畫話攜手：解鎖一年級上冊語文課本插圖里的教學密碼

王亞利

（天臺縣始豐街道中心小學 浙江臺州 317200）

低段課本的內容編排中存在大量插圖，其可以大大降低學生的學習難度，為兒童學習識字、拼音、課文搭起感性的平臺，枯燥的文字也變得有趣起來，艱澀的拼音也有了形象的畫面，低段學生在學習上就有了一定的梯度，符合這一階段兒童的學習特點。所以在一年級的課文教學中，教師運用好插圖教學，就是給學生插上創新和想象的翅膀，就是給學生提供一個有效的學習通道。

一、借助插圖進行識字教學，畫象解鎖識字密碼

一年級上冊的課本中，識字教學占據課本的大部分內容，不管是在識字單元中，或是拼音認讀單元，還是課文單元的教學中，都涉及識字的認讀環節。可以說低段的孩子在，大部分學習都離不開識字。只有擁有足夠的識字量，學生才有了更廣闊的閱讀空間。如此大的識字學習任務，如果課本中只是單單出現文字，那學生的學習效率就會大大減弱，學習興趣自然無法提高，故而在一上的識字教學環節的大量插圖，讓識字教學變得有趣形象了起來[1]。

例如，在一上識字4“日月水火”的教學中，課文中的每一個字的旁邊都配了插圖，“日”字旁邊配的是一輪圓圓的紅日，紅日右下角還畫上形象可感的甲骨文的日字。學生看到插圖畫象就知道旁邊的字就是太陽。那如何讓學生記住這個日字呢，插圖里的甲骨文就起到妙不可言的效果，甲骨文扁圓的畫象不就是太陽的形狀了嗎？中間的點就表示太陽在發光呢。教師通過這樣的講解，就使得日字在學生腦海中有了畫面感。那楷體的日字是方正的，跟甲骨文的畫象還是有著區別，這時教師就要強調漢字的特點和演變歷史，漢字的演變歷史就是人類的文明史，漢字隨著人類的進步就變得方正，意味著我們要做一個堂堂正正的人，就這樣“日”字就深深地印在學生的心中了。在本節識字教學中，每個字的旁邊所配的插圖都跟學生生活中所見的事物以及字形相結合有關，非常形象生動，學生的學習興趣也因此就大大提高，識字學習也便將簡單高效。

二、借助插圖進行拼音教學，畫辨解鎖拼音密碼

拼音是一年級剛入學學生必學的技能，學好拼音就等于為識字打好基礎，也為后面的課文學習打好了基礎。拼音艱澀難學，冷冰冰的一個拼音符號放在那里，如何讓學生提高學的熱情呢。所以用心的編者在每一個拼音環節都配上插圖，很好地解決了拼音的形的認記，以及音的認讀。除了這些，插圖還解決了形近拼音的辨識，讓我們去解鎖一下部分拼音學習中的插圖密碼吧[2]。

比如：a、o、e時，借助插圖可以清晰地讓學生看到小姑娘的嘴型是張大的，她大大的頭就是“a”的半圓，小辮子就是“a”的尾巴，讓學生通過插圖認識了“a”的形。公雞的打鳴發出的聲，就是單韻母“0”聲，鵝的倒影就是“e”形，插圖完美演繹了這三個單韻母的聲與形。又如，學習b、p、m、f時，借助插圖，我們可以讓學生很快找到兩個孩子在兩個門洞之間捉迷藏，這就是“m”形，叔叔手里的拐杖就是“f”形，小朋友手里的廣播的形狀就是“b”形，同時廣播的發音就是“b”音，山坡的坡就是“p”音，通過插圖的教學，學生可以較為形象地辨識拼音的形和音。對于d、t、n、l，借助插圖，學生就很容易認識小鼓就是“d”形，傘和柄就是“t”形，小朋友手里的小棒就是“l”形，拱門就是“n”形，這樣的插圖讓學生在識音的形起到形象可感的作用。而j、q、x，借助插圖，學生通過觀察找到西瓜的切狀就是“x”形，西瓜的西的發音就是“x”音，母雞追蝴蝶的形狀就是“j”形，母雞的雞就是“j”音小女孩手里的氣球就是“q”形，氣球的氣就是“q”音，插圖解決了學生對拼音的形與音的認與讀的問題；而且學起來輕松有效果。

其實，插圖在拼音教學中的作用，不僅僅是完成每一個拼音的音與形的認讀，而是可以有效辨識相近形和相近音的拼音。在拼音教學中，相近形的拼音有“b”和“d”“p”和“q”“m”和“n”，那我們如何通過插圖去辨識他們呢。例如，在辨識“b”和“d”時，我們就可以把這兩幅插圖放在一起，讓學生去辨認他們的不同點，并根據這兩個不同點編兩個口訣。通過辨識，學生發現“b”的廣播的身子部分在右下角，而“d”的小鼓是在棒子的左下角。我們就讓學生將不同點圈出來，并就此編了兩句口訣“右下半圓bbb，左下半圓ddd”。在辨識“p和q”“m和n”時，我們同樣采用插圖對比法，學生很快就掌握了形近音的認讀和比較。

“ai和ei”“in和ing”“en和eng”“z和zh”“c和ch”“s和sh”這幾組拼音的音是相近的，同樣我們借助插圖，找到插圖所對應的事物，然后把兩幅插圖放在一起進行比較，把這種事物所發的音的不同點描述一下，并編了兩個口訣進行誦讀式的積累。比如，在比較“in和ing”的音時，我們發現“in”的插圖對應的是一罐飲料，而“ing”的插圖對應的是貓頭鷹的鬧鐘。找到插圖里不同的事物并說說他們發音的不同，學生很快找到，飲料的飲所發的飲舌頭往前靠，而貓頭鷹所發的鷹是舌頭往后縮，發的是鼻音，通過比較，發現發音位置的不同后，我們就順勢編了兩句口訣進行辨識。“飲料飲料ininin”“老鷹老鷹inginging”。其他拼音的辨識我們同樣借助插圖對比，讓學生在老師的指導下輕松辨識相近的拼音。

三、借助插圖進行兒歌教學，畫形解鎖誦讀密碼

低段學生記憶力很強，基于這個特點，編者在教材中編入了大量的兒歌，培養學生的語感。但是單單以文字的方式呈現兒歌，那么學起來就相對古板了一些，因此編者在兒歌旁邊都配有插圖，讓圖與文結合，使得學生的學習興趣大大提高。學生可以根據插圖來有層次地誦讀兒歌，插圖無疑強化學生的識記能力，學生誦讀起兒歌結合插圖，讀起來更能朗朗上口。如一上的兒歌《在一起》，學生在插圖上發現了小黃雞和小黑雞，它們在青草地上刨土、捉蟲。鑒于學生的發現，老師進行提問：“圖中有什么？”學生回答：“小黃雞、小黑雞。”“他們在干什么呢？”“刨刨土，捉捉蟲。”“那除了刨土、捉蟲，他們還在青草地上干什么呢？”“在青草地上做游戲。”結合插圖教學，學生很快就能誦讀《在一起》這首兒歌了。一上中的兒歌一共有15首左右，每一首都配有插圖，對于兒歌誦讀，教師可以利用插圖整合教學，通過晨間誦讀和午間誦讀這兩個時間段，采用看插圖背兒歌，看插圖猜兒歌，背兒歌想畫面等形式，使學生更好地掌握兒歌[3]。

例如，習慣養成兒歌：《上學歌》《輕輕跳》《洗手歌》《過馬路》。語言積累類兒歌：《說話》《對韻歌》《過橋》《剪窗花》《繞口令》《誰會飛》。熱愛家園、祖國兒歌：《歡迎臺灣小朋友》《月兒彎彎》《家》《在一起》。民俗童謠：《春節童謠》等。

四、借助插圖進行課文教學，畫意解鎖理解密碼

一上的課文內容雖然不長，但對于剛入學的孩子來說，他們的年齡較小，理解能力有限，因此插圖的編寫無疑為孩子插上了翅膀。有了插圖的輔助，學生就能很好地理解課文，更好地對課文進行掌握。例如，課文《四季》一共有四個小節，分別描述的是一年的四個季節，在每一節中都呈現了這個季節特有的事物，春天呈現的是草芽尖尖，夏天呈現的是荷葉圓圓，秋天呈現的是谷穗彎彎，冬天呈現的是雪人大肚子一挺。那到底草芽尖尖是什么樣子的呢？學生可以結合小節旁邊的插圖來進行理解，從而在學生的腦海里形成春天美好的樣子來，有了形象的畫面意識，學生在理解春天這一小節時就有了美好的情感，從而將“草芽尖尖”內化成自己的語言我們在后續教學中依次用插圖讓學生理解：“圓圓的荷葉”是翠綠翠綠的，是冰冰涼涼的；“彎彎的谷穗”是豐收的喜悅，是金黃色秋景；“大肚子一挺的雪人”是如此可愛。有了一幅幅插圖，學生就將冰冷的文字變成了有溫度的語言，學起來就輕松多了，也在一定程度上提升了表達能力。

一上的課文中幾乎都配有插圖，可以說插圖有效助力學生對課文內容的理解，像課文《明天要遠足》里第一小節的插圖，描繪的就是一個小女孩因為明天要遠足而睡不著的樣子，學生對應插圖去理解小節里的“唉”。這里的“唉”帶有興奮、激動、期盼，學生很快就能進行體會。比如，《雪地里的小畫家》，借助插圖，讓學生明白小畫家就是小動物們，它們在雪地上留下了腳印繪成了美麗的圖畫。再如，《大還是小》，通過插圖，學生清晰地理解自己能干活的時候就是長大了，自己無法完成就是還小，從而對什么是大，什么是小有更明確的認識。又如《四季》，通過插圖，學生很快理解谷穗彎下來是因為它成熟了，并感受到秋天的美好[4]。如《明天要遠足》插圖里要睡覺的小女孩非常形象的詮釋了要遠足的那份激動和喜悅之情，帶著這份情感學生很快感受到課文的情緒要點。如《烏鴉喝水》這幅插圖將烏鴉在如何在想辦法喝到水的形象展現在學生面前，學生完全可以通過畫面想故事情節，從而解決了對課文內容了解的內化過程。

五、借助插圖進行口語教學，畫趣解鎖表達密碼

插圖在口語交際教學中，起到至關重要的作用。教師可以借助插圖來呈現自己教學的要點，使學生在學習中依據插圖進行有序的表達。因為低段的孩子空間思維比較弱。就可以通過讓學生觀察，在表達時抓住事物的顏色、形狀、大小等方面，學生有了畫面感，就可以一邊觀察，一邊表達。插圖對與兒童詩教學中學生在表達提升方面，那是起到至關重要的作用，教師可以借助插圖來呈現自己教學的要點，學生在學習中，見畫說話進行有序的表達，因為低段的孩子畢竟空間思維比較弱，如果你空對空的描述一段話，一年級學生那是非常難的，一個他們表達不完整，二個他們表述沒有層次感，有了插圖我們在教學中就指導學生按照圖片的樣式從遠到近，或是從高到低地有順序，有層次進行表達。有了插圖，在表達時，教師就可以通過讓學生觀察，在表達時抓住事物 的顏色，形狀，大小，或是動物所呈現的神情等方面去表達，學生有了畫面感，他就可以一邊觀察，一邊表達，對于低段學生來說插圖是搭建他們表達的橋梁呢！可以說有趣的插圖是幫助學生有效表達的法寶呢！

例如，在《小兔運南瓜》一文的插圖中，學生通過觀察，看到了一個又大又圓的南瓜，再觀察小兔的表情，小兔非常驚喜。通過整合，學生就很輕松地表達出：“有一天，小兔子來到菜園里看到一個又大又圓的南瓜，感到非常開心，想把它運回家，可南瓜太大了，怎么辦呢？”接著借助第三幅插圖，學生看到南瓜被小兔運回了家，然后我們讓學生觀察，媽媽此時的表情是怎樣的呢？并思考媽媽會怎么說呢？學生通過觀察就整合成這樣一段話：“小兔把南瓜運到家，媽媽看到了很驚奇，就問：‘你是怎么運回來的呢？’小兔說，我是把南瓜當作球滾回來的。”接著，教師就可以讓學生把這兩幅圖連起來說。那么，學生有了每幅圖的分解表達，然后再看著這兩幅圖表達，就會輕松愉悅地將故事情節有聲有色地描繪出來了。所以，插圖在口語交際中，在提高學生表達上，起到憑借和指引的作用。

在童詩《青蛙寫詩》中，詩歌一共為五小節，以青蛙、小蝌蚪等動物的視覺來感受標點符號的形象有趣，像小蝌蚪的樣子就像極了逗號，水泡泡像極了句號，一串水珠像極了省略號，加上插圖這些小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的出現加深了學生對這些符號的認識，從而感受到詩歌畫面的有趣有情。而且二、三、四小節表達的形式相同，都是誰怎樣的說，我要當個什么的句式。針對這個教學要點，教師可以借機抓住仿說的機會，追問你們還認識哪些標點符號呢？學生會說感嘆號、句號。教師順機將這些符號寫在黑板上，然后問，問號像什么？問號像根小拐杖，教師有趣地說，拐杖也想幫助小青蛙，他會怎么說呢？學生通過仿說，積極地說，小拐杖跑過來說：“我要給你當個小問號。”這樣在學生仿說中，通過詩歌與插圖的融合，助力學生的表達。

結語

總之，課文插圖也是一種教學資源，它強調視覺傳達的效果，可以觸發學生創作的靈感，展示其個性思維。在課堂教學中，教師應努力挖掘“畫”的作用，認真落實“話”的訓練，畫話攜手，讓學生在充滿童真和童趣的課堂上充分表達自我，提高表達能力。