新課標下高中語文整本書閱讀教學指導策略研究

魏小麗

（甘肅省定西市岷縣第一中學，甘肅 定西）

在高中語文課堂上之所以要開展整本書閱讀教學，是因為其對學生語文綜合能力的提升發揮著重要的作用。學生在閱讀完目標書籍之后，還需要在教師的帶領下對書中所涉及的故事背景、故事情節、人物形象等進行全面的分析，在語文課堂上進行充分的交流，在互動中產生豐富的情感體驗。相較于傳統語文課堂上短篇課文的閱讀，整本書閱讀從整體上給學生增加了一定的難度，需要學生轉換自身的角色與身份，在課堂上擔當閱讀主體。這樣可以有效突破傳統閱讀模式的限制，從閱讀篇幅以及閱讀容量等方面進行升級。

一、高中語文運用整本書閱讀教學模式的優點

學生在語文課本上接觸和學到的文學作品都是有限的，僅僅學習教材中的課文不足以顯著提高閱讀水平，因此在整本書閱讀探索中可以通過增加閱讀量的方式讓學生進行更多的閱讀訓練，有利于提升學生的文學素養[1]。在以往的閱讀學習中，學生常常缺乏主動性，被動依賴語文教師在課堂上進行知識的灌輸，但在新課標下這樣的教學方式應該改革。通過整本書閱讀培養學生的閱讀意識，讓他們在課外也能夠保持一定的閱讀習慣，根據自己的興趣選擇喜歡的書籍進行延伸性閱讀。在這樣獨立的閱讀學習背景下，學生能夠積累很多的閱讀方法，在此基礎上提升閱讀效率。

二、整本書閱讀教學模式存在的問題

很多教師在整本書閱讀教學實踐中存在一些問題，其中就包括常常忽視對學生閱讀技能的培養，而是秉持應試思維更加看重學生在閱讀中所獲得的結論是否和參考答案一致[2]。學生在閱讀過程中都有自己不同的心得體會，因此每個學生的閱讀感悟都是不同的，教師應該更注重閱讀學習的過程和習慣的培養，而不是一味地強調最終的成績，這樣會使課堂學習難以真正把握核心重點。此外，一些教師所應用的整本書閱讀形式比較單一，再加上篇幅很長，教學的吸引力不強，很多學生都容易缺乏學習的耐心。

三、整本書閱讀教學模式的實施策略

（一）基于課本閱讀素材，制訂整本書教學計劃

在當前新課標的高中語文教材中加入了整本書閱讀教學板塊，因此教師在教學過程中要結合教學內容給學生進行課堂知識的綜合教學。教師在課堂上實施整本書教學需要投入大量的時間和精力，對學生的閱讀情況進行提前摸查和了解，根據學生的閱讀水平選取更加適合他們的教學方式，并為學生制訂科學的整本書閱讀計劃，讓學生在教師的引導下開展真正高效的閱讀學習。例如，在學習人教版高一必修一“整本書閱讀《鄉土中國》”板塊的內容時，學生首先需要通過前期的閱讀大致了解本書的主要內容，作者從田野調查的角度描繪了中國鄉土社會的一番情景。教師在此過程中應當給學生做出明確的閱讀規劃，在初步閱讀中理解鄉土社會的概念，把握作者的核心觀點。然后通過精讀書籍，充分把握書中14 篇文章之間的邏輯架構和相互關系。教師需要在安排閱讀計劃的過程中給學生設置每節課的閱讀任務，不僅需要利用課堂時間進行閱讀知識的學習，還需要利用課后時間進行書籍的完整閱讀，將一個長期的閱讀規劃分解成一個個細致的閱讀任務，讓學生在完成閱讀任務的過程中更好地把握文本內容，從中產生不同的閱讀心得[3]。

（二）拓展課外優質書籍，鼓勵學生閱讀分享

每一本語文教材都會根據本學期的教學目標選擇一些有價值的書籍讓學生進行閱讀。但實際上要想提高學生的閱讀能力，還需要充分把握日常的課余時間，讓學生在課余時間也能主動閱讀。在此過程中，教師可以根據學生當前的閱讀水平和閱讀喜好推薦一些適合他們課外閱讀的書籍，并且篩選出整體質量較高的高中學生讀物，讓學生可以利用自己的課余時間獨立閱讀，這對于學生閱讀速度和質量的提升具有重要的促進作用[4]。例如，教師可以從文學作品的不同類型給學生推薦不同的書籍，其中包括一些具有較高文化價值的文學作品，如《平凡的世界》《百年孤獨》等；一些有利于提升學生歷史認知能力以及綜合素養的書籍，如《時間簡史》《全球通史》等。教師根據學生的實際需求為他們列出相應的課外閱讀書單，讓學生在其中選擇自己感興趣的書籍進行整本書閱讀的學習和訓練。在閱讀結束后，可以利用語文課堂開展課外閱讀分享與交流會，讓學生積極地表達自己在閱讀中所收獲的一些知識和心得體會。這樣的課堂閱讀活動可以讓學生更加認真地對待課外閱讀，在對這些書籍進行反復精讀的過程中掌握整本書學習的具體方法，教師在課堂上需要對學生閱讀的過程加以正確的指導和評價，從而有效提高學生整本書閱讀的積極性和自信心。

（三）靈活運用導圖工具，梳理整本書閱讀框架

在高中整本書閱讀教學過程中，教師需要認識到整本書閱讀與其他短篇文章閱讀在教學方式上存在較大的不同。因為相較于一些基礎性的文章而言，一本書所包含的要素更加復雜，對學生的閱讀水平提出了更高的要求。很多學生在閱讀書籍的過程中很難全面把握其中涉及的一些核心元素，因此教師需要在課堂上靈活運用思維導圖給學生開展閱讀教學，如可以利用樹狀圖的方式更加清晰直觀地展現一本書中的知識線索以及寫作框架。這樣的教學方式能夠在一定程度上降低整本書閱讀的難度，并且為學生提供更加清晰的閱讀思路，引導學生通過繪制思維導圖的方式來全面整理書籍的寫作脈絡，全面把握其中的故事情節。這樣的教學模式在整本書閱讀教學過程中也會發揮出重要作用。因此，在學習不同類型的文學作品時，教師可以采取不同的導圖模式進行教學指導。在教學故事性強的小說時，教師需要從小說的六要素入手來繪圖分析故事發展的線索[5]。而學習一些人物角色較多的書籍內容時，教師也可以通過思維導圖來羅列出不同人物的形象特點，引導學生勾畫出更加清晰的人物群像。例如，在教學高一必修二“整本書閱讀《紅樓夢》”時，教師就需要通過思維導圖給學生羅列出復雜的人物關系，并且在課堂上進行全面的分析。在整本書后期閱讀教學過程中，教師可以讓學生嘗試根據自己的閱讀理解繪制出不同的思維導圖，從中考查學生的閱讀思維能力以及對完整故事的復述能力，這有利于梳理出整本書的閱讀框架，便于學生在學習過程中形成深度閱讀的意識。

（四）評估學生閱讀效果，重視整本書閱讀教學評價

在整本書閱讀教學的過程中，教師一方面要重視教學策略和模式的運用，另一方面也需要對課堂閱讀教學的效果進行全面評估，這樣才能夠意識到自身在閱讀教學中所遺漏的知識點以及教學策略存在的誤區。因此，在整本書閱讀教學過程中教師應當采取科學的評價方式，根據每個學生的閱讀基礎水平以及在整本書閱讀學習中的進步為他們建立起相應的閱讀記錄檔案，對學生每一次在整本書閱讀中的實際表現進行打分與評價[6]。同時，要求學生在閱讀過程中及時記錄下自己閱讀的體會，養成做好讀書筆記的習慣。這樣的教學評價模式對于提高學生的閱讀積極性和課堂教學的有效性都發揮著重要價值。與此同時，教師還可以讓學生之間進行閱讀課堂的點評，讓學生從對方的閱讀體驗中獲得更多的閱讀啟示，這樣可以使整本書閱讀教學評價的主體更加多樣化。這樣的評價模式有利于教師對自己的課堂進行全面的反思與分析，對日后的教學改革和優化起到重要的鋪墊作用。

四、結語

綜上所述，在高中語文課堂上，教師需要在傳統閱讀教學的基礎上給學生加入整本書閱讀教學板塊，從而幫助學生構建其整體閱讀的思維與能力。在此過程中，教師要認識到整本書閱讀學習的重要價值，并且采取科學、創新的教學策略，為學生提供更多的閱讀范式，從而提升學生的閱讀能力。