例談?dòng)變航逃袆?chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的價(jià)值

林黎珊

環(huán)境教育是幼兒科學(xué)教育的新課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育的重要原則。幼兒園精神環(huán)境是指在幼兒園群體生活中所形成和特有的態(tài)度、風(fēng)氣與觀念。［1］通過(guò)良好的幼兒園精神環(huán)境規(guī)范幼兒的心理與行為，能不斷地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系

多年來(lái)的教育實(shí)踐使筆者深深感受到幼兒教師的不易，筆者認(rèn)為幼兒教師既是教師，又是保姆，教師既要對(duì)幼兒充滿著愛(ài)心，又要和幼兒建立一種平等和諧的師生關(guān)系。

筆者某次同幾名幼兒交談，無(wú)意中叫起了蔡強(qiáng)的小名小強(qiáng)。這時(shí)，其他小朋友全圍上來(lái)爭(zhēng)相告訴筆者：“老師，我也有小名，我叫巧巧”，“我叫小明”。其實(shí)，有的孩子并沒(méi)有小名，就自己一下子新編出了小名。筆者就親切地叫著每個(gè)孩子的小名，同他們交談起來(lái)，幼兒和老師親熱至極，師生沉浸在無(wú)限歡樂(lè)之中。幼兒的心理發(fā)展正處在需要種種滿足的階段，如情感的需要、交往的需要、認(rèn)知的需要等，需要與情緒直接相關(guān)，當(dāng)需要得到滿足之時(shí)便能引發(fā)愉快的情緒，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。當(dāng)幼兒聽(tīng)到老師叫他的小名時(shí)，一種要求教師愛(ài)的情感得到滿足，從而愿意親近老師，把老師當(dāng)成媽媽、朋友，無(wú)拘無(wú)束。幼兒心靈需要這種師生的融洽氛圍，需要這種平等的人際關(guān)系，需要在輕松愉快的氛圍中浸潤(rùn)、獲得包容。

《兒童權(quán)利公約》明確提出：有主見(jiàn)能力的幼兒有權(quán)對(duì)影響到其本身的一切事項(xiàng)自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)兒童的意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當(dāng)?shù)目创?。?］因此，在人格上幼兒和教師是平等的，教師對(duì)待幼兒應(yīng)有民主的態(tài)度，教師對(duì)幼兒應(yīng)多一點(diǎn)撫愛(ài)，少一點(diǎn)約束；多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)笑容，少一點(diǎn)嚴(yán)肅。在一日活動(dòng)中給他們創(chuàng)造平等、寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，有助于其逐漸養(yǎng)成友愛(ài)合群、自尊、勇敢等良好的心理品質(zhì)。幼兒對(duì)情感的需求十分強(qiáng)烈，希望在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行情感交流，農(nóng)村幼兒教師尤其要從自身做起，注重情感熏陶，以情感為媒介滿足幼兒情感體驗(yàn)的需要。活動(dòng)中，教師要多與幼兒親切地交談，平等地對(duì)待每一位幼兒，對(duì)幼兒充滿愛(ài)意，尊重幼兒、信任幼兒，了解每一位幼兒的情緒、反映，真心實(shí)意地給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)：要多創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的探究興趣；要為幼兒營(yíng)造平等和諧的人際環(huán)境，讓幼兒感受到，教師既是他的老師，又是最親密的伙伴。

幼兒教師要建立平等和諧的師生關(guān)系，必須切實(shí)提高自身素質(zhì)：一方面要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度責(zé)任感，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心以及足夠的耐心；另一方面要提高各項(xiàng)基本教學(xué)技能，具備豐富熟練的專業(yè)技術(shù)，才能在幼兒教育過(guò)程中得心應(yīng)手，施教適當(dāng)。

二、發(fā)揮自身表率作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

天真活潑的兒童一旦進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，就意味著學(xué)校教育的開(kāi)始。因此，幼兒園的心理環(huán)境對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展起著很大的作用。幼兒入園后，對(duì)教師有一種強(qiáng)烈的依附感，教師在幼兒心目中的地位有時(shí)超越其父母，成為幼兒崇拜的對(duì)象，其言行舉止成為幼兒模仿的典范。

在幼兒園的一次春游活動(dòng)中，在帶領(lǐng)小伙伴回來(lái)的路上，老師們發(fā)現(xiàn)一個(gè)騎自行車的人，突然一包東西從車上掉下來(lái)，吳老師連忙跑過(guò)去幫助拾起，那位騎車的人連聲說(shuō)“謝謝，謝謝”，這雖然是一件小事，但小朋友看在眼里，都說(shuō)：“老師真棒！”在這樣的環(huán)境中，幼兒們感受到了一種美，人與人之間的關(guān)系之美。道德情感、道德認(rèn)識(shí)、道德行為，在這里以具體的人和事呈現(xiàn)在幼兒面前。

這件事情給筆者一個(gè)極好的啟示：在重視榜樣力量的同時(shí)，一定要牢記教師自身的表率作用的重要性，教師自身的品行是幼兒的示范，對(duì)愛(ài)模仿的幼兒會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒年紀(jì)小、認(rèn)識(shí)水平低，常常有意無(wú)意地模仿成人或他人的行為，幼兒與教師相處時(shí)間長(zhǎng)，教師時(shí)時(shí)刻刻都在影響著幼兒，因此教師應(yīng)以自身的模范行為為幼兒作出表率。言必有教育，行必為榜樣，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)從小用正確的態(tài)度待人接物，增強(qiáng)是非觀念，辨別美丑，養(yǎng)成良好的品德行為。

三、家園協(xié)同，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

要促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園不僅要注意幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且要堅(jiān)持家園配合，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

家庭是幼兒接觸社會(huì)的第一環(huán)境，是幼兒的第一生活場(chǎng)好，也是幼兒的第一教育場(chǎng)所。每一位幼兒的健康成長(zhǎng)，都離不開(kāi)家庭的教育和父母的培養(yǎng)。和諧、幸福的家庭環(huán)境是幼兒心理健康的基礎(chǔ)，特別是父母間的和諧，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有決定性的意義。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夫婦間的和睦關(guān)系是成功地教育孩子的首要條件。”每位幼兒最初的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系知識(shí)，都是從家庭中獲得的，絕大部分幼兒家庭的父母都是團(tuán)結(jié)和睦的，都能給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，在和諧幸福的家庭中，孩子會(huì)感受到溫暖、愉快、有安全感、情緒穩(wěn)定，身心發(fā)展也就得到了保證。

但是因復(fù)雜的種種原因，少數(shù)年輕夫婦關(guān)系不融恰，經(jīng)常惡語(yǔ)相向，相互攻擊，甚至離異，給幼兒產(chǎn)生極壞的影響，使幼兒精神處于高度緊張狀態(tài)，久而久之，有的幼兒形成心理壓抑、孤僻、恐懼等不良的心理狀態(tài)，阻礙了其身心的健康發(fā)展。今年的上學(xué)期，筆者任教的班級(jí)有一位小朋友，由于父母鬧離婚，母親跑回娘家，這位幼兒整天哭著不來(lái)幼兒園上課。得知事情的真相后，筆者與同事立刻與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，班級(jí)兩位教師一起到孩子家里與家長(zhǎng)溝通，與孩子交流。第二天，這位小朋友就開(kāi)心地來(lái)幼兒園了。

另一方面，許多農(nóng)村家長(zhǎng)往往只注重幼兒的身體健康，卻忽視其心理需要。特別是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭中所處的地位，家長(zhǎng)對(duì)孩子往往過(guò)度溺愛(ài)，包辦過(guò)多，“望子成龍”心理預(yù)期嚴(yán)重，將幼兒強(qiáng)行地納入成人的軌跡，使孩子身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致幼兒心理失調(diào)和異常。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該順應(yīng)兒童的意愿，用正確的方法引導(dǎo)他們，不能逼迫他們做自己不喜歡做的事，這樣兒童才會(huì)健康地成長(zhǎng)。

目前農(nóng)村幼兒的家庭成員文化水平相對(duì)較低，文盲半文盲還占一定比例，這成為影響幼兒心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。家長(zhǎng)的教育態(tài)度、教育水平和教育方法出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致了一些不正常的現(xiàn)象：一是精神上的不良影響。有的家長(zhǎng)為逗孩子玩，教孩子罵人，說(shuō)臟話；為讓孩子在鄰里幼兒相處中不吃虧，教孩子打人；有的灌輸“個(gè)人意識(shí)”，使得幼兒與同伴相處斤斤計(jì)較，這些都嚴(yán)重妨礙了幼兒與同伴的正常交往。二是溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無(wú)內(nèi)在要求，參加勞動(dòng)怕孩子受累，嬌生慣養(yǎng)，這就導(dǎo)致了幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生淡漠或排斥心理。針對(duì)班級(jí)幼兒存在的問(wèn)題，筆者始終與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家教環(huán)境，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

為幼兒營(yíng)造良好的精神環(huán)境是幼兒教育的重要課題。筆者堅(jiān)信，只要幼兒教師有一顆真誠(chéng)奉獻(xiàn)的心，就能有效地發(fā)揮精神環(huán)境的教育功能，把幼兒培育成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才。