“涕淚”的驚喜

許錦珍

一堂好課既要有精彩紛呈的預設，也應有令人驚喜萬分的生成。這是我在“三優”評比活動中上了一節錄像課的切身體會。

記得那天，我執教杜甫寫的《聞官軍收河南河北》這首詩，為使學生感悟古詩不只停留在詩句表面意思，更應品悟詩句背后的情味和意蘊，受到心靈的熏陶和滋養，體悟詩人憂國憂民的情懷。我采取的做法是：先創建一個寬松環境，讓學生反復吟誦詩句后，在合作的氛圍中借助注釋自己理解詩意，感受詩人那種一氣呵成，暢快淋漓的語言美感。然后，我拋出預設好的問題：“透過詩人的字里行間，你感受到詩人流露的是一份怎樣的情感啊？”在學生說出“喜欲狂”后，我緊接著讓學生找出詩中能體現“喜欲狂”的句子。誰知在交流中卻出現了一個讓我差點措手不及的小插曲。

當時，劉青山說出“初聞涕淚滿衣裳”這句話他體會到詩人的高興。班上愛打破沙鍋問到底的魏聰滿臉疑惑地問：“老師，家鄉收復了，本是件高興事，詩人為什么要流淚呢？”這句不大的疑問聲令我微微一怔。這可是參賽課，解決他的疑問，教學過程要有所調整。置之不理，又會……猛然間，我想起王自文老師上的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，講到“遺民淚盡胡塵里”，曾引導學生思考，這滴滴流淌的是怎樣的淚啊？學生的反應強烈。此淚雖非彼淚，卻也有異曲同工之處。先引用一下“彼淚”吧。

于是，我順水推舟問道：“是啊，這流的是什么淚啊？”思維敏捷的陳小虎“騰”地站起來說：“詩人聽到收復薊北的消息，心情非常高興，這是一種高興的淚。”我接過話題問：“你們結合課外收集的資料，想想這流的僅僅是喜極而泣的淚嗎？”

“一石激起千層浪。”孩子們思維活躍起來，紛紛結合搜集好的資料，踴躍發言。熊琳回答道：“我覺得這淚水里還包含著詩人的驚喜，詩人‘驚的是在外流亡這么多年，如今，收復家鄉的消息突然傳來，‘喜的是可以回到思念已久的故鄉了。”

熊琳的回答令同學豁然開朗，學生們的回答也漸漸明朗。

熊倩也不甘示弱：“我覺得還是一種激動的淚。杜甫是一位愛國詩人。戰爭使他離開了家鄉。而今，他聽到家鄉被收復的消息，想到自己可以回家了，能不激動得流淚嗎？”

人稱“小電腦”的余江娓娓道來：“老師，我認為這是辛酸的淚。杜甫曾寫過‘朱門酒肉臭，路有凍死骨的詩句，可見他在外飄泊的八年過著吃不飽穿不暖的生活。而今，喜訊傳來，這八年的苦難歷歷在目，自然是辛酸的淚了。”

一向沉穩的涂靜文也發話了：“我認為詩人流的是感慨的淚。因為當年他背井離鄉，在外飄泊八年，如今收復家鄉的消息傳來，想到自己終于可以結束顛沛流離的生活。回到闊別已久的家鄉，祖國也要安定了，再回首自己以及祖國的過去，自然是感慨萬千了。”

同學們各抒已見，暢所欲言。剛才發問的魏聰此時茅塞頓開，回答道：“聽了他們剛才的回答，我覺得有個詞最能體現詩人當時心情，那就是百感交集。”

“真是一群出色的孩子！”我由衷地發出贊嘆。竟能結合資料展開聯想，把“涕淚”兩字化為如許多種生動畫面。試想，當平面詩句通過學生的想象生成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，喜詩人所喜，于是，詩句背后“喜欲狂”的情味和意蘊就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里，這帶來的何止是一份驚喜？

這堂課的教學過程雖沒有完全按我的思路進行，但教學效果比我預想得還要好。我覺得讓學生各抒已見，提高了語文中的語感能力，達到了新課標提出的要求——學生自主學習。這堂課讓我反思，課堂是一個富于變化的時空，如果教師為“圓滿”完成預定教程而一味搶時間，趕教程，生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快學習？這就要求我們在施教時切不可墨守成規，而必須靈活自如地因地制宜，因時制宜，因生制宜。

這也啟發我們在日常教學實踐中，教師要不斷錘煉對課堂進行狀態的敏銳感知能力，以便在“意外”出現時或特定情境中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現出一片詩意般的精彩！