建構游戲中促進幼兒與同伴協商的方法

■文/彭玲玲

教師要順應童性，根據幼兒的身心發展特點和興趣愛好建構游戲活動，這能促進幼兒的社交需求。建構游戲是運用積木、沙石、廢舊材料等材料建構物體，能培養幼兒的基礎能力，促進他們審美品位的提升。在游戲活動中，幼兒與同伴協商交流是傳遞信息、表達自我的有效方式，這能提高他們的理解能力和推理能力。建構游戲能營造愉悅的學習氛圍，促進幼兒學習知識、提升技能。在建構游戲的同伴協商環節中，幼兒學會分享與合作，體會成功與失敗；幼兒學會分析、理解他人的觀點，并站在他人的角度思考問題，這能提高他們的認知水平；幼兒嘗試與他人交往，彼此謙讓，在協商、妥協中解決矛盾。在建構游戲中，同伴協商能促進幼兒多方面技能的發展。

一、建構游戲中同伴協商的價值

（一）促進同伴之間的協商交流

在同伴協商的過程中，幼兒是游戲活動的主體，可以發揮自主權利，自由、大膽地表達自己的觀點。同伴是幼兒游戲活動的參與者，教師要構建開放的學習空間，減少對幼兒的控制，為他們提供互動的機會，讓他們能自由的協商交流。

（二）促進幼兒多方面能力的發展。

建構游戲中同伴協商能幫助幼兒解決游戲活動中的矛盾，掌握基礎知識、提升社會技能，營造良好的學習氛圍，使游戲活動得以順利進行。在建構游戲中，幼兒學會相互協商、相互妥協、相互幫助，能高效解決矛盾。比如，在建構游戲活動中，有的幼兒發現自己的游戲材料不夠時，他會與同伴進行協商，這能幫助他拿到游戲材料，順利地完成游戲活動。在幼兒園教育中，教師要提高幼兒自己分析并解決問題的能力，使幼兒學會站在他人的角度去看問題，這樣才能促進他們認知水平的提升。在游戲活動中，幼兒需要與同伴協商討論、相互協作，表達自己的觀點、情緒。他們在討論中會出現沖突、矛盾，通過觀點的闡述、看法的澄清，幼兒學會分析、理解他人的觀點，這能幫助他們順利地解決問題，從而提高自身分析、解決問題的能力，促進自身多方面能力的發展。

二、幼兒在建構游戲過程中同伴協商的特點

（一）以同性為主，女生主動幫助意識強

幼兒在建構游戲中遇到困難時，往往會通過語言交流等方式尋求他人幫助，努力達成共識。幼兒選擇協商的對象更傾向于同性之間，特別是在大班中，這種現象尤為明顯。在建構游戲的過程中，女生相對于男生而言，主動幫助意識更強，在協商過程中占主導地位。如在“搭建橋梁”建構游戲中，一名男生以奶粉罐作為橋柱，以多種形態的積木作為橋面，順利地完成了搭建任務，而一名女生選擇了一些圓形的裝飾物搭建橋梁，導致橋梁高而窄，一不小心橋便變形了，此時，這位男生卻并未為她提供幫助，而是與另一位男生分享自己用奶粉罐和多種形態的積木搭建的橋梁。又如幼兒在“搭建游樂場”游戲中，發現自己的空間較小，即向其他幼兒發起協商請求，一名女生看到了，隨即提供了幫助，促使問題順利解決。

（二）多次協商，推進游戲順利進行

幼兒在建構游戲的過程中，會出現意見不一致的情況，需要幼兒通過與同伴協調的方式去解決問題。幼兒會頻繁向同伴發起協商，以促進問題的解決，讓游戲活動得以順利進行。

（三）好友之間，更易于解決沖突

幼兒之間之所以能成為好朋友，是因為他們有諸多相似的地方，比如，喜歡同樣的運動，或偏愛同樣的顏色，或熱衷同樣的游戲，等等。當好朋友之間因為喜歡同樣的材料而發生沖突時，他們更愿意協商解決矛盾，使游戲活動得以繼續進行。

三、建構游戲中促進幼兒與同伴協商的有效方法

（一）提供支持，促進同伴之間協商

幼兒在建構游戲的過程中，教師要為他們提供合適的建構材料，以激發他們的操作興趣，滿足他們的發展需求，讓他們產生與同伴協商、探討的意愿。游戲材料的選擇要兼具安全性與趣味性，教師要尊重幼兒的意愿，引導他們參與多樣的游戲活動，激發他們參與游戲的熱情。對于男生而言，他們更熱衷于戶外活動，能在動手操作的過程中培養自身的探索、創造能力。而對于女生而言，她們更喜歡布娃娃等可愛的玩具。教師要針對幼兒的性別差異，讓他們自主選擇自己喜歡的建構材料。教師在投放建構材料時，要保持材料的多樣性，以激發幼兒的好奇心和探索欲，促進他們建構能力的提高。教師要根據幼兒的身心特點，為幼兒提供顏色多樣、形狀多變的材料，促進他們與同伴有效的協商交流。教師投放的游戲材料要科學合理，要在數量上滿足幼兒的發展需求。

教師把握協商行為的特點，才能基于幼兒的生活創設相關情境，培養他們的問題協商能力。幼兒在參與游戲的過程中，會出現沖突、矛盾的現象，有的幼兒協商的方式使用不當，難以解決問題，教師可以為他們提供必要的幫助。當很多幼兒想獲得同一種游戲材料時，教師可以提醒幼兒采用猜拳的方式決定誰優先，或讓他們共同參與、完成建構游戲。當幼兒在游戲活動中意見不合時，教師可以引導他們向同伴解釋、闡述自己的觀點，以獲得他人的理解與支持。幼兒在協商的過程中，教師要提醒幼兒控制自己的情緒，表達的方式要恰當，避免以命令、吼叫等方式與同伴交流。

（二）適時介入，助力良好協商行為

在建構游戲中，教師是建構活動的組織者和引導者，要積極投身建構游戲中，主動觀察幼兒的行為表現，適時介入，引導他們參與協作交流，以促進良好協商行為的發生。教師可以借助課堂觀察，了解幼兒的協商意愿和所遇到的困難，針對性地引導幼兒，幫助他們萌發協商意愿，促進他們與同伴間的互動，以推動游戲活動的順利進行。幼兒是一個獨立的個體，他們都有自己的個性特點，教師要學會解讀幼兒的協商行為，了解幼兒的真實意圖，再通過恰當的指引，幫助他們解決游戲中的沖突。

教師要把握介入的時機，合理地評估幼兒的行為，準確地把握切入點。在開展建構游戲時，有的幼兒擺放材料沒有目的性，也不會和其他同伴合作交流；有的幼兒完全沉浸在游戲中，玩耍時情緒高漲，沒有顧及他人；有的幼兒在出現沖突時比較自我，習慣以自己的方式解決問題；等等。針對這些情況，教師要適時介入，提醒聲音大的幼兒這樣做會干擾其他人，要適當控制交流時的音量。一些幼兒習慣以自己的方式解決矛盾沖突，教師可以在一旁觀察，在幼兒出現難以解決的問題時，以引導者的身份為他們提供示范，讓他們學會運用正確的協商方式解決問題。

（三）發揮家長作用，促進協商交流

在日常生活中，家長的交往方式、協商解決問題的行為對幼兒會有潛移默化的影響。在親子關系中，家長要顯得有“溫度”，以友好協商的狀態解決問題，給幼兒做一個好的榜樣。家長要遵循幼兒的身心發展規律，以他們易于接受、易于操作的方式幫助幼兒形成協商意識。家長要注重幼兒協商能力的培養，鼓勵他們與人多溝通交流，可以邀請幼兒的好朋友到家里玩耍，引導幼兒與同伴分享自己的玩具，以促進幼兒與同伴之間的交流。家長要對幼兒的協商行為持積極的態度，帶領他們參加社交活動，以提高他們的人際交往能力，使幼兒學會與他人協商、交流。家長可以為幼兒提供適宜的游玩場所，為他們尋找合適的玩伴，以調動他們與他人交往的積極性。在游玩時，家長可以為幼兒提供與他人協商交流的機會，讓他們通過協商解決沖突，以增強幼兒的人際交往能力。幼兒只有與他人多接觸、交流，才能取長補短，拓展自身的認知視野，提升自身協商的自信心，促進自身的社會性發展。

家長要多傾聽幼兒的交往需求，了解他們內心的真實想法，讓他們懂得如何與同伴進行協商交流。幼兒教師對幼兒協商技能的培養更具有專業性，家長可以通過“家長沙龍”等活動了解幼兒在園內的生活以及幼兒與他人相處的方式，這樣能促進家園之間的融合，幫助幼兒更好地融入幼兒園生活。在日常生活中，家長要鍛煉幼兒的社會交往技能，讓他們能傾聽他人的想法，學會主動分享、交換自己的玩具，幫助他們收獲愉悅的人際交往體驗、培養良好的協商技能。在游戲活動過程中，家長要引導幼兒學會表達、控制各種情緒，并理解同伴的情緒。家長要引導幼兒運用合理的方式與同伴協商，避免使用暴力行為。家長的正確引導，能使幼兒在游戲活動中以積極的態度處理與同伴之間的沖突，與同伴進行良好的協商。家長要對幼兒的協商行為予以獎勵，當他們獲得家長的肯定后，會強化他們進行協商交流的意愿，從而讓他們獲得更好的發展。

總而言之，在建構游戲活動中，幼兒面臨困難時，以協商的方式解決問題，能提高幼兒的人際交往能力，提升自身適應生活的能力。教師可以運用多種方式，引導幼兒與同伴協商解決問題，讓他們學會自省、團結協作、交流互動，讓他們通過彼此協商、謙讓、形成共識，從而促進他們的社會性發展。