小學低段語文識字教學探究

郝麗靜

（邢臺市第二十六中學 河北邢臺 054000）

引言

識字對小學生而言至關重要，對其今后的學習和生活也有重要影響，對于識字有困難的小朋友，教師可以應用講故事的方式，激發他們識字的熱情和動力，如將童話故事和識別教學相結合，利用童話寓言故事中的榜樣效應使小學生產生模仿行為，從而自覺主動地去學習漢字。教師通過創設故事情境，讓識字教學變得更生動，更形象，符合低年級小學生的認知心理，使得識字不再是一個枯燥無畏的學習，而是有聲有色的游戲。

一、小學低段語文識字教學的現狀

在小學低年級，許多教師仍然使用傳統的教學方法讓學生進行識字，也沒有進行積極創新。這種教學模式并不能提升學生的學習成果，降低了教學的有效性。而在新課程改革背景下一些教師仍繼續使用自己的教學模式，而不是利用學習者的心理發展來進行識字教學，浪費了大量的時間和精力，無法吸引學生的識字興趣[1]。

1.從教師方面說

其一，教師的教學理念有所欠缺，只重視教會學生，并未重視自身教學的目的，不利于學生自主學習習慣的養成。其二，教師在講授認識與朗讀字音內容時，較為忽視形義整合教師在面對形聲字時，無法及時、準確掌握其結構特征，存在嚴重的識字遺忘現象。其三，教師重視單個識字，但是忽視了相關漢字之間的聯系。使得學生無法有效應用所學漢字，在識字教學過程中，也并未幫助學生創建認知體系，不能激發他們的學習興趣，無法達到自主識字的要求。其四，教師一味要求學生機械化地認識與記憶漢字，并沒有激發他們的學習興趣[2]。

2.從學生方面說

其一，在以形近字為對象開展教學時，學生在朗讀、書寫以及應用方面均會出錯。比如，“饒”和“曉”“侍”和“恃”“狙”和“沮”“刮”和“括”等等。由于無法區分形近字，在應用詞組時容易鬧笑話，如有的學生無法區分"陪"和"部"，所以在書寫詞組時出現錯誤，將“部長”寫成了“陪長”。其二，學生無法分清同音字。比如，“遐”和“暇”“俏”和“峭”“駿”和“竣”等。在書寫應接不暇時，許多學生將“暇”寫成了“遐”。其三，學生在面對多音字時，容易混淆。比如，“薄”這個字，其讀音有兩個，一是“báo”，二是“bó”。在為“薄餅”中的“薄”注音時，許多學生將其注成“bó”。其四，學生經常多筆少畫。比如，將“代”寫成“伐”，將“酒”寫成“灑”等[3]。

二、小學低段語文識字教學的重要性

素質教育新思想推動了新課程標準的改革，《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出，低年級學生要有識字的欲望，做語文學習的主人，感受漢字的美，在教師的引導下產生對語文學習的熱情和興趣，建立自主自覺學習的習慣。《全日制義務教育語文課程標準》同樣對低年級學生的識字進行了規定，要求低年級學生識字量1600-1800個，其中還要會寫800-1000個[4]。

之所以要對低年級學生的識字進行規范要求，主要原因還是在于人們越來越認識到低年級識字的重要性。閱讀是小學生對外界形成認知的一種途徑，如果認識的字太少，就限制了小學生對外界的探索，成為小學生求知欲的桎梏。無論是今后學習語文知識，還是應用語文知識，識字都是基本的前提。文字還可以成為小學生解決和分析生活中遇到的其他問題的工具，對小學生的個人成長具有非常重要的作用。因此，研究小學生低段語文識字教學，探討有效的低段語文識字策略，對提高語文識字教學師資能力，推動語文教學質量發展，培養小學生綜合語言素質非常重要[5]。

三、識字教學需要遵循的規律

1.兒童認知發展規律

低年級學生處于6歲至9歲之間。根據皮亞杰的認知發展階段理論，可以看出，小學低年級兒童處于特定的操作階段。這個階段的孩子主要注重具體的形象思維，能夠將具體的形象思維與抽象思維結合起來，但他們必須依靠具體事物和生動直觀的形象的支持，才能用抽象的邏輯推理來解決問題。這一理論的啟示是，一、二年級學生認知的主要形式是具體形象思維。在識字教學中，教師應充分考慮兒童的認知發展特點，盡可能使用直觀的對象幫助兒童學習漢字，并利用圖形、圖片、對象、動作等形式來形象化抽象漢字，使識字教學具體化，調動兒童的感知能力，讓學生積極參與識字過程，從而培養識字興趣和識字能力。

2.兒童注意力發展規律

有效的課堂注意力時間是有效學習和提高學習效率的重要保證。小學生的注意集中性和方向性不能長期保持，注意范圍狹窄。因此，在40分鐘的課堂上，很容易分心、說小詞、玩東西和做一些與學習無關的事情。教師在識字教學中要密切關注學生，通過做游戲、講故事、播放動畫等形式吸引學生的注意力，調動學生學習漢字的興趣，激發學生內在的學習主觀期望[6]。

四、語文識字教學中，教師應遵循的主要原則

1.主動性原則

在識字教學中，教師應遵循主動性的教學原則，通過調動學生在課堂中的主動性，激發學生對漢字的識記興趣，使學生在看到陌生漢字時，具備主動識記的意識，這樣才能促進小學生語文識字量的不斷擴大。此外，在學生保持識字熱情的情況下，教師應提升學生的識字效率，促進學生掌握識字方法。這樣才能夠不斷使學生能夠獨立認識漢字。學生在識字過程中的主動性越強，教師就越容易培養他們的良好識字習慣，從而促進學生語文素養的不斷提高[7-8]。

2.探究性原則

在識字教學中，探究性原則對于學生來說同樣重要，教師應讓學生體會漢字識字過程中的樂趣，通過引導學生開展自主探究與合作探究，增加學生在識字過程中的實際體驗感，從而促進學生漢字識記效果的不斷提高。教師應堅持探究性原則，使學生感受到識字過程中的成就感與喜悅感，推動小學語文識字教學工作的發展與進步。

五、小學低段語文識字教學的策略分析

1.激發學生主動識字的興趣

從長久以來的教學工作開展情況來看，很多教師對于小學低年級的識字教學工作并不抱以重視的態度，覺得這部分內容太簡單了，根本不需要將大量的精力耗費在這一方面，在教學過程中也并沒有非常重視這部分內容，從這一點來看，已經極大程度地阻礙了學生后續的語文學習的發展，同時對于激發學生識字的興趣也有很大的阻礙。面對這樣的問題，相關教育工作者理應端正自身的教學態度，幫助學生充分認識到漢字學習的本質意義，這樣對于學生后續學習也具有較大的推動作用。要想使得師生從觀念方面轉變對識字教學的認識，需要利用充分的優勢資源，老師需要逐步引導學生感受漢字的美好。由于受眾的年齡普遍偏低，注意力難以集中，考慮到這一層因素，我們需要在教學過程中充分利用學生感興趣的圖片，借助圖片配字等方式，將學生的注意力充分吸引到識字教學上來。除此之外，老師也能夠利用多媒體設備，采用微課等方式制作融入字體結構、音節以及含義的動畫，這樣能夠豐富漢字的形象，也能夠使得學生對于漢字有一個有趣的認知。

2.拆字解字演字

每一個漢字都有其自己的組成結構，都有其自己的意義和應用。將漢字的組成、字義及應用交給學生也是傳統識字教學中最常用的方法。這里提出的拆字解字演字就是傳統教學方法的變形。我們把一個常規的漢字偏旁拆出來，如將“扌”這個偏旁拆出來，將以它作為部首的字羅列出來，告訴學生，和這個偏旁有關的字都需要手這一身體部位來完成，如打、拍、提、捏、拉等，便于學生分類識別記憶，也利于學生對漢字意義的理解。

解字即將漢字的意義通過象、形等構造方法解釋給學生，如舅、甥都和男性有關，所以在字中可以找到“男”部，然后再向學生解釋舅和甥之間的關系，可以使小學生想象一下自己的舅舅等來強化字的意義的介紹。

演字即在課堂上利用生動形象的肢體語言對字的意義進行表演，肢體表演帶來的視覺刺激讓學生更容易記住。比如，當教給學生“捂”這個字的時候，可以示意用五個手指遮住嘴巴。手代表動作的發出，是偏旁；五是手指的數量，在口上方蓋住手。這樣就很容易將這個“捂”字記住了。再如，“看”字，老師可以一只手放在眼睛上方盯著某處看，手代表“看”字的左上部分。眼睛代表“看”字的右下部分，通過這一個動作，學生就很容易記住“看”字的字形和意義了。

3.小組討論

學生如果只是自己學自己的，閉門造車，很快就會感覺枯燥乏味。如果讓學生之間互相討論，既活躍了課堂氛圍，又促進了學生之間的友誼，同時還能激發學生之間的競爭欲望和好勝心，使學生在健康的競爭環境中提高自己的識字能力。

而且同學之間的識字水平必然有高有低，識字也不盡相同。比如，有的學生認識“提不認識挫”，有的學生認識“挫不認識提”，通過互相討論，可以讓他們彼此之間取長補短，無意間就增大了識字區間，增加了識字的數量，同時還了解了團隊合作在解決問題中的重要性。

4.寓教于樂—游戲識字

心理學理論認為，小學階段是學生游戲能力發展的高峰期。小學生通過同伴游戲發展同伴關系，通過個人游戲探索未知的世界，把握好這一階段，對小學生的情商發展有很重要的影響。愛玩是小學生的天性，將游戲貫穿到識字教學的教育中，可以激發小學生參與教學活動的熱情和興趣。在游戲活動中，小學生的注意力能夠高度集中，有利于注意力的訓練，而且精神比較愉悅，更利于漢字的識別記憶，形成一種“無心插柳柳成蔭”的隱形教學效果。

小學教育中，教師可以利用多種游戲方式來完成識字的教學，包括猜字謎、詞語接龍、識字過關大比拼等。比如，老師提出一些字謎，讓學生猜是哪個字，猜出來的學生獎勵一朵小紅花，如果沒有學生猜出來，老師做出適當引導，讓學生積極思考猜出正確答案。也可以是詞語接龍的形式，由老師說出第一個詞，學生排成隊依次以上個詞語的第二個詞當成新詞語的第一個詞造詞。還可以來個小組競賽，將學生兩兩分組，老師將需要識別的字寫在黑板上，學生將答案寫在本子上，也可以將題分為必答題和搶答題，多樣化游戲方式設置，讓學生樂于參與其中。

5.回歸生活實踐

漢字源于生活，生活中又處處有漢字，教師可以通過組織學生郊游或者參加課外活動的方式進行識字教學，不過這個方法需要教師提前設計好實地教學方案，需要對教學場景事先做一些布置，但仍然要使情境盡可能接近自然。教師可以使學生識別公園中樹木的名簽來識別相應的漢字，也可以設置一些生活中常見的情境進行識字教學。這樣，學生自己在日常生活中更加會注意身邊發生的點滴變化，養成勤于思考的習慣，主動地去識別生活中的漢字，提高自己自主學習的能力。

6.通過課外讀物，加深印象

對于小學生來說，認字學習是具有一定難度的。很多學生并沒明白漢字的具體意義，因此，教師要通過各種方式提升學生的漢字積累量，不求學生能夠牢固地掌握漢字，但是要通過頻繁使用讓學生記住這些字。當今的家長都會為學生購置一些課外讀物，教師要對學生進行有效的引導，充分地將這些課外讀物利用起來并且對學生的閱讀情況做好跟蹤記錄，掌握學生的閱讀情況，可以為學生與家長安排課后任務，在學生閱讀遇到陌生字的時候，家長要及時地幫助孩子認字。根據學生的認字學習效果，教師要給予一定的評價。對于表現優異的學生，教師要及時表揚。對與認字學習效果欠佳的學生教師要及時地進行糾正與引導。如此一來，才能實現鞏固認字效果，加深學生對所學內容的印象，進而有效地提升學生的認字能力。

結語

小學生《全日制義務教育語文課程標準》提出了科學的教育理念和教育目標，通過以上提出的教學策略，讓小學生不僅認識字形，還理解字義，更重要的還可以學會遣詞造句，可以有效提高低年級小學生對語文識字的熱情，真正將識字融會貫通到生活和學習的每一個環節中去，將識字應用到閱讀、理解、分析等各項活動中，實現自身綜合素質的發展提高。