自然教育視角下園本課程建設的實踐探索

■文/張 熙

回歸自然是現階段幼兒園教育的重要目標。在自然教育的背景下，幼兒園應根據幼兒的身心發展規律和發展需求，開發、建設相關的園本課程，鼓勵教師利用自然環境中的各類有益元素對幼兒進行教育，讓幼兒與大自然進行親密接觸，以豐富幼兒的認知經驗，促進幼兒身心健康發展。

一、自然教育視角下園本課程建設的價值

幼兒園可以把自然教育相關的內容梳理成自然生活中的四部曲，即自然生活、自然食育、自然科學、自然藝術。在自然生活課程中，教師可引導幼兒走進自然教育基地，近距離接觸自然，使其產生熱愛自然的情感。在自然食育課程中，教師可以參照二十四節氣，引導幼兒探索各種各樣的自然規律，在自然活動中學習相關知識。在自然科學課程中，教師可帶領幼兒開展探索活動，培養幼兒的探究意識和科學精神。在自然藝術課程中，教師可以開展油畫主題色彩活動、自然創想活動，讓幼兒感受到藝術的魅力。

二、立足于自然教育理念，構建符合實際的園本課程

（一）設置滿足幼兒需求的自然角

《幼兒園工作規程》指出，幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供豐富的適合幼兒年齡特點的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的熱情。在創設自然角時，教師應選擇合適的場所，構建開放性、探究性的主題自然環境，以滿足幼兒的求知欲，激發幼兒的興趣。比如，在小班，教師可構建“組合主題”的自然角，將其分為不同的區域，認識種子區、種植觀察區、飼養小動物區等，讓幼兒感受自然、探究自然材料。

（二）開展符合幼兒身心發展規律的活動

不同年齡階段的幼兒具有不同的認知水平和發展特征，教師應根據幼兒的身心發展規律，挖掘幼兒的潛能，創新教學方式，以滿足幼兒的發展需求。有學者曾說：“教育教學的重要目標之一就是讓學習者獲得幸福，絕不可因其他利益而使學習者缺失了這種幸福。”因此，在構建自然教育的背景下，幼兒園可以開展種植活動，讓幼兒體驗種植活動的樂趣與收獲的幸福感。幼兒園也可以組織“垃圾分類，我最行”的活動，引導幼兒學習垃圾分類，養成保護環境、保護自然的意識。

（三）自然教育課程中活用情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生身心健康發展的教學方法。3～6歲的幼兒以直觀形象思維為主，教師應將自然教育融入幼兒的生活情境中，讓幼兒與自然環境、材料進行互動，進一步提高他們探索自然的積極性。

1.生活化情境。幼兒的認知經驗大多源于生活，教師應開展與幼兒生活相聯系的教學活動，以激發幼兒的興趣，豐富幼兒的知識經驗。生活化情境以各類生活素材為載體，旨在讓幼兒走進生活、感悟生活，進而提高學習質量和學習效率。教師可結合幼兒在一日生活中的各種問題，構建生活化的情境，讓幼兒學習、掌握相關知識。比如，在科學區活動“找平衡”中，教師沒有為幼兒提供高結構材料，而是構建晾曬衣服、開超市等相關場景，讓幼兒通過晾曬衣物、稱重學會保持平衡的方法。

2.游戲化情境。在豐富幼兒認知經驗的前提下，教師應通過游戲化情境的構建發展幼兒的抽象思維。比如，在科學區活動“找平衡”中，幼兒難以理解平衡這一抽象概念。對此，教師可以引導幼兒探索怎樣讓蝴蝶平穩地留在花朵上，使幼兒發現支點和平衡的關聯性。

3.問題性情境。問題意識是促進幼兒思考、探索的重要因素。教師可以參照各個年齡階段幼兒的特點，巧設問題情境，讓幼兒在實踐中思考、解決問題。小班幼兒年齡小，他們有著強烈的好奇心，喜歡游戲這一活動方式，教師應根據小班幼兒的特點，創設能夠吸引小班幼兒注意力的問題情境。例如，在“秋天的水果”主題活動中，教師可提供不同的水果和水果片，藏在不同的袋子和盒子里，創設“摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、猜一猜”的問題情境，讓小班幼兒通過不同的感官了解水果的不同特點。中班幼兒具有一定的觀察能力和比較能力，教師應創設能夠讓幼兒產生質疑和認知沖突的情境，促使中班幼兒進行自主探索和深度思考。例如，在科學區，教師可以創設“看誰飛得高”的問題情境，為中班幼兒提供兩個大的紙箱，紙箱每面都有一個進氣口和出氣口，上面有4個透明的塑料瓶和輕重不同的材料，鼓勵幼兒自己連接口子，組裝打氣筒。中班幼兒在操作中一般會產生以下疑問：為什么有的打氣筒裝好管子后能用，而有的不能用？為什么羽毛、泡沫粒飛得那么高，彩紙只飛起了一點點，而小紙片一動不動？這些問題超出了幼兒的已有經驗，促使他們積極地投入探究活動，尋找解決問題的答案。大班幼兒各方面的能力有所發展，他們好學、愛問，具有強烈的好奇心和解決問題的欲望，教師應創設開放、具有挑戰性的問題情境，引導幼兒尋找解決問題的多種方法。例如，在科學區活動“找平衡”中，教師可向大班幼兒提出問題：當秤的一端比較重，而秤桿不能保持平衡時，怎么辦？并為他們提供不同重量的螺帽、不同長度的木桿子等材料。有的大班幼兒將秤砣變重，有的將秤桿換成長一些的，成功地實現了平衡。總之，教師使用情境教學法，能夠使教學內容更加鮮活，學習過程更加有趣，有利于吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與學習活動的積極性。

4、借助多種活動方式強化幼兒參與自然的體驗。園本課程建設分為園所和班級兩個層次。幼兒園可以節慶活動為載體，引導幼兒在節日活動中近距離接觸自然、釋放天性。比如，幼兒園可以遵循自然教育理念，在春夏學期創設藝術節、科技節、兒童節活動，在秋冬學期創設體育節、閱讀節、慶元旦等活動，引導幼兒在自然情境中發展各方面的能力。在班級層面的課程建設中，教師要重點關注幼兒經驗的提升，通過趣味性的問題，促使幼兒參與自然探究，引導其關注生活中的實物和自然現象。同時，教師要聯系幼兒生活，以知識的預設、生成為導向，鼓勵幼兒積極參與自然主題活動，在活動中發現問題、解決問題，積累相關經驗。比如，教師可開展圖畫書閱讀主題活動，帶領幼兒閱讀圖畫書、創編劇本、制作服裝和道具、進行故事展演，幫助幼兒更深刻地了解自然，積累活動經驗。在構建園本特色課程的過程中，教師可將自然角與五大領域的知識相融合。比如，在大班實驗主題的探究活動中，教師從常見的觀賞區著手，在各個區域中分別開展了樹葉貼畫、干燥花、拓印、樹葉彩繪等活動，發展了幼兒動手、審美、觀察等多方面的能力。此外，教師還將幼兒的活動作品、觀察探究過程用展板的形式在主題墻上陳列，讓幼兒對自身的進步有清晰的認知。

綜上所述，構建園本課程是提高幼兒園教育質量的重要途徑。在自然教育視角下，幼兒園要創建自然教育課程體系，彰顯自然教育理念的價值，滿足幼兒的發展需求與求知欲望，讓幼兒在多樣的活動中獲得更加豐富的學習體驗，實現全面發展。