淺談在初中歷史教學中滲透中華傳統文化

顧培蘭

在初中歷史教學中融入中華優秀傳統文化，可以更好地將學生引入到歷史課堂中，有效緩解學生初次接受歷史學科的不適應感。教師要想更好地將中華優秀傳統文化滲透到整個歷史教學過程中，就需要對教學目標進行深入分析，并結合目標篩選中華優秀傳統文化教學資源，選擇更加符合教學需求的項目內容，將其與教學計劃相融合，設計更加符合學生需求的歷史課堂活動，引導學生更多地接觸中華文化，推動學生樹立文化自信和提高歷史素養。

一、將中華傳統文化滲透到初中歷史教學中的必要性

首先是有利于提高學生的歷史素養。在現階段的歷史教學中滲透傳統文化，可以樹立學生的民族情懷，學會從情感、態度和觀念上理解和認識歷史，有助于學生更好地了解傳統文化，拓寬知識面。應該強調的是，民族情感應該得到家庭情感的滋潤，只有將傳統文化融入歷史教學，學生才能理解家庭情感的意義。

其次優秀傳統文化是中國歷史的精神支撐。在學習歷史中滲透傳統文化，有助于培養學生道德品質，學會謙虛、關愛、進取和開拓等，這些都是蘊含在中國傳統文化中的優秀品質。中華傳統文化是歷史的精神支柱，教師通過講授歷史可以撫慰學生躁動的心靈，幫助他們理清思路，提升文化自信，促進身心、品德的全面發展。因此，在課堂教學中，教師應從文化傳承的角度制訂合理的歷史教學目標，深入研究博大精深的中國傳統文化，助力學生建立民族自信。在教學過程中，學生的文化和思想素質會發生相應的變化，教師要合理引導學生，嚴格按照教學目標要求為學生提供豐富的史料，根據學生的發展過程調整教學方向和策略。

二、中華優秀傳統文化在初中歷史教學中的滲透策略

其一是通過挖掘教材內容滲透中華傳統文化。教師可以通過深剖教材內容的方式挖掘中華傳統文化的內容，在開展教學活動的過程中進行滲透，幫助學生在掌握歷史文化知識的同時了解中華民族的優秀傳統文化，這對于提高學生的歷史學習效果有著很大的幫助。

例如，在學習統編版歷史教材七年級上冊《百家爭鳴局面》的相關內容時，學生需要了解百家爭鳴的含義，能對百家爭鳴產生的歷史背景有一定的認識，才能較好地學習其中代表人物的主要思想，從而更好地了解中華民族的優秀傳統文化。為了達成這一目的，教師可以先向學生提問：“你們知道歷史上有名的‘孔圣人’是屬于什么學派的嗎？”通過這個問題，學生能較好地對自己的學習狀態進行調整，更好地跟隨著教師的教學進度了解相應的傳統文化內容。當學生能回答出“儒家學派”之后，教師進一步提問：“除了儒家學派，你們還知道哪些學派嗎？”這個問題具有一定的開放性，每一位學生都能給出不同的答案，教師鼓勵他們進行討論，讓他們在討論的過程中相互學習，從而能在對方的講解中了解到其他學派的主要思想，這對于學生進一步地了解中華優秀傳統文化有著一定的幫助。在學生討論完相關內容之后，教師對春秋戰國時期的社會進行簡單的介紹，讓學生能夠較好地感受思想文化產生的背景，然后教師再拓展深度向學生提問：“為什么那時候的社會出現這樣的局面呢？”接著，教師便可以繼續向學生深入講解本課時的內容，帶領學生逐步學習百家爭鳴的含義，學生通過自主閱讀的方式了解不同學派的主要思想，從而幫助他們更為全面地了解中華民族的傳統文化。最后，教師可以鼓勵學生講講自己最為喜歡的學派，并簡單地講述自己的理解。在這一過程中，學生能較為全面地了解中華民族的優秀傳統文化，還能根據自己的興趣愛好探究相關史實，這對于提高課堂的教學效果有著不言而喻的重要性。

其二是通過創建體驗活動滲透中華傳統文化。課堂教學時間有限，教師很難在課堂上為學生悉數呈現教學內容以及相關的歷史資料，因此教師應當充分利用歷史課堂的教學時間，為學生組織具有繼承和發展傳統文化的活動。首先，教師可以將自主選擇權交由學生，引導他們以興趣小組的形式，結合本節課的學習內容，利用課堂時間，進行中國傳統文化的學習、創新活動。

例如，臨近中秋節時，教師可以引導學生將自己平日里收集的廢品充分利用，進行再創作，以興趣小組的形式自由創作大家喜歡的月餅圖案，并在圖案旁邊作詩、題詞；引導學生以月亮為主題進行自主創作，引導學生提前感受中國傳統節日的節日氣氛和節日禮儀文化。教師還可以引導學生通過自主探索的方式，到學校的圖書館或在互聯網上查找與中秋節由來等相關的傳統文化知識，這樣不僅在歷史課堂上有效地滲透傳統文化，也為學生增加更多體驗我國傳統文化的機會和環境。其次，教師引導學生按照節氣和節假日等，根據我國傳統習俗手工制作與這些節日相關的文創作品，引導學生充分理解我國的傳統文明、古代勞動者的智慧，以及他們熱愛生活、辛苦勞作等高尚情操和品德，激發學生對歷史知識、傳統文化以及當代生活的熱愛，增強學生的民族自豪感和自信心。

其三是通過加深課文理解滲透中華傳統文化。歷史和文化本就是無法割裂的，歷史教師可以在講解的過程中，通過提問或者創設任務的方式，將一些生活中常見的傳統文化元素展示給學生，讓學生自發地進行思考。例如，端午節時學生可能知道端午節要吃粽子、賽龍舟，但有不少學生并不知道為什么要這么做?而當學生對為什么產生興趣的時候，就會自發進行思考，教師也可以借機加以講解。學生在進行自主思考之后，已經對問題有了一定的認知，這個時候教師再進行講解，就會產生事半功倍的效果。

例如，在講解統編版教材七年級上冊“東晉南北朝時期江南地區的開發”一課時，教師在最開始的時候向學生提出一個問題：“大家都知道江南是水鄉，但是大家知道江南作為水鄉，和南北朝、隋朝的哪件事情有著重大的關聯嗎？”學生知道江南，但卻不一定知道隋朝時期隋煬帝開鑿人工運河的事情，而當學生表示不知道的時候，這也證明學生的興趣在一定程度上被激發。這種情況下，教師可以再次對學生提出問題：“那大家覺得以當時社會生產力水平，是如何能夠開辟一條河道的？”別說是在古代，即便是在科技高度發展的現代，開辟一條河道也不是一件容易的事情。學生肯定會產生疑問，這正是教師想要的教學效果，教師就可以借此幫助學生在加深理解的同時，對傳統文化展開更深入的了解。

在歷史教學的過程中，教師需要與學生進行相互配合，借此將中華傳統文化滲透到課堂教學中，將更有利于學生對中華傳統文化的認識和理解。教師通過多種方式開展歷史教學，引導學生學習相關歷史內容，更容易讓學生在內心充滿文化自豪感和愛國之情，從而提升學生道德修養，也提高了學生的學習效率。