雙減政策下小學生數學能力培養策略
——以“搭配（二）”為例

馬艷云

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第六十三小學 新疆烏魯木齊 830011）

隨著教育理念的不斷更新，對于學生能力和素養的培養逐漸成為當今教學的重點。如何提高小學數學教學效率，更好地培養學生的數學能力成了教師需要思考的問題。作業是課堂教學的重要補充，“雙減”政策的提出要求減輕學生的課后作業負擔，而基于保障總體教學效率，有效培養學生數學能力考量，單純地減負是不合適的。如何提高課堂教學效率，在減輕學生課后作業負擔的情況下有效培養學生數學能力成了教師需要思考的問題。提高課堂教學效率的方法多種多樣，在實際教學中，教師則需要將多種提高課堂教學效率的方法與小學數學的教學充分結合，有效地在課堂上培養學生的數學能力，為課后作業減負提供有力支持。

一、應用多種方法，激發學生興趣

新課改教學觀倡導構建“學習者中心”模式，在這一模式中，學生主動性對其學習能力有著相當大的影響。興趣是驅動力的重要組成部分，通過在小學數學教學中有效激趣，教師能構建學生主動參與的更加高效的課堂，促使學生更好地培養數學能力。因此，教師需要采用多種方法在小學數學教學中激發學生興趣[1]。

1.結合教學素材，引入故事情境

情景創設作為課堂導入的環節，對提高學生學習的主動性有著相當大的影響。故事是十分契合小學生學習特點的一種素材，教師利用故事情境，能有效吸引學生注意力，提高學生對所學數學知識的興趣。因此，教師需要積極地將小學數學的教學素材與故事情境結合，更好地培養學生對學習的主動性。

例如，在“搭配（二）”一節，教師就可以利用《西游記》來創建具體的故事情境：師徒四人經歷千辛萬苦，終于到達了靈山。這個時候，唐僧決定拍照以紀念這一次西行之旅。而為了讓拍攝的效果更好，唐僧決定讓幾個徒弟多挪動幾次位置，每個位置拍一次照片。那么，你們知道唐僧總共拍了幾張照片嗎？以此引導學生探究。學生經過思考之后，紛紛舉手作答，表現得更加積極。這樣，通過結合《西游記》的故事情境，教師在導學階段就有效激發了學生學習的興趣。

2.結合具體知識，創建游戲情境

游戲教學法無疑是激發小學生興趣相當高效的一種方法。邏輯思維能力的培養本身就是數學教學的重點之一，數學的學習與游戲活動有著相當高的契合度。因此，教師需要結合具體的知識創建合適的游戲情境，以游戲這一活動形式有效提高學生學習數學的主動性，讓學生在更加積極的學習中培養自身的數學能力。

例如，在“搭配（二）”一節后續的探究活動中，教師就可以開展“百變魔術師”的游戲活動。在這一游戲中，教師可以將學生分為兩個小組，在多媒體屏幕的左右兩邊展現出不同的有關搭配的題目，如“1、2、3、4能構成多少個不同的數字？”，讓學生一一回答。小組回答正確，積一分，屏幕上的魔術師露出笑容；回答錯誤，則不積累分數，屏幕上的魔術師受到閃電處罰，并出現落后動畫。相比單純的習題練習，在這一游戲競賽中，教師明顯發現學生表現得更加積極。這樣，教師通過游戲情境的合理創設，有效提高了學生的學習積極性，這對于學生更好地在數學教學中培養自身數學能力有著重要的作用。

二、利用信息技術，優化教學方法

教育信息化是如今的一種趨勢，將信息技術與各學科的結合也是教師需要研究和思考的一個問題。對于教師而言，信息技術的發展不僅可獲得更加豐富的教學資源，也能更加高效做好學生信息的收集與分析工作。因此，要有效提高課堂教學效率，更好地在課上培養學生數學能力，教師需要積極發揮信息技術的作用，優化教學方法。

1.收集學業數據，突出教學重點

在“雙減”的要求下，學生課下的學習時間變少，這為課堂教學帶來了更重的負擔。基于這一點考慮，教師必須要突出教學重點，將“好鋼用在刀刃上”。信息技術的發展改變了教師和學生的互動方式，相比課前作業的批改，其能更加快速地讓教師了解學生的預習信息，而相比課堂問答，其也能變一對一互動為一對多互動，從而讓教師快速了解學生的整體學習水平，更好地確定下一步學習內容。這就需要教師積極地將小學數學重難點的確定與學業數據收集結合，以讓自己的選擇和決策更加科學[2]。

例如，在“搭配（二）”一節，在課堂教學中，教師就可以以智慧課堂向學生布置作業取代一對一的問答互動方式。在這一過程中，教師發現“用3、4和兩個0能組成（）個不同的四位數。”這一題目中，學生錯誤率最高。而對所有題目的錯誤率展開分析，教師發現在涉及0這一數字的題目中，學生錯誤率普遍偏高。針對這一情況，在之后的教學中，教師就需要展開與0相關的針對性練習，如“用5、兩個4和一個0能組成多少個不同的四位數？”。這樣，通過學業數據分析，教師在課上快速地了解了學生學習情況，有效突出了教學重點，針對性地教授了學生的數學知識，培養了學生的數學能力。

2.引入分層題庫，進行分層練習

學生數學基礎不同，適合學習的內容也不同。在個性化理念流行的背景下，分層教學的方法也逐步在中小學教學中落實。如何開展分層教學，構建分層練習也成了教師需要思考的問題。信息技術的發展為教師提供了更加寬闊的信息渠道。相比過去，教師所接觸的分層題庫有效節約了教師對題目進行分層的時間，而配套的題目解析則能讓學生展開個性化的補償練習，這能有效輔助分層教學理念的落實。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要積極地引入分層題庫，引導學生展開分層練習。

例如，在“搭配（二）”一節，在課堂教學中，教師就可以利用相關的智慧課堂平臺向學生布置作業。具體而言，智慧課堂平臺上五個難度層次的題目，教師需要每個層次選擇一道布置給學生。其中，前三個難度的題目要求所有學生完成，較難難度的題目要求學困生外學生完成，困難的題目要求優秀學生完成。在規定時間內，如果學生完成了要求的題目，則可以依次完成難度更高的題目。這樣，通過分層題庫，教師更加便利地為學生布置了課堂分層練習，有效減輕了課上練習對學生的負擔，基于學生水平，促進了學生個人能力的有效發展。

三、創設生活情境，提高應用能力

數學是一門應用型學科，在小學數學的教學中，如何引導學生將知識應用于生活中，培養學生數學建模能力則成為教師需要思考的問題。生活教育論倡導將生活與教學充分結合，而在小學數學教學中，教師也需要通過多種方法創設生活化情境，切實培養學生的數學知識應用能力[3]。

1.布置生活問題，引導學生探究

問題探究式教學是如今數學學習最主要的方法，問題情境的創設對教學效率有著重要的影響，將生活化素材引入問題情境，不僅能吸引學生注意力，還能有效引導學生將所學知識與生活結合起來，培養學生數學知識應用能力和數學建模能力。因此，基于在課上全方位地培養學生數學能力這一目標考量，教師需要積極地布置生活化作業，引導學生就生活情境展開探究，從而培養學生的知識應用能力。

例如，在“搭配（二）”一節，教師就可以以早餐的合理搭配與垃圾分類為例，引導學生將數學搭配知識應用于生活情境中。基于飲食搭配，教師可以創設情境：“營養的均衡攝入是保障身體健康的關鍵，因此，在吃早餐的時候，大家一定要合理搭配食物的種類。在幻燈片上有幾種食物，你們能想出多少種搭配呢？”以此引導學生進行搭配。當然，基于生活經驗，教師要提醒學生主食和飲品應當都存在于早餐中。而在垃圾分類方面，教師則可以展現出垃圾桶和相關的垃圾，讓學生探究“在正確分類方法只有一種的情況下，錯誤的分類方法有幾種呢？”這一問題。這樣，通過生活化問題的布置，教師有效引導學生將所學知識與生活情境聯系在了一起，切實提高了學生數學知識的應用能力。

2.以實踐為核心，優化教學方法

數學是一門注重應用的學科，能否將數學知識應用于實踐中是評價學習活動的重要因素之一。在如今，實踐活動成為中小學普遍采取的一種重要的教學方法，而陶行知生活教育論也倡導以“做”為教與學的橋梁，鼓勵學生動手操作。教師將教學的情境直接置于生活之中，開展動手操作活動，不僅能讓學生的充分將所學知識與復雜的現實情境融合起來，還能在多個角度提高學生智能水平，這對于全面培養學生能力有著積極的作用。因此，教師需要積極地將實踐活動引入小學數學課堂教學中，鼓勵學生動手操作[4]。

例如，在“搭配（二）”一節，教師就可以以“衣物搭配”為主題開展動手操作活動。在活動開展之前，教師可以向學生布置前置作業，用彩紙剪出紅、黃、藍、綠四種顏色的衣服和褲子。在課上，教師則需要要求學生模擬穿衣，測試自己能找出多少種搭配。在動手搭配的過程中，學生需要將自己找出的搭配一一記錄到紙上，并將所學知識與實踐的結果對照，確定準確性。而在學生實操的過程中，教師則需要在講臺下巡視。面對長時間不得要領的學生，教師需要以動手操作輔導學生順利將活動進行下去。這樣，通過以“做”為核心的實操活動，教師有效引導學生將搭配知識與實踐結合了起來，切實提高了學生的知識遷移應用能力。

四、轉變評價方法，引導學生反思

小學生很容易受到他人的影響，在這一方面，教學評價發揮著巨大的作用。通過合適的評價方法，教師能有效引導學生反思，這對于學生能力持續不斷地提升有著積極的影響。在“雙減”政策下，教師要積極改變教學評價的方法，引導學生轉變反思的方向，以思促學，更好地作用于課堂教學。

1.引入核心素養，培養學科能力

“雙減”政策的提出對全面提升學生個人素質有著積極的作用。而在數學這一學科教學中，數學能力也取代數學知識成了課堂教學主要的目標之一。核心素養對學生的在未來發展起著巨大的促進作用，也是如今必須要培養的一種數學能力。因此，在評價活動中，教師也不能再延續以往以學科成績為主的評價方法。這就需要教師在教學評價的指標中引入核心素養相關的指標，更好地培養學生數學能力，滿足如今教育對學生學科能力更高的要求。

例如，在“搭配（二）”一節，立足三維評價指標，教師可以將數學核心素養合理融入知識與技能、過程與方法兩個評價指標中。“搭配（二）”中的內容與生活實踐有著密切的關系，教師就需要將數學建模素養加入課堂內容中，如基于“衣服搭配”這一生活化問題解決的過程，教師則可以根據發現問題、提出問題、解決問題等幾個環節，分別設置對應的標準，進行評分。這樣，通過核心素養的積極引入，教師有效引導學生就核心素養方面展開了反思，更好地在課上培養了學生的數學能力，這對于“雙減”政策的充分落實有著積極的影響。

2.引入德育指標，落實育人原則

“雙減”政策要求減輕學生的負擔，讓教育回歸育人本質。在這一要求下，充分落實“立德樹人”的觀念是相當必要的。而在這一理念的落實中，德育教學不僅僅是班主任教師的職責，也是所有學科教師的責任，如何將德育教學與學科教學結合起來成為教師需要思考的問題。這不僅需要教師在課堂教學中積極滲透與德育相關的素材，在教學評價的指標上，教師也不能只考慮數學這一單一學科，而應當積極融入與德育相關的指標與要素，引導學生從學科和德育兩個角度對學習的過程展開反思，切實落實學科育人原則[5]。

例如，在“搭配（二）”一節，教師就可以將良好道德與品質的培養指標融入評價量表中。而基于三維評價指標考慮，其主要表現在情感態度價值觀方面。結合“搭配（二）”一課的具體教學內容和教學方法，教師一方面需要加入小組合作氛圍、團隊分工合理程度等能在學習活動中體現出來的品質，另一方面需要加入環保意識這樣在案例情境中滲透的品質。這樣，通過德育指標的合理融入，教師有效落實了學科育人的原則，這對于在“雙減”政策下有效培養學生綜合能力，提高數學教學的效率有著積極的影響。

綜上所述，“雙減”對課堂教學效率提出了更高的要求。在小學數學的教學中，教師不僅需要注重學生的興趣激發，也需要結合信息技術這一新的教學手段與生活化教學這一如今流行的教學方法創新教學模式，更需要以新的評價方法引導學生反思。也只有積極創新教學方法，教師才能在課上更好地培養學生的數學能力，切實減少課下學生需要完成的任務量，從而有效地支持“雙減”政策的快速落實。