基于游戲化理念的高校英語教學模式探究

陳 盈

（上海外國語大學賢達經濟人文學院 上海 200080）

引言

游戲化理念強調教師通過激發學生的學習積極性，引導學生自主地進行學習，從而幫助學生形成良好的自主學習意識，并促使學生形成有利于終身發展的學習習慣。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術開始全面滲入校園當中，并在教育教學方面發揮著重要的作用。因此，英語教師必須充分地發揮出多媒體技術在教育教學當中的應用價值，以此更好地設計英語課堂游戲環節，調動學生參與英語課堂的動力，進而最大化英語課堂教學活動的教學質量。

一、游戲化理念相關概述

從概念方面來看，游戲化理念與在教學中進行游戲之間有著一定的差異。在教學中進行游戲是指教師在開展課堂教學活動時，通過設計游戲環節激發學生的學習興趣，使學生在游戲中能夠更快地進入學習狀態，并在游戲當中融入相關知識，幫助學生對知識進行更深層次的理解，以此達到教師的教學目的。但從根本上講，上述教學方式依舊主要側重于學生對知識的學習，游戲僅僅是幫助學生進行學習的一種手段以及方法。而游戲化理念主要強調教師通過在課堂教學活動當中結合游戲因素以及游戲規則的方式激勵學生，是在學生基于游戲進行學習理念基礎上得到進一步調整后的模式。

在游戲化理念背景下，教師在開展課堂教學活動的過程當中，通過設置教學任務關卡或是制定學習積分制度等方式，為學生構建一個游戲化的教學情境，通過游戲元素激勵學生參與到學習當中，以此從心理方面激發學生學習的動力。

從實際情況來看，大多數教師在開展游戲化教學活動時，主要會通過兩個方面進行：第一個方面，便是教師在開展課堂教學活動時，將游戲元素以及游戲規則作為教學的輔助手段，其形式不僅局限于電子化游戲，同時還包括非電子化游戲。例如，教師在組織學生進行課前導入環節時，為了使學生更快地進入學習狀態，以此更好地學習課堂教學內容，便可以設計角色扮演等多樣化的游戲環節。同時，教師還需要明確一點，即教師需要根據實際的教學內容調整游戲環節，使其能夠更好地符合學生的學習需求。第二個方面，便是教師可以根據課堂教學內容構建一個整體的游戲體系，常用于難以通過創設教學情境幫助學生快速理解較為抽象的知識。

二、游戲化理念在高校英語課堂教學活動當中的應用意義

英語教師在英語課堂教學活動當中融入游戲化理念，不僅能夠充分地尊重學生課堂主體的地位，同時還能夠使學生由內而外地形成學習動力，并促使學生思維能力得到進一步的提高。而游戲化理念強調學生學習的過程，側重于學生在學習英語的過程中所獲得的學習體驗，因此游戲化理念能夠與英語教師的教育核心相匹配，同時英語教師將游戲化理念融入英語課堂教學活動當中，能夠有效地突破傳統課堂教學模式中的局限性，并切實地的幫助學生掌握應用英語知識解決問題的能力。

從實際的調查情況來看，高校學生在學習英語時，普遍存在缺乏學習積極性的情況。而造成上述情況的原因主要分為三個方面：第一個方面，便是大多數高校學生并不具備良好的英語基礎，在進入高校后，受自身英語能力水平所影響，難以理解英語教師的英語課堂教學內容。而長此以往，學生由于始終無法在英語課堂當中獲得良好的學習體驗，便易于失去學習英語的積極性。第二個方面，便是部分學生對于英語的學習并沒有清晰規劃，因此在學習英語時，由于缺乏具有針對性的學習目標，導致英語能力水平難以得到快速提升。而當學生付出的努力與實際的學習成果之間存在較大差異時，便易于產生怠惰心理，并喪失學習英語的動力。第三個方面，便是英語教師在開展英語課堂教學活動時，僅僅是按照固定的教學模式進行教學，對學生而言教學內容相對枯燥，因此，難以產生學習英語的動力。

而學生在學習的過程當中所能夠達到的學習參與度，與學生自身的學習動力有著密不可分的關聯性，而游戲化理念便是激發學生學習動機的首要途徑，英語教師通過游戲化理念構建外部激勵制度，對于促進學生外部學習動力有著重要的作用。同時，隨著科學技術的快速發展，手機、電腦等電子產品已經成為學生日常生活用品中不可或缺的組成部分，游戲便已經成為大多數學生休閑娛樂的重要方式，學生對于游戲化學習普遍有著較高的接受程度，因此英語教師便可以根據學生的實際學習情況規劃課堂教學結構，以此激發學生的學習動力。

三、高校英語課堂教學中存在的問題

1.課堂教學模式固定，教學內容枯燥

從客觀角度來看，大多數英語教師在開展英語課堂教學活動時，都僅僅是按照固定的教學模式展開教學，即教師講寫作、學生聽抄看，但在此過程當中，英語教師依然是課堂主體地位，并沒有根據學生實際的學習情況調整教學方式，而學生之間存在個體差異，英語基礎能力以及學習能力都不盡相同，因此部分學生在學習英語時便會現難以理解的情況。此外，英語教師在進行英語課堂教學過程中，必不可少的教學道具便是英語教科書。而英語教科書雖然包含學生必須要學習的英語知識，是英語教師開展英語課堂教學活動以及學生學習的重要依據。但在學生看來，英語教師僅僅是講解英語教科書中的知識，不僅教學模式單一無趣，教學內容也較為枯燥，因此難以產生主動參與英語課堂教學活動的動力[1]。

2.課堂互動效果較差，學生缺乏動力

課堂互動是英語教師開展英語課堂教學活動所不可或缺的重要環節，在英語教師與學生進行互動的過程當中，不僅能夠使學生有效地獲得英語課堂的參與感，同時還能夠為學生的學習營造出一個良好的學習氛圍。因此，對于提高英語教師英語教學質量也有著重要的作用，而英語教師課堂互動環節的設計程度對師生互動效果有著直接性的影響。

但根據實際的調查情況來看，大多數英語教師在設計課堂互動環節時都存在多方面不足之處，其具體表現在兩個方面當中：第一個方面，便是部分英語教師在設計課堂互動環節時，將活躍課堂氛圍作為首要目標，以此為學生提供一個良好的學習環境，但在此過程當中，由于英語教師過于師生互動的效果，以至于課堂互動的實際效果僅僅是浮于表面，并沒有在提高學生學習質量方面有著重要的應用價值。第二個方面，便是英語教師在與學生進行課堂互動時，僅僅是按照傳統的互動模式，即教師首先為學生提出問題，并選擇一名學生，由學生進行回答，但這種一對一的課堂互動環節并不能夠有效地激發學生參與課堂的動力，且缺乏對于學生的引導，因此，在英語教師與某一學生進行課堂互動時，其他學生便易于分散對于英語課堂的注意力。此外，由于學生作為獨立個體，學習能力以及理解能力也存在顯著差異，在英語課堂當中學習的實際效果也不盡相同，因此部分學生受自身基礎能力水平、學習動力、學習積極性等多方面因素所影響，便難以有效地參與到課堂當中，以至于英語能力水平始終無法提高[2]。

四、基于游戲化理念的高校英語教學模式探究

1.以生為本，明確教學目標

英語教師在開展英語課堂教學活動時，首先要明確一點，即英語教師必須要尊重學生課堂主體的地位，并以學生為教學根本，進而根據學生實際的需求規劃課堂教學活動。因此，在高校的英語課堂教學活動當中，英語教師首先必須要對班級內學生進行充分的了解，以此掌握學生實際的學習情況，進而探究學生在學習英語過程當中的實際需求，從而在此基礎上明確教學目標。為此，英語教師首先需要遵循指向特定性的原則，針對不同學習情況以及學習能力水平的學生融入多樣化的游戲元素，并設計出具有針對性的課堂游戲化教學環節，同時還需要確保教學內容的難易程度。

此外，英語教師在設計游戲化教學環節時，還需要融入學生日常生活中的情景，以此增加游戲化教學環節的真實性，使學生在面對具有生活化元素的游戲化教學環節時，能夠更加自主性地參與到其中。

例如：英語教師在開展有關《I have a dream》一課的游戲化教學活動時，為了更好地提高班級內寫作能力較差學生的寫作能力水平，便可以將寫作教學分為多個階段，并添加關卡的設置，英語教師在實際開展寫作教學活動時，便可以通過任務制關卡引導學生逐個完成，最終使班級內任意一名學生都能夠完成游戲關卡。另外，英語教師還可以為學生進行小組劃分，通過布置團隊制游戲任務的方式進行小組競賽，以此通過不同形式幫助學生學習英語，且英語教師在為學生劃分小組時，還需要尊重學生的自主選擇，并對其進行略微調整即可[3]。

2.多元化運用信息技術

網絡已經成為教師群體獲取教學資源的重要渠道，且在現代信息技術、大數據技術、互聯網技術快速發展的背景下，各種學習系統平臺以及學習軟件層出不窮，對于教師的課堂教學活動有著重要的作用。因此，英語教師在開展游戲化教學活動時，便可以通過現代信息技術為學生布置相應的學習任務，并通過學習系統平臺以及學習軟件設計游戲化關卡，以此進一步豐富英語課堂教學模式，激發學生的學習興趣。

例如：英語教師在開展有關《Key to Comprehenslon Exerclse I of the Texts》一課的課堂教學活動時，為了使學生更好地學習并掌握本課的英語單詞，便可以通過運用英語單詞學習軟件Quizlet，并構建積分賽制度的方式為學生布置學習任務。例如，學生在學習英語單詞permit時，通過英語單詞學習軟件對單詞的注釋、詞根、形近、應用等內容進行學習，并在理解以及記憶后進行對英語單詞consent的學習。在此過程當中，學生每記憶一個單詞便可以增加兩點積分，注釋以及應用各增加一點積分，在課堂結束時最高的學生便可以獲得晉升積分，積分的累計以單元為單位。英語教師開展新章節單元的教學活動前，需要將學生對于前一章節的積分進行統計，并獎勵積分最高的前五名學生，以此作為激勵學生學習動力的有效途徑[4]。

3.引導學生合作學習與參與

英語教師開展英語課堂教學活動的首要對象便是學生，因此在教學活動當中，只要有確保學生對于英語課堂教學活動的參與性，才能夠發揮出英語課堂教學活動的根本意義。

從游戲化教學設置方面來看，其主要分為兩種類型：一種是單人學習，在此模式下，主要注重學生個人能力的提升，側重于培養學生的個人英語能力水平，以及培養學生的獨立思考能力；另一種是合作學習，即由多名學生共同完成某一游戲任務，主要注重學生合作能力的提升，側重于培養學生與他人的協作交流能力。合作能力是學生必備的優良能力之一，對于學生的終身發展都有著重要的意義，因此，英語教師在開展英語課堂教學活動時，必須要重視學生合作能力的培養。

根據實際的調查情況來看，大多數英語教師在設置游戲化教學環節時，都會為學生布置一定的合作任務，以此加強學生之間的交流，并提高學生協作交流的能力。因此，英語教師在設置合作類游戲化教學環節時，便需要以學生的參與性為導向，以學生的參與過程為核心，以此為學生布置有效的合作類游戲化學習環節。

例如：英語教師在開展教學活動時，首先需要通過游戲化環節為學生布置合作任務，在英語教師接收學生任務反饋時，需要使學生著重反饋完成任務過程當中的詳細情況，如對問題的解決思路或是各個小組內學生的個人觀點等[5]。

結語

綜上所述，高校英語教師在開展基于游戲化理念的英語課堂教學活動時，若想要更好地提高學生的英語學習質量，便必須要轉變自身的教學觀念，并調整教學模式，豐富教學資源，同時遵循以生為本的教學理念，明確學生實際需求，從而在此基礎上確立教學目標。此外，英語教師還需要充分地發揮多媒體技術在英語課堂教學中的應用價值，并重視學生在英語課堂教學活動當中的參與性以及參與過程，以此有效地提高學生的學習效率。