適應高效課堂的高中數學教學方法探討

郭 瑞

（定西市安定區福臺高級中學，甘肅 定西）

當前人們對教育越來越重視，對教育的發展和課堂教學效率的提升有了更高的期待，在新技術支持下，在立德樹人教育發展目標和國家未來人才培養目標的指引下，廣大教師將新技術、新措施與傳統教學方式相結合，為實現高效課堂建設進行了大量的嘗試。高中數學作為當前我國中學教學中最重要的科目之一，受到了各學校的高度重視，廣大教師也進行了深入探討，并形成了大量的經驗與成果。本文就高中數學高效教學中受到廣泛認可的分層教學和信息技術與高中數學的融合應用進行探討。

一、分層教學在高中數學教學中的應用

數學需要大量訓練，因為學生對基本概念和基本方法的認識，無法讓他們在各種數學考試和競賽活動中勝出，他們必須要進行大量的數學訓練，才能夠有效地發展思維，提高有效解決數學現實問題的能力。由于每個學生的思維能力和學習能力存在巨大的差異，因此，在數學教學中實施分層教學，讓每個學生根據自身的水平選擇不同的訓練題目來提高自己的數學思維，是非常必要的，因此分層教學是高中數學教學中實施高效教學非常有用的教學方法。

（一）分層教學有利于高效教學

分層教學的理論古已有之，在我國古代就有因材施教的教育思想，因此對學生進行分層教學、因材施教，根據學生自身的實際認知水平和已經掌握的知識內容開展教學，讓每個學生都在此基礎上獲得提升和發展，是科學的教學思想，也是經過了充分驗證的科學的教學理論和教學方法。但是一直以來，這一有效而科學的教學方法在大班教學中存在著落實困難的問題，同時在過去相當長一段時間里，教師以知識為中心開展課堂教學，在教學過程中沒有照顧到每個學生的接受能力，課堂教學活動也以教學內容為中心開展和安排，不利于學生的自身成長，也不利于各階段學生獲取最佳的學習與成長。在現代技術迅速發展、各種技術手段不斷更新的今天，人們越來越意識到，一個人的學習能力培養比一個人所掌握的知識更加重要。在教育中重點關注學生的成長，關注課堂教學中學生學習能力、學習習慣的培養和核心素養的全面提升，在教學中實施有利于學生核心素養全面提升的高效教學成為必然選擇，所以，分層教學、因材施教，這一科學有效的教學措施，再一次被人們所重視，成為高效課堂建設的必然選擇。

（二）新技術為分層教學提供了實踐可行性

隨著互聯網等眾多信息技術在教育中的應用，因材施教和分層教學在技術層面有了更多實現的可能。因為信息技術實現了教師對學生的信息化管理，教師也可以通過信息技術手段為不同的學生提供精準的適合他們成長的題目，讓學生自己選擇并實現自身的提升。同時信息技術也為廣大教師提供了大量可以選擇的教育資源，這使廣大教師充分考慮到班級各層次的學生，并給他們提供相應的訓練題目時，有了更多的可選擇的課程資源，能夠有效地減輕廣大一線教師在實施分層教學時過重的工作負擔，提高了分層教學在中學數學教學中實施的可能性。因此，分層教學近年來在各學科教學中得以廣泛實施和應用，廣大高中數學老師在教學實踐中也積累了豐富的經驗。

（三）分層教學實施的具體措施

在高中數學分層教學中，首先要認識到分層教學的意義，要認識到分層教學為全體學生實現全面發展提供了可能性。其次，教師要掌握靈活的分層措施，組織學生開展自主學習和合作學習，在此過程中每個學生要扮演不同的角色，才能實現自身的成長，并能充分發揮自己的優勢，展示自己的學習水平，因此在教學中具體的分層措施是必需的環節。再次，教師需要掌握信息技術手段，制定適合不同學生發展和適合學生學習能力與學習水平的分層訓練方式。比如，教師可以通過互聯網或其他手段為學生提供大量的題目，在做題過程中，學生可以根據自己的表現和教師的引導，選擇最適合自己的題目進行訓練來鞏固相關知識，使自己獲得最有效的發展。最后，在學生成長方面，教師還要掌握準確的分層評價方式，這同樣可以通過信息手段來實現，如教師可以積分的形式對學生的課堂表現和課后作業中的表現進行評價。由于在訓練階段，不同層次的學生進行了不同題目的訓練，學生通過教師的引導和自己的努力都獲得了一定的發展，這便可以作為教師對學生進行表揚和肯定的依據。

二、信息技術與高中數學教學的融合

信息技術手段在高中數學教學中的應用，一方面使傳統的高效數學教學措施得以發揮更大的作用。比如，信息技術手段為大班額教學條件下的數學分層教學提供了可能性。另一方面信息技術的發展也為高中數學高效教學提供了便利條件。如可供老師自由選擇的大量教學資源，還有各種互聯網共享與交流。

（一）信息技術為傳統高效教學手段增加了實踐措施

信息技術的發展及其在教育中的應用為高效教學提供了新的可能。一些在傳統教學中就得到認可但不便實施的教學措施，在信息技術條件下得以有效實施。上文提到的因材施教和分層教學古已有之，但是近現代的大班額教學顯然不利于分層教學和因材施教在教學實踐中的應用。信息技術手段為大班額教學實施分層教學、開展因材施教提供了新的可能。首先，教師可以對學生長期的表現進行信息化管理，通過篩選對比可以看到學生的成長曲線，并根據學生的成長情況提供最佳的學習建議。其次，教師可以將難度不同的題目進行歸納總結和分類。以高中數學為例，教師可以從互聯網上搜集大量的概念訓練型題目，同時也可以給學生提供大量的深度思考和需要學生深入研究的題目。教師可以將這些題目大量匯集并同時上傳到互聯網，并運用信息技術手段讓所有學生訓練同一個簡單的題目，然后逐漸增加題目的難度。學生順利完成相關題目后，難度繼續增加，如果做題過程中學生出現了錯誤，便為學生推薦難度較低的題目，進行相關題目的訓練，夯實他們的知識基礎，這一過程便是有效實現分層教學和因材施教的具體措施。同時運用信息技術還可以對學生做題過程中所使用的時間和做題的準確率進行綜合評價，這樣學生可以對自己有準確的認識，老師也可以很容易地掌握每一個學生的成長狀況，為老師以后的課堂教學提供教學設計的依據。

（二）信息技術提供了新的高效教學手段

利用信息技術除了增加高效教學手段外，也產生了大量的符合信息技術條件下開展的教學手段，有效促進了學科教學的高效化發展。比如，互聯網為高中數學教學提供了大量的教學資源，這些教學資源既有教師所需要的各種訓練題目和解題方法，也有廣大教師在教學中所使用的教學材料，這些材料通過互聯網進行分享與交流，教師可以下載并依據自己所在班級的實際情況進行適當修改，便于在教學中加以應用。這極大地提高了教師的教學效率，減輕了教師的負擔，為高效教學提供了更多的可能。另外，在信息技術條件下，教師也可以通過圖片、動畫展示等多種新型手段開展課堂教學，有效提高學生的學習積極性和學習興趣。利用信息技術手段對知識進行創新性的展示，也有效培養了學生的創新思維。通過信息技術手段給學生展示高中數學知識框架，制作有助于學生記憶的思維導圖，增強了學生的知識記憶，提高了學生學習數學的效率和數學學習能力。

為了實現高中數學高效教學，廣大老師進行了深入的探討并獲得了大量的經驗和成果，有關高效課堂建設和高效教學的理論繁多，隨著互聯網等信息技術在學校教學中的應用，又產生了大量新的典型的教學措施，這些傳統的和新的教學措施在教學實踐中都得到了充分驗證。本人僅僅選取了其中最被認可的分層教學和信息技術與高中數學的深度融合進行了探討，需要認識到高效教學是當前課堂教學改革的必然要求，廣大教師需要在實踐中不斷地積累經驗，逐漸提高育人能力，促進教育教學的進一步發展。