試析素質教育視域下的班級自主管理

嚴海軍

（甘肅省靈臺縣第二中學，甘肅 靈臺）

改革開放以來，實施素質教育一直是黨和國家的戰略決策，社會各界對中學生的教育提出了更高的要求。基于此，班主任在進行班級管理時推行自主管理模式，能夠和學生共同努力來打造好的班集體，學生通過自主參與并管理班級內的各項事務，能夠充分發揮自身的主人翁意識，提升學生的綜合素養。

一、現階段班級自主管理存在的問題

（一）教育理念滲透不足

就目前情況來看，高中開展班級自主管理的效果不理想，主要原因是還未形成自主管理的教育理念，班主任在班級管理中始終處于主導位置，影響了對高中生自主能力的培養。單純運用統一的教育模式對學生進行教學和管理，使學生喪失正確的自主管理認知。班主任的過度干預，導致學生對老師和學校過分依賴，最終使學生整體能力無法得到充分發展。

（二）班主任占主導地位

班主任在班級管理中始終沒有放手讓學生去自主管理，始終占據班級管理的主導地位，缺乏讓學生自主管理的引導。同時，班主任沒有遵循學生在高中階段的發展規律，針對一些班干部選舉、班規制訂等方面完全由班主任決策執行，沒有充分考察每一位學生的個性，經常帶著主觀判斷去決定學生在班級中的位置，導致學生最終會完全遵循班主任的想法對自我能力進行判斷。

（三）過程缺乏民主溝通

大部分高中生很愿意參與到班級管理活動中，并且對管理工作具有獨特的看法，但是缺乏抒發自己見解的渠道，與班主任之間缺乏溝通、交流的平臺，導致班級管理的發展停滯不前。由于班級管理中并沒有構建溝通交流的渠道，導致學生從主觀上不愿意參與到班級管理之中，導致班級整體管理效果缺乏靈活性，不利于學生綜合能力的發展。

（四）缺乏有效反饋機制

在班級自主管理的過程中，有效的反饋評價機制發揮著非常重要的作用。由于學生是班級管理效果的直接體驗者，因此對班級自主管理的效果具有直接發言權。然而，就目前情況來看，大部分班級仍然沒有形成有效的反饋評價機制，班主任不重視每一位班級成員的觀點和見解，導致學生感受不到班主任對自己看法的重視，從而喪失了參與班級管理的積極性，不愿意發表自己的想法。

二、班主任視角下班級自主管理策略

針對現階段班級自主管理中存在的一系列問題，班主任應當嘗試更多的路徑去探索和尋求班級自主管理的最理想效果。本人認為，要想真正意義上實現班級自主管理，并且獲得良好的效果，班主任應當從以下幾方面出發，充分做好班級自主管理的相關工作。

（一）轉變班級管理思路，滲透自主管理理念

在以往的班級自主管理過程中，班主任通常作為主導來開展工作，往往無法得到良好的效果。因此，想要最大限度地提升班級自主管理的成效，班主任應當轉變自身對于班級管理的觀念和思路，充分滲透自主管理的理念，適當引導和鼓勵學生參與到班級管理之中，把握好班級管理的界限。

在班級自主管理的過程中，班主任應適當打破自己與學生之間的界限，盡可能與學生建立信任，循序漸進地滲透自主管理理念，讓學生能夠在班級管理中認識到自己的位置。班主任在日常與學生相處的過程中，應當不斷向學生滲透班級自主管理的理念，如老師和學生作為班級的一分子，應該共同承擔起管理班級的責任，而每個人的行為都會影響到班級的管理效果，因此每個人都應當具有責任意識和集體榮譽感，在管理過程中充分發揮自己的作用，與老師一起打造積極向上的班集體。通過向學生滲透這樣的觀念，讓學生能夠產生自主參與到班級管理中的意識，從而產生“1+1＞2”的管理效果。

在學生能夠自主參與到班級管理后，班主任可以針對現階段的班級管理情況，形成科學、合理的班級自主管理規范，同時制訂每個階段的班級成員共同發展目標及個人發展目標，促進學生和班主任共同進步，共同成長。此外，在班級自主管理中學生若存在問題，班主任一定要及時指導和糾正，針對一些違反班級紀律規范的行為要嚴格制止并科學引導。

（二）推行體驗管理模式，實現角色準確定位

在高中階段，班主任需要針對學生不同時期的發展特點展開針對性的指導和管理，在班級自主管理方面應當采取循序漸進的模式，因此需要班主任對班級內每個學生的性格特點都能夠全面掌握。

由于高中時期的學生具有自主思考和解決問題的能力，并且性格特點具有十分明顯的差異性。針對每位學生獨特的個性，班主任不能戴著“有色眼鏡”，也不能單純從成績就否定一個人，應當充分挖掘每一位學生身上的閃光點，給予學生充分的支持和鼓勵，讓每一位學生都能在高中階段實現個性化的自我發展。如在高一階段首先要加深對各位學生的了解，注重與學生之間的溝通和交流，針對不同個性的學生要給予差異化的管理方式。對于個性內斂沉穩的學生，班主任可以讓其在班級中充當領導位置，運用相對成熟穩重的性格來輔助老師開展各項活動；對于個性活潑的學生，班主任可以讓其為班級中的各項活動出謀劃策。通過這種方式，能夠確保班級內的每一位學生都能夠參與到班級管理之中，充分激發學生的積極性，讓學生能夠在管理的過程中發現自己潛在的能力和價值，從而擁有更多的自信。

在班級管理過程中，班主任應當引導學生發揮主導地位，適當放手讓學生自主參與到班級管理的設計之中。如可以通過體驗性班級輪崗管理的模式，讓學生設身處地感受到各個崗位的職責，從而更好地認識到自己的能力，在管理工作中獲得成就感與責任感。同時，班主任應當適當淡化班級分級管理的界限，向學生貫徹班級崗位無差別的觀念，讓學生能夠在各自的崗位中發揮所長。

（三）創建班級溝通平臺，營造民主協商氛圍

現階段班級自主管理效果不理想的主要原因在于，師生之間缺乏有效的溝通和交流，即便學生對班級管理存在很多的看法，但仍然無法有效地抒發自己的見解，導致班主任無法及時了解學生對班級管理的想法。因此，班主任可以創建多樣化的班級管理溝通平臺，讓學生通過線上與線下相結合的形式暢所欲言，真正發揮共同參與班級管理的作用。

線上渠道可以建立班級微信群、創建班級公眾號等方式，讓學生能夠自主在線上平臺進行交流，將自己對班級管理的建議留在班級專屬交流空間中。班主任還可以通過編寫調查問卷、投票鏈接等形式，讓學生匿名發表自己的看法，同時注意保護學生的隱私。線下渠道可以開展班級主題座談會或茶話會，班主任通過這種形式拉近與學生之間的距離，給予學生充分的鼓勵，讓其能夠大膽走到同學們和老師面前去表達自己的想法。此外，若學生的建議被采納，班主任可以設立相應的獎勵，大大提升學生參與班級管理的成就感。

所謂班級自主管理，最重要的是民主性，也就是聽取學生的意見和建議。因此，班主任應當在班干部選舉、班級規范制訂等方面充分聽取學生的想法，從而提升學生對班級管理和建設的積極性。班主任可以引導學生采取自我舉薦和民主協商的形式來開展班級各項管理活動的溝通工作，鼓勵學生參與到班干部競選中，激發學生的集體榮譽感。同時，在班干部選舉中，可以以“我對班級自主管理的想法”為主題，讓學生發表自己的想法，并且突出班級自主管理的重要性。在班級開展各項管理活動以及制訂班規時，班主任應當充分運用民主協商的方式，最大限度上滿足學生的要求，提升學生的參與感，實現班級管理的科學化、民主化、透明化。

（四）制訂反饋總結機制，完善自主管理設計

班主任應當及時掌握班級自主管理的效果，從而針對管理中存在的問題不斷進行優化和完善。因此，班主任可以通過制訂班級管理反饋總結機制，以自我評價和互評的方式，對前一階段班級管理的各項內容，讓學生科學、客觀地評價，從而促進管理工作的合理性，讓學生得到更好的發展。

首先，采取班主任與學生自評的方式，班主任主要考察自己針對班級活動、學習成績、班干部選舉、班規等方面的開展情況，考察自己是否在班級自主管理中發揮正向作用，是否為學生提供自我成長的空間；學生主要考察自己在班級自主管理中的表現、是否參與到各項管理活動中。通過自評的方式進行自我反思和思考，針對不足之處及時改進。其次，采取班主任與學生互評的方式，讓班主任通過這種方式來了解學生對自己的看法，讓師生之間實現平等交流，同時班主任也要對每一位學生客觀地評價，拉近師生之間的距離。此外，通過學生與學生之間互評的方式，共同為實現班級自主管理出謀劃策。

綜上所述，班級自主管理逐漸成為中學實施班級管理的發展趨勢，在中學階段班主任實施班級自主管理具有較高的適用性和前瞻性。班主任應當充分提升學生的主導地位，激發學生對班級的管理意識，讓學生能夠自主為班級的管理奉獻出自己的力量，從而培養學生的綜合能力與核心素養。