基于英語學習活動觀的高中英語課堂設計
——以讀促寫落實語言運用

姬桃珠 石蒲英

（甘肅省臨洮中學，甘肅 臨洮）

英語學習活動觀強調，要引導學生以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，學會學習（葛炳芳等，2019：17），其內涵包括學習理解類、應用實踐類、遷移創新類活動（教育部，2018：3）。踐行英語學習活動觀，是促進核心素養落地，實現學科育人的有效途徑。在現實教學中教師對“語言運用”課堂的處理多以文本閱讀為主，較少落實“運用”環節。學習活動以泛讀和文本分析為主，語言輸出為輔，形式單一，難以滿足新高考要求，不利于英語核心素養的真正落地。

一、教學分析

（一）文本分析

主題語境——人與社會（旅游與文化）

What:Sightseeing in London 對倫敦的不同旅游景點進行了描述和評價。

How:Sightseeing in London 是一篇游記，作者以時間和空間為寫作順序，通過第三人稱Zhang Pingyu 的視角介紹了倫敦的一些名勝。在寫作手法方面大量運用了過去分詞作狀語、定語，倒裝、主語從句等句型以及擬人等修辭手段。

Why：作者以游記的形式介紹了倫敦的一些名勝，通過圖片、視頻等方式，使學生深刻感受異國文化，培養學生國際視野和跨文化理解能力，進而增強學生的文化自信。

（二）學情分析

學生已經接觸過游記類文章，知道閱讀中應注意記敘文的六要素以及作者的所見、所聞、所感。但就文本內容而言，學生對倫敦的了解較少，融入課堂情境時有一定影響。同時，學生在寫作中對高級句型、詞匯的運用還有所欠缺，需要通過閱讀來進行詞句賞析，為寫作鋪墊。

學前準備:通過網絡、書本、手機等途徑了解倫敦；熟讀單詞；預習課文。

（三）教學目標

1.獲取梳理倫敦旅游景點的相關信息。

2.賞析文章美句及結構，完成仿寫練習。

3.創作導游詞，合理運用所學，介紹家鄉臨洮，進行語言輸出。

（四）教學重難點

1.重點：獲取倫敦旅游景點的相關信息，挖掘、欣賞文本語言。

2.難點：以讀促寫，將文本語言創造性地運用到寫作中。

二、教學活動設計

Step 1 Lead-in（學習理解類活動）

Have you ever dreamed of travelling in London？What is London famous for？（present some pictures and video）

學生活動：自由發言，分享對倫敦的了解。

設計意圖：利用圖片和視頻創設語境，激活閱讀背景及學生的語言能力，活躍課堂氛圍。

Step 2 Reading（學習理解類活動）

Task 1 skimming

Who？What？（writing style，writing order）Where？How long？

學生活動：獨立快速閱讀，獲取關鍵信息。

設計意圖：關注文章體裁，將學生已有的游記閱讀經驗進行知識遷移，訓練捕捉關鍵信息的閱讀技巧。

Task 2 scanning

Draw th e route of Zhang Pingyu’s sightseeing in London.

Key words:date,places of interest，comment.

學生活動：學生獨立完成旅行路線思維導圖，概括梳理整合信息，小組分享核對信息。

設計意圖：了解文章結構，運用思維導圖的形式繪制旅行路線，給出關鍵詞讓學生有的放矢，培養學生的邏輯思維和小組合作意識。

Step 3 Post-reading（應用實踐類活動）

Task 1 How to introduce sightseeing in a city？

學生活動：小組討論總結文章結構與寫作重點。

設計意圖：體驗作者的思維過程，使細節信息結構化，為后續寫作中的景點介紹搭建支架。

Task 2 Appreciation of impressive sentences in the text.

Let students under line and read some impressive sentences in the reading passage.

For example：

1.Worried about the time available，Zhang Pingyu had made a list of the sites she wanted to see in London.

2.This solid stone，square tower had remained standing for one thousand years.

3.There followed St Paul’s Cathedral built after the terrible fire of London in 1666.

4.What interested her most was the longitude line.

學生活動：學生大聲朗讀，勾畫并欣賞文章中的好詞、好句；體會并分享好詞、好句的特點。

設計意圖：讓學生按照自己的理解梳理、歸納文本信息，熟悉并學習一些關于景點介紹的寫作高級詞匯和句式，豐富表達手段。

Task 3 Sentence imitation

1.位于臨洮城西北方向，三館收藏了豐富的藝術品。

2.哥舒翰紀功碑已在臨洮大地矗立千年。

3.接著參觀的是洮河。

4.人們最感興趣的是洮河奇石。

學生活動：仿寫、分享并評價。（4 名學生板書展示）

設計意圖：對后續寫作任務有意識地進行分解，減輕學生對全文寫作的畏懼感，同時在有限的時間內對寫作微技能進行有效訓練，為后續寫作詞匯、句型做準備，培養學生的遷移創新能力。

Step 4 Writing（遷移創新類活動）

Teach students how to write a tour guide presentation（Work together to make an outline）.

Para 1 Beginning——表示歡迎，簡介臨洮。

Para 2 Body——活動安排：景點簡介。

Para 3 Ending——祝參觀愉快。

學生活動：老師引導學生以閱讀和仿寫為基礎，完善寫作框架（教師板書展示）。

設計意圖：以讀促寫，學以致用，引導學生完成導游詞寫作，深化主題意義，加強德育浸潤。

Assignment:完成寫作任務——介紹家鄉臨洮。

設計意圖：設置真實情景，介紹本土文化。提升學生語言運用能力，增強本土文化意識。

三、教學反思

本課例基于“指向學科核心素養發展的英語學習活動觀”，是新課改下針對學生“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”綜合提升所做的一次“讀寫結合”有效嘗試，目的在于引導學生通過欣賞文本語言進行仿寫語言輸出。在教學實踐中，主要有以下反思。

（一）亮點

一是教師創設主題情境，學生依托語篇梳理了倫敦旅游景點的細節信息，并用思維導圖的形式進行了整合和概括，在略讀、掃讀等學習理解活動中形成了新知識，為后續的“寫”奠定了語言和認知基礎。二是學生根據思維導圖及關鍵詞，通過描述闡釋、推理判斷等應用實踐活動小組討論、總結文章結構與寫作重點，充分利用文本給寫作搭建框架。本篇游記中作者以時間和空間為寫作順序，聚焦date，places of interest，comment 等關鍵詞介紹了倫敦的旅游景點及其特殊之處，語篇詞和時間標記詞的使用使文章富有邏輯性。在課堂實踐中80%的學生能完整構建出寫作框架。三是賞析評價和美句仿寫讓學生充分感受、體驗了英語的魅力，使學生認識到英語的獨特魅力在于表達、修辭以及句型的多元化，為后續寫作提供了有效抓手，也為今后的英語寫作樹立了標桿。四是在“讀”的基礎上，通過遷移和創新活動環節，學生學習寫作導游詞，用英語介紹家鄉和家鄉文化，增進了本土文化自豪感，達到學科育人的目的。

（二）有待改進的地方

一是限制了基礎較好學生的發揮。本課例設計的初衷是讓高二年級的普通學生（西部地區）學會欣賞、仿寫并完成家鄉著名的景點簡介，而在具體實踐中發現給定的景點和仿寫練習局限了部分基礎較好學生的寫作創新能力和思維能力。二是學生習作重復性較高。筆者在批閱學生習作時，發現學生對美詞、美句的運用比較到位，但就整篇文章而言，學生的語言運用雷同性高，創新性不夠。三是后續跟進不足。后續寫作同類型體裁時，仍有部分學生存在文章結構不合理、邏輯不清或者未持續有效遷移運用本節課賞析的美詞、美句的問題。

（三）改進措施

一是學生自主討論寫什么、怎么寫。在課堂導入環節讓學生自由討論如何介紹自己的家鄉，小組選出代表分享。學生分享盡量以結構型要點為主，不能泛泛而談，真正做到主動創作，而不是被動套用。二是鼓勵學生課前微寫作。在正式閱讀前小組合作對家鄉景點進行碎片化簡單介紹，各小組需用三到五句話對其感興趣的景點進行描述。旨在激活基礎詞匯和句型，對不會表達的詞句留置，引導學生在文章中找答案，形成閱讀期待感，達到以寫促讀的目的，然后閱讀賞析課文結構和美句，進行寫作提升。三是鼓勵學生課后創造性地完成寫作任務，相互批閱并打分。滿分10 分，結構合理、恰當運用語篇詞3 分；主要景點介紹每個2 分，合計6 分（其中每使用課本美句和句型一次0.5 分，創造性表達1 分）；書寫1 分。四是進行同類文本、相同話題讀寫練習。此次實踐后，可拿出Journey down the Mekong，the best art galleries in Manhattan 等人教版課文讓學生進行對比閱讀及寫作訓練，通過摘抄、背誦、運用美詞、美句，真正積累寫作素材。五是通過鼓勵學生背誦，設置簡單句子翻譯等方式，切實讓學生做到語言內化，確保學生在后續同類型作文寫作中熟練駕馭積累的美詞、美句，力爭寫出準確、地道的英語作文。