰地提出“課程思政”教學(xué)理念，各大院校紛紛推進(jìn)“課程思政”教學(xué)理念。

1 “課程思政”存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 “課程思政”存在的主要問(wèn)題

1.1.1 專業(yè)教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不足

提高專業(yè)課教師的德育意識(shí)和水平，把“課程思政”教學(xué)理念真正融進(jìn)高校各學(xué)科教師的腦與心，是當(dāng)前亟待解決解決的問(wèn)題。一部分教師內(nèi)心并沒(méi)有接受“課程思政”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中牽強(qiáng)地融入思政元素，部分專業(yè)課教師片面理解課堂思政，認(rèn)為思政教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任[2]，自己只要把專業(yè)課知識(shí)、專業(yè)技能傳授給學(xué)生即可。

1.1.2 專業(yè)教師的“思政能力”欠缺

專業(yè)課教師的思政能力決定了“課程思政”教學(xué)理念能否順利實(shí)施[3]。要想達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果，必須采取措施提高專業(yè)教師的思政育人能力，讓專業(yè)教師傳授專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)的育人作用充分發(fā)揮出來(lái)[4]。牽強(qiáng)地融入思政元素會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生違和感，甚至把專業(yè)理論課上成了思想政治理論課，違背了“課程思政”理念的核心。

1.1.3 專業(yè)課程的思政元素需要深挖

專業(yè)課教師對(duì)思政教育的理解不深入、局限于自己的知識(shí)面，只是片面地講解思政教育的相關(guān)內(nèi)容，不能深入挖掘蘊(yùn)含的心理、教育、倫理等方面的思想資源。高校的教材編寫(xiě)應(yīng)該集中學(xué)科專家的智慧，包括精確的專業(yè)知識(shí)、大量的思政元素，要貼合社會(huì)主義理想、信念、愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，適合新時(shí)代的國(guó)情、國(guó)策，結(jié)合我國(guó)的文化特色，最終服務(wù)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)。

1.2 “課程思政”存在問(wèn)題的原因

1.2.1 社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性影響教師的思想認(rèn)識(shí)

一部分人只重視理工學(xué)科，錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治理論教育可有可無(wú)、無(wú)關(guān)緊要，部分教師對(duì)學(xué)生的思政教育只停留在口頭上，沒(méi)有落到實(shí)際教學(xué)中。部分教師也只把教師當(dāng)成一份謀生的職業(yè)，弱化了自身教書(shū)育人的使命。部分教師對(duì)思政教育的渠道理解片面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、心理知識(shí)、社會(huì)主義價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)美德這些內(nèi)容就是隱藏在課程中的思政元素。這些思政資源能大大促進(jìn)學(xué)生的三觀建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)、成才。

1.2.2 教師壓力大，育人動(dòng)力不足

專業(yè)課教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，是推行“課程思政”實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師缺乏教書(shū)育人的動(dòng)力，把教書(shū)當(dāng)成普通工作，沒(méi)有理解職業(yè)的特殊使命。部分教師生活壓力和工作壓力大，減弱了外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升育人能力的動(dòng)力，間接地影響教師對(duì)“課程思政”理念的踐行。隨著在校學(xué)生的增多，專業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)較繁重，有著較大的教學(xué)壓力；同時(shí)，科研壓力、學(xué)科建設(shè)壓力、晉升壓力、生活壓力都會(huì)影響教師的思政能力。教書(shū)育人的內(nèi)在動(dòng)力不足，較大的外在工作、生活壓力，間接地影響了教師教書(shū)育人能力的培養(yǎng)和提升。

1.2.3 “課程思政”相關(guān)培訓(xùn)力量不足

隨著“課程思政”教學(xué)理念的提出，各大高校積極投身“課程思政”的建設(shè)中。但結(jié)合現(xiàn)狀可以看到，大部分高校的“課程思政”還只是停留在文件上，“課程思政”的培訓(xùn)、指導(dǎo)并沒(méi)有落實(shí)到位。教育部等有關(guān)部門(mén)要求專業(yè)教師踐行“課程思政”理念，但文件上沒(méi)有推行“課程思政”的具體方法，也沒(méi)有提供培訓(xùn)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。高校內(nèi)并沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)、講座，教師不理解思政教育的內(nèi)容、缺乏思政教育的技巧，這些都在一定程度上影響了教師充分挖掘?qū)W科蘊(yùn)含思政資源的能力。

1.2.4 高職院校缺乏思政考核制度

黨中央、高校積極促進(jìn)“課程思政”教學(xué)理念的推進(jìn)工作，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)二者的結(jié)合，但實(shí)際效果不盡如人意。由于沒(méi)有制定硬性要求和具體的考核制度，有些高職學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定上側(cè)重知識(shí)、技能的傳授，忽略價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)要求，勢(shì)必影響“課程思政”教學(xué)理念的順利推行。

2 高職護(hù)理專業(yè)課“課程思政”的實(shí)施路徑

2.1 組建“課程思政”的專業(yè)隊(duì)伍

2.1.1 教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)

高職專業(yè)教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的職業(yè)使命，這關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否認(rèn)可中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，是否關(guān)心國(guó)家時(shí)政、是否有家國(guó)情懷、能否擔(dān)負(fù)起強(qiáng)國(guó)的歷史重任。高職專業(yè)教師要堅(jiān)信馬克思主義信仰，堅(jiān)定正確的政治方向，樹(shù)立正確的思政意識(shí)。為了提高專業(yè)教師的政治理論水平，高校應(yīng)組織教師集體學(xué)習(xí)理論知識(shí)，重溫黨的光輝歷程；還可以利用假期參觀紅旗渠、焦裕祿紀(jì)念館等，感受前輩的奉獻(xiàn)精神。通過(guò)這些舉措，加強(qiáng)高校教師的理論知識(shí)，堅(jiān)定高校教師馬克思主義信仰，使教書(shū)育人的責(zé)任感更加強(qiáng)烈。

2.1.2 加強(qiáng)教師個(gè)人修養(yǎng)

凱文·瑞安曾強(qiáng)調(diào)：“我們要知道美好生活的樣子并努力朝那個(gè)方向前進(jìn)。教師也要通過(guò)自身的努力幫助學(xué)生成為有眼界、有責(zé)任感的道德行動(dòng)者。”[5]高職專業(yè)課教師肩負(fù)著教書(shū)育人、立德樹(shù)人的歷史使命[6]，職業(yè)特點(diǎn)決定了教師職業(yè)不只是謀生手段，而有著特殊的使命和意義。高職專業(yè)課教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育，還要進(jìn)行道德教育，使其成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧８呗殞I(yè)課教師受各種因素的影響，課堂上側(cè)重專業(yè)知識(shí)、技能的講授，認(rèn)為加入思政內(nèi)容是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的機(jī)會(huì)。為了提高高校教師的文化修養(yǎng)，高校可以開(kāi)設(shè)“文藝沙龍”，定期請(qǐng)專業(yè)教師講解中國(guó)歷史、傳統(tǒng)文化；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建議教師在慕課、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)選學(xué)文學(xué)課程。通過(guò)舉辦“教師禮儀大賽”“教師思政課程設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)提升教師人格魅力和職業(yè)修養(yǎng)。通過(guò)這些舉措，促使高職專業(yè)課教師自身修養(yǎng)得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提升，把教書(shū)、育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)“課程思政”教學(xué)理念的實(shí)施。

2.1.3 增強(qiáng)教師思政能力

高校可以選派教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的思政課研修班，去其他高職院校參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)取和借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)進(jìn)修回來(lái)的教師要以講座的形式，與其他專業(yè)教師交流學(xué)習(xí)心得，向大家介紹“課程思政”的政策和實(shí)施這一理念的措施，讓大家了解思政教育的原則和特點(diǎn)，掌握育人要領(lǐng)，討論授課內(nèi)容與思政元素間的邏輯關(guān)系，利于全方位地開(kāi)展思政教育。提高專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和思政能力，是順利推行“課程思政”的關(guān)鍵和前提。

2.2 逐步增強(qiáng)高職“課程思政”的教學(xué)建設(shè)

2.2.1 更新教材

高校各學(xué)科教研室應(yīng)緊跟課程思政的步伐，編寫(xiě)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的校本教材。教材的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)符合我國(guó)新時(shí)代的國(guó)情，應(yīng)結(jié)合中國(guó)制度、文化并服務(wù)于建設(shè)富強(qiáng)中國(guó)的目標(biāo)，包括淵博的專業(yè)知識(shí)和大量的思政元素[7]。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)高職護(hù)理專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升及專業(yè)價(jià)值觀的建立非常重要，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有較大的推進(jìn)作用，因此該課程的課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。教材是專業(yè)課教師推行“課程思政”的重要工具，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，以“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”消化系統(tǒng)疾病的教學(xué)內(nèi)容為例，將思政元素融入教學(xué)的設(shè)計(jì)，具體如表1所示。

2.2.2 樹(shù)立典型

“課程思政”理念的倡導(dǎo)和實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)久、系統(tǒng)的課程改革過(guò)程，貫徹“課程思政”理念所選擇的課程要全面兼顧。根據(jù)外科教研室?guī)熧Y隊(duì)伍情況，以“外科護(hù)理學(xué)”課程為試點(diǎn)總結(jié)了課程思政內(nèi)容，具體如表2所示。

2.2.3 規(guī)范建設(shè)

高校教研室根據(jù)高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，從知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面規(guī)范課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊跟時(shí)代發(fā)展要求合理設(shè)置課程、篩選教學(xué)內(nèi)容、確定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，從制度層面保證“課程思政”的建設(shè)順利的實(shí)施。高校“課程思政”建設(shè)，不僅要靠教育主管部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，還需院系、教師的積極參與，從制度層面來(lái)規(guī)范課程建設(shè)[8]。

2.3 優(yōu)化環(huán)境，完善機(jī)制

2.3.1 優(yōu)化環(huán)境

為了優(yōu)化思政教育的大環(huán)境，高校可以在每天早上固定時(shí)間通過(guò)校園廣播播報(bào)晨間新聞，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國(guó)家大事的習(xí)慣，在教學(xué)樓公共大屏、食堂移動(dòng)電視上播放《新聞聯(lián)播》，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。黨中央、教育部在政策上重視對(duì)“課程思政”教學(xué)理念的推進(jìn)，還需要采取通過(guò)各種舉措凈化社會(huì)環(huán)境，為高校“課程思政”的順利實(shí)施保駕護(hù)航。為了美化環(huán)境，校園可以增添垃圾分類箱，從小事培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。要求學(xué)生上課前十分鐘到教室，課前向教師起立致敬，下課向教師鞠躬感謝，從點(diǎn)滴塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，在潛移默化中進(jìn)行思想政治教育。

2.3.2 合理獎(jiǎng)懲

高校應(yīng)結(jié)合教師晉升職稱、工資績(jī)效評(píng)估情況創(chuàng)建一套完善、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)專業(yè)教師積極投入“課程思政”的推進(jìn)工作中。高校教務(wù)處應(yīng)成立專門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)組，激勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)展課堂思政教育，檢查教師教案的設(shè)計(jì)、聽(tīng)課監(jiān)督等舉措引導(dǎo)教師在教授知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)、成才。

2.3.3 完善考評(píng)

高校應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)、教務(wù)處教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)，開(kāi)通線上交流中心，使教師、管理者可以對(duì)教育過(guò)程、教學(xué)結(jié)果得出批判性的評(píng)判，校黨委、專業(yè)教師、學(xué)生共同參與的考評(píng)機(jī)制能促進(jìn)“課程思政”建設(shè)的良性發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制可以監(jiān)督、調(diào)控教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)教師教，激勵(lì)學(xué)生學(xué)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，評(píng)估教學(xué)成效。

3 結(jié)語(yǔ)

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的搖籃，而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育是培養(yǎng)合格人才的有力保障。僅靠思想政治理論課是很難達(dá)到全面育人效果的，專業(yè)課教學(xué)要發(fā)揮協(xié)同作用，努力通過(guò)推行“課程思政”形成全學(xué)科、全方位、全功效的思政教育課程體系，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］李旭芝. 高校“課程思政”存在的問(wèn)題及解決路徑研究［D］. 石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

［2］謝智宇，李佳琪，姜罡丞等. 制藥工程專業(yè)《藥物化學(xué)》“課程思政”元素的挖掘與實(shí)踐探索［J］. 廣東化工，2020，47（12）：247-248.

［3］趙冬花. 基于“協(xié)同育人”理念的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐探究［J］. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（32）：68-69.

［4］吳婷，陳丹，王明軍. 課程思政在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用課程中的融合方法探究［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（17）：91-92.

［5］瑞安，博林. 在學(xué)校中培養(yǎng)品德：將德育引入生活的實(shí)踐實(shí)踐［M］. 蘇靜，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［6］毛劍，岳金霞，趙放輝. 新工科背景下高校思想政治工作“三全育人”體系構(gòu)建［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2020（20）：73-74，77.

［7］李祥祥，朱鳳榮，徐葉. 高校課程思政教學(xué)改革的問(wèn)題意識(shí)［J］. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（1）：55-60.

［8］劉繼強(qiáng). 學(xué)科視域下高職院校課程思政建設(shè)路徑探析［J］. 職業(yè)技術(shù)，2020，19（9）：32-36.