“五育并舉”背景下高校體育教育體系構建*

劉同眾

（安徽農業大學體育部 安徽合肥 230036）

“五育并舉”要求著在當前的教育教學中著力構建德、智、體、美、勞全面發展的教育體系，對現階段發展素質教育有了更具體的要求。就當前的情況來看，“五育并舉”中較薄弱的是體育和美育，解決問題和困難的突破口最終還在教育評價的“指揮棒”上，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向。

一、圍繞“五育并舉”構建高校體育教育體系的背景分析

我國社會的發展和進步，特別是改革開放四十年取得的建設成果，人民的物質文化生活水平都有了巨大的提高。隨著人民群眾對身體健康的重視和認識程度的提高，提升中華民族整體健康水平，提高青少年大學生的身體健康水平，已經上升到國家的戰略高度。中國夢的實現，靠的是千千萬萬人才的支撐，健康體魄是千千萬萬人才的身體基礎。為建立健全大學生體質健康監測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，教育部印發《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，要求《大學生體質健康標準》測試工作納入高校體育教學體系中全面展開，每年向教育部和省教育廳上報測試結果進行考核。為適應健康中國的戰略要求，全面推廣素質教育，全國高校體育教育體系必須不斷地進行深化改革。

安徽高校體育教育體系的改革，在教育廳要求下，為適應健康中國的戰略要求，樹立正確的人才觀，樹立正確的健康觀，要求高校體育教育適應新的形勢和新的目標任務，徹底轉變當前少數同志對高校體育教育工作的輕視現象。安徽高校體育教學模式改革方案在各高校探索和試行，體育教學模式改革的新思路，新觀念、新方法層出不窮。近年來，高校體育俱樂部教學模式開始興起，俱樂部教學模式起源于西方發達國家，此教學模式對體育場館設施和器材要求較高，其運作程序和教學方法有別于正常的體育課教學。安徽省教育廳積極倡導高校進行體育俱樂部教學改革，要求高校根據自身的實際情況，積極開展體育俱樂部教學模式改革，讓學生正確認識體育俱樂部教學健身功能和意義，掌握體育俱樂部教學的運行程序和方法，提高學生自我鍛煉意識，養成終身體育的習慣。在這種情況下，以合肥學院為代表的高校體育俱樂部教學改革比較成功，取得了較多的成果，得到安徽省教育廳的大力表彰，因此安徽省教育廳要求，安徽省高校要在2018年級新生中啟動公共體育藝術教育教學改革，實行俱樂部制，須在“十三五”期間全面實現公共體育藝術教育俱樂部制教學改革。

二、“五育并舉”背景下高校體育教育改革與落實的現狀分析

安徽農業大學是一所辦學歷史悠久、學科門類齊全、社會影響廣泛的省屬重點高校，歷來把“立德樹人，提高人才，培養質量”作為教學的首要任務，在德、智、體、美、勞“五育”并舉全面素質教育的發展中非常重視體育的發展，在體育教學和體育競賽等方面都取得不錯的成績，特別是獲得2010年、2014年、2018年安徽省運會高校團體總分三連冠。在體育教改中不斷深化教學內容和教學方法，大學體育教學模式由傳統的大學普通體育課轉向體育專項選修課，在2018年完成新的教學體系建設。

課題組在實際的調研中發現，雖然安徽農業大學完成新的教學體系建設，但是實際體育教育的改革沒有跟上時代的發展和新形勢的需要，出現了一些急需解決的問題和矛盾。一是2014年安徽農業大學開始《大學生體質健康標準》測試工作，由于校相關部門的配合及重視不夠，沒有相應的管理體系，體育部沒有制定出科學的教學測試體系，每年隨機地利用周末要求體育教師加班完成這項工作，造成了安徽農業大學大學生每年的測試成績達不到國家的要求標準，2021年的省巡視組對安徽農業大學《大學生體質健康標準》測試工作提出批評，要求整改。二是安徽農業大學現行的是體育專項選修課的體育教學模式，省教育廳要求安徽省高校須在“十三五”期間全面實現公共體育藝術教育俱樂部制教學改革，這項工作也是當前亟待解決的問題。三是2021年安徽農業大學開始高水平運動隊的招生，如何處理好高水平運動隊和普通大學生運動隊的平衡，科學地建設相應的管理和教學體系，是當前亟待解決的問題。

三、“五育并舉”背景下優化構建高校體育教育體系的主要思路分析

“五育并舉”背景下，安徽農業大學體育部優化構建高校體育教育體系的主要思路為，立足安徽農業大學體育教育體系建設，將推進“五育”并舉構建德、智、體、美、勞全面發展貫穿到高校體育教育體系全課程教育中，擬通過構建全面科學的高校體育教育體系，包括體育俱樂部教學體系、多部門聯手打造《大學生體質健康標準》測試教學評價體系、高水平運動隊和普通大學生運動隊訓練考評機制等，打造立體育人格局、創新體育課程育人方法和建立建全的考評制度等方面，探索高校體育課程育人的途徑，使“五育”并舉構建德、智、體、美、勞全面素質教育落到實處，將學生培養成為德才兼備、全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

在“五育并舉”背景下，著力打造一體化的高校體育教育體系。高校體育教育要承載多方面的任務，通過調研現有高校對體育教育體系建設方面的主要做法，深入分析當前高校體育在此方面存在的主要問題，圍繞德、智、體、美、勞“五育”并舉的全面素質教育方針，堅持正確政治方向，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人這一主線，避免高校各項體育工作各自一體相互沖突和矛盾，實踐和探索高校體育工作的統籌安排，打造一體化的高校體育教育體系。為提升高校體育在德智體美勞“五育”并舉全面素質教育中的作用，需要梳理學校體育教育體系總體的基本情況和調研存在的問題，并分析具體原因。課題組在針對全國和省內高校的體育教育體系總體的基本情況的調研中發現，在圍繞“五育并舉”構建高校體育教育體系實踐中，需要重點完成的工作內容主要包括以下幾點。

一是完善高校體育教育體系的建設，形成一體化高校體育教育體系。二是完善《大學生體質健康標準》工作的教學測試及評價體系。三是進行高校體育俱樂部教學的實踐與探索，建立符合省教育廳要求的俱樂部教學體系。四是完善高水平運動隊和普通大學生運動隊的訓練、教學、管理和評價體系。

四、基于“五育并舉”的高校體育教育體系優化構建的具體路徑探究

1.完善高校體育教育體系的建設，形成一體化高校體育教育體系

德、智、體、美、勞“五育”并舉的全面素質教育方針，對高校體育教育提出了更高的要求，高校體育教育要承載多方面的任務，通過調研現有高校對體育教育體系建設方面的主要做法，深入分析當前高校體育在此方面存在的主要問題，圍繞德、智、體、美、勞“五育”并舉的全面素質教育方針，堅持正確政治方向，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，傾心培養建設者和接班人這一主線，避免高校各項體育工作各自一體相互沖突和矛盾，實踐和探索高校體育工作的統籌安排，統一協調體育俱樂部教學改革、《大學生體質健康標準》測試工作和大學生體育訓練等各方面一體化的高校體育教育體系。

實踐中，需要持續完善建設高校體育教育基礎設施，為在校學生以及周邊居民提供良好的體育鍛煉場所。同時，高校應當穩步推進體育教學工作，營造出“人人有體育項目、班班有體育活動”的濃厚氛圍。以體育工作助推學校發展，多措并舉推行“五育”，將師生的身體健康放在重要的位置。為進一步豐富校園文化生活，推進陽光體育運動，促進學生的身心健康，展現學生青春活力和團結奮進的精神風貌，高校堅持“五育并舉”，促進學生全面發展。可以積極開展“兩課兩操”活動，體育課、大課間活動、跑操、眼保健操幾種形式結合，以內容豐富的體育活動為學生的身體素質提升保駕護航。

在“五育并舉”視域下，要求高校切實以學生發展為中心，加強體育教育改革頂層設計，此時需要重點落實的工作內容如下所示。一是完善工作機制。積極建立協同開展體育工作的溝通機制，定期召開體育工作會議，充分發揮協同育人作用。同時，高校還可以成立學生體質健康大數據分析工作小組，建立學生體質健康狀況的分析、研究和研判機制[1]。二是落實條件保障。高校可以專門劃撥體質健康測試專項經費，加強和改進學生體質健康測試。在安徽農業大學體育部的實踐中，先后引進多名優質青年教師開展武術、跆拳道等課程；多次選派教師參加高校校園足球教師和教練員培訓，為大力發展校園足球事業儲備師資力量。

2.完善《大學生體質健康標準》工作的教學測試及評價體系

通過梳理現有高校《大學生體質健康標準》測試工作方面的慣用模式，分析安徽農業大學測試工作方面存在的問題，圍繞國家教育部省教育廳的工作要求，協調校有關部門通過改善教學體系、創新相關配套制度、改善測試模式、健全評價體系等多種手段，進一步完善和提高大學生對《大學生體質健康標準》的重視和積極鍛煉的熱情，使安徽農業大學的學生整體體質測試成績達到《大學生體質健康標準》，完成對省巡視組的整改要求的回復。

為實現這一目標，需要著力加大高校學生對于體育鍛煉、《大學生體質健康標準》的重視程度，為學生提供更多的體育學習與鍛煉機會，強化學生體育鍛煉熱情的同時，增強學生體質，確保學生整體體質測試成績切實滿足《大學生體質健康標準》。實踐中，高校要著力推動德、智、美、勞與體育的融合，注重習慣養成和典型引領，在體育教學實踐中切實落實教育部文件要求的“兩個掛鉤”，即學生體測成績或課外鍛煉必修課與評獎評優掛鉤、與畢業掛鉤；設立學生體育獎，評選“德智體美勞”全面發展的先進典型，發揮體育特長生和學生體育骨干示范作用；開展多樣性體育活動，在書院文化建設、導學關系建設中培養學生團隊協作意識、公平競爭精神和頑強拼搏品格，塑造學生健全人格，促進德、智、美、勞與體育有機融合。

同時，需要著力更新大學生體質測試與評價方法，并結合現實測試與評價結果明確后續體育教學改革的方向，為進一步推動高校學生體質健康水平提升的實現提供支持。例如，可以聯合運動科學研究團隊、相關體育協會等，依托運動生理學實驗室，共同為學生展開運動干預前部分指標基礎值測試、各項血液指標檢查等，測試指標有無創微循環指標、經皮氧分壓、體成分、血壓、心率以及各項身體素質等，并在測試后為學生提供一份個人體質評價報告，讓學生了解自身的身體情況。這種更為直觀的測試數據以及結果輸出能夠讓學生更加真實、具體地了解個人體質健康情況，結合個性化體育運動方案的設定與推薦，為高校學生強化個人體質健康指明了方向。

3.進行高校體育俱樂部教學的實踐與探索，建立符合省教育廳要求的俱樂部教學體系

通過對省內合肥學院等幾所體育俱樂部教學開展較好的高校，和全國農業院校進行調研，結合安徽農業大學實際條件進行實踐與梳理，挖掘硬件和軟件各方面的潛力，在安徽農業大學一體化的體育教育體系下，建設符合實際情況達到省教育廳要求的俱樂部教學體系。

在推行高校體育教學改革實踐中，可以將“終身體育、健康第一、以生為本”設定為教學導向，將課內與課外、校內與校外、體育與教育相融合，通過校內自我評估、查閱相關文獻資料、實地考察、建立試點等方法，根據學校實際情況對學校的體育課教學形式進行大膽改革創新，建立起“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育俱樂部教學模式，并將這種制度納入人才培養方案和課程體系。體育俱樂部教學是打破傳統的班級授課制，采取學生自主選擇項目、教師、時間和地點，并以俱樂部的組織形式進行授課的一種教學模式。教學理念是以人為本，以學生發展為主導，使學生在接受體育教育時有選擇權，使體育教學彈性化，培養大學生從不能獨立自主進行體育鍛煉向獨立自主鍛煉轉變，從“要我鍛煉”向“我要鍛煉”的體育方式和體育行為轉變。

對于高校體育俱樂部教學模式而言，其教學選擇形式多樣、教學內容豐富多彩、教學方法科學合理。體育俱樂部教學模式的建立對提高學生參加體育鍛煉的積極性，發展學生的特長與個性有著獨特功能。學生可以選擇從未接觸過的運動項目學習，也可以選擇有一定基礎和優勢的某一運動項目繼續提高，讓學生充分享受運動的樂趣，養成體育鍛煉的習慣，促進終身體育目標的實現。現階段，安徽農業大學已建設球類、傳統體育搏擊類、舞蹈體操類、新興體育類和體育與健康五個大類，并設置了多項體育俱樂部課程，以此為基礎著力打造學校體育俱樂部的特色課程。基于高校體育俱樂部教學模式的體育教學實踐中，各體育俱樂部按學生水平高低分為初級俱樂部、中級俱樂部和高級俱樂部，對不同的俱樂部設置不同的教學目標、教學內容和教學形式。學生初入學校，可以根據自己的興趣愛好，網上選課進入喜好的體育初級俱樂部，具體而言，學生在初級俱樂部階段了解掌握相應體育活動的基本技術，在中級俱樂部學習基本戰術，參加小型比賽。經過推薦選拔進入高級俱樂部，通過訓練成為校隊高水平運動員，參加校級以上比賽[2]。同學們通過一級一級的晉階，培養其對體育活動的濃厚的興趣和情懷。

在后續的發展中，高校可以逐步推進高質量體育類社團與俱樂部聯盟管理中心建設。加大對體育類學生社團的支持和管理建設，適時邀請校內外知名專業教師為體育類學生社團進行指導，擴大體育類學生活動的受眾和影響。根據當地特色傳承非物質文化遺產中的傳統體育項目，增設學生社團，聘邀非遺傳承人進行指導，弘揚地方優秀傳統體育文化，進一步凝練學校體育特色。建設“課內外一體化”體育俱樂部聯盟中心，配合教師統籌管理俱樂部課外活動，并結合多個部分的設置為學生參與管理和提高管理能力提供平臺支持。

4.完善高水平運動隊和普通大學生運動隊的訓練、教學、管理和評價體系

2021年安徽農業大學開始高水平運動隊的招生，如何處理好高水平運動隊和普通大學生運動隊的平衡，科學地建設相應的管理和教學體系，是當前亟待解決的問題。高水平運動隊是安徽農業大學的新事物，必須調研借鑒其他高校已有訓練、教學、管理和評價的經驗，結合安徽農業大學普通大學生運動隊多年的良好傳統，形成培養和提升高水平運動隊和普通大學生運動隊的相互交融和平衡的訓練、教學、管理和評價體系。

為實現這一目標，可以結合高校現有體育教育資源、高水平運動隊訓練資源，設置適合高水平運動隊和普通大學生運動隊共同參與的體育課程，構建并推行第一、第二課堂貫通機制。在此過程中，需要完成的工作內容如下所示。

（1）打造公共體育課程

開設多個專項的體育必修課及體育選修課；積極推進“專項+理論+身體素質”的體育教學模式，保證身體素質教學內容不少于30%，且練習時間不少于30分鐘；圍繞價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的“課程思政”建設目標，打造武術等綜合素養精品課。學校科學規劃體育教育的載體和模式，規劃設置體育專項課，加強學生體育俱樂部建設，配備專業教師，通過開發慕課等在線體育課程豐富體育課資源，增強體育教學的吸引力、特色性和實效性。

（2）開設課外鍛煉必修課

學校面向新生開設零學分課外鍛煉必修課，將課外體育鍛煉納入本科生培養方案，真正實現課堂體育教學和課外體育鍛煉的貫通。學校注重課上與課下協同，在各專項課程和課外體育競賽中分別設置技能考核和達標賽，對學生的運動技能進行考核，加強體質與興趣相結合，一方面，關注高水平運動隊和普通大學生運動隊之間存在的體育能力和體質水平的差異，根據學生體質健康狀況制定干預措施；另一方面，堅持因材施教和快樂參與的原則，在一定范圍內由學院根據人才培養目標和學院工作實際，結合學校現實建設需求設置各自考核標準。

另外，針對高水平運動隊和普通大學生運動隊，還應當切實設置差異性的管理與評價標準、方案，尊重高水平運動隊和普通大學生運動隊之間在體育能力和體質水平方面存在著的差異性。實踐中，可以結合同一體育項目的同一評價指標，設置層次性明顯的評價標準，要求高水平運動隊中的學生達到更高層次的標準；要求普通大學生運動隊中的學生達到一般層次標準即可，以此實現同體育項目教學的分層次管理評價。

結語

綜上所述，圍繞“五育并舉”推行高校體育教育體系優化構建是加速體育教學改革、提升體育教學質量的重要舉措與必然選擇。實踐中，要求切實立足高校體育教育體系建設，將推進“五育并舉”構建德、智、體、美、勞全面發展貫穿到高校體育教育體系全課程教育中，擬通過構建包括體育俱樂部教學體系、多部門聯手打造《大學生體質健康標準》測試教學評價體系、高水平運動隊和普通大學生運動隊訓練考評機制等，實踐和探索一體化的高校體育教育體系。依托高校體育教育體系優化構建，實現了對學生體育素養、良好體育鍛煉習慣的更好培養，推動著高校學生體質素養的進一步提升。