“融”理念下的綜合性學習單元高質量作業設計
——以五下綜合性學習《遨游漢字王國》為例

方 彬 楊紅梅

綜合性學習是統編語文教材的特殊編排。第一學段的綜合性學習隨課文隱性編排，滲透在日常語文學習中；第二學段的綜合性學習與單元學習融合在一起，屬于單元學習的一部分；第三學段的綜合性學習單獨編排，是獨立的學習單元。依據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）三個學段“梳理與探究”的要求，統編語文教材的綜合性學習編排很好地體現了內容與目標的進階與發展。第二、三學段的綜合性學習單元通常需要持續兩周的學習，且應借助任務驅動等策略，引導學生進行語文知識的綜合運用，促進學生核心素養的整體發展。而綜合性學習單元的作業，既可以用來檢測單元目標的達成度，也可用于指導學生后續的學習。

“融”在《古代漢語詞典》中的主要解釋有以下幾種：一為融化，消溶；二為融合，融會；三為流通；四為長遠，長久；五為和樂，恬適。以教育學視角理解“融”，一為打破壁壘，實現知識、能力、經驗的“流通”，相互連接；二為融合相關，實現為目標達成而建立的資源融合，形成合力；三為長遠發展，指向核心素養的培養途徑融匯，為學生發展提供更多可能。此文以五下綜合性學習《遨游漢字王國》為例，探討“融”理念下的綜合性學習單元高質量作業設計。

一、“融”經驗，連接已知與未知，搭建知識能力結構

“融”經驗應基于已有經驗，連接未知經驗，讓經驗“流通”起來，以建立新的經驗。

1.關聯認知經驗，清晰構字方式

《有趣的形聲字》是本單元第一板塊“漢字真有趣”篇幅最長的閱讀材料，介紹了形聲字的構字方式。對比第一題、第二題兩項作業（見圖1），便可發現高質量作業的設計特點。

第一題作業設計是對閱讀材料信息提取能力的簡單訓練，對于漢字構字方式的認知并未起到鞏固與拓展的作用，未能滿足學生對形聲字構字方式及其他構字方式的進一步認知的學習需求。

第二題作業設計關聯了學生的已有經驗，又勾連了本單元第二板塊“漢字字體演變”的閱讀經驗，讓學生在作業中基于經驗的挑戰，形成新經驗。該作業涉及三個層級：先是“看一看”“猜一猜”，讓學生感受字體演變及猜字的樂趣。然后“說一說想法”，引導學生勾連形聲字的已有認知經驗，“紅”左邊形旁是“纟”，意為染絲帛，右邊聲旁是個“工”，猜出“紅”字；“樓”左邊形旁“木”，意為架木為樓，右邊聲旁是“婁”，猜出“樓”字；“夢”是會意字，圖中右邊有相關會意字構字方式的提示，是對教材閱讀材料的補充。最后“寫下來”，意在強化學生規范使用漢字的意識。

（圖1）

認知經驗是學習的起點，“融”理念有助于五年級學生充分關聯近五千個漢字的識字經驗、本單元材料的閱讀經驗、作業材料的閱讀經驗以及個體已有經驗，使其在作業中形成漢字構字方式的整體認知結構。這一設計思路具體表現為：其一，“紅樓”二字的演變讓學生初步感受漢字的形體美，對學習漢字產生濃厚的興趣；其二，“紅樓”二字是典型的形聲字，學生聯系《有趣的形聲字》閱讀經驗，理解“紅樓”二字的形旁和聲旁，是對教材閱讀材料的補充與延展；其三，教材只提供了形聲字的閱讀材料，缺失會意字及其他構字方式的閱讀材料，而第二題作業提示了由三個獨體漢字組成會意字“夢”的構字方法。此外，第二題選擇的三個漢字，也體現了跨單元的學習意識。《紅樓春趣》是上單元“名著欣賞”的略讀課文，選自《紅樓夢》。同時，《紅樓夢》也是“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，這就很好地體現了單元學習內容的延續性及單元學習之間的關聯性。

可見，高質量的作業設計應基于學生已有的學習經驗，有效喚醒其學習期待，讓學習在作業中真實發生。這就呼應了新課標第三學段“識字與寫字”中提出的“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧，在書寫中體會漢字的優美”的要求。

2.激活生活經驗，促進能力遷移

《字謎七則》是本單元“漢字真有趣”中的首篇閱讀材料，七則字謎充滿趣味，且有一定的挑戰性，激發了學生猜字謎的興趣。本單元“活動建議”要求引導學生搜集字謎，在班級中開展“猜字謎”活動。活動給予學生充分“猜”的機會，但學生很難通過“猜”，清楚字謎的創作及解字謎的方法。熱鬧地“猜”可能有助于學生積累猜字謎的經驗，感受游戲的樂趣，但更重要的是使其掌握“猜字謎”的方法。

第三題作業（見圖2）基于《字謎七則》看圖猜字謎的經驗便可完成，但未體現作業提升與發展的功能。學生獲得的猜字能力僅限于看圖猜字，是經驗的重復，而不是能力的遷移。教材中的《字謎七則》呈現了三種字謎創作的方式，分別以一句話、一幅畫、一個故事作為謎面。而第四題作業（見圖2）巧妙設計了四則燈謎，以中國傳統的“燈謎”激活學生的生活經驗，彰顯了“傳承中華傳統文化”的主題。從作業設計的開放度上，激發了學生的創作熱情，留白“空”燈籠，引導學生用喜歡的方式自由創作，如可以是謎面內容的創新，可以是謎面形式的創新，可以是圖文并茂的混合式謎面，也可以是二維碼掃碼聽音的謎面等。

高質量的作業，應蘊含知識拓展、方法提煉以及遷移運用。學生在完成高質量作業的過程中，其碎片化的知識及能力才有可能逐漸結構化，“減負增效”的學習效果才有可能實現。

二、“融”資源，勾連學材和生活，推進深度學習實踐

（圖2）

“融”資源，是融合相關學習材料與生活資源，為目標達成而建立的資源融合，以形成合力推進深度學習。作業是課堂的延伸與補充，是反饋與評價的重要依據。綜合性學習的作業設計應以縱向延伸、橫向跨越的思路，實現為目標達成而建立資源融合，形成作業功能的合力。

1.“融”閱讀資源，拓展關聯性材料，縱向延伸

《漢字字體的演變》《甲骨文的發現》是第二板塊“我愛你，漢字”中的前兩篇閱讀材料。通過閱讀，學生可以初步了解漢字發展史。第五題的作業設計（見圖3），意在引導學生通過調整漢字“日”的演變順序，了解漢字的演變史。這樣的作業設計很顯然未能達成了解漢字演變史的目標。因為“日”的演變已是閱讀材料《漢字字體的演變》中的內容，再出現在作業中，僅是教材內容的簡單“搬運”，只是“孤立記憶和非批判性接收知識的淺層學習”。

（圖3）

第六題作業設計（見下頁表1）為深度學習提供了樣例：首先是圖文并茂，在視覺上激發學生的閱讀期待；其次，引入字體演變的新資源，發揮補充閱讀的作用；最后，以表格列舉跨越幾千年的漢字演變史，助力學生初步形成漢字演變的整體認知。

表1 漢字演變作業設計

【第六題】閱讀漢字演變材料，你最喜歡哪一種字體，嘗試從文字資料與圖片資料兩方面進行簡要分析，說清理由。有興趣的同學還可以臨摹喜歡的字體，寫成作品，感受漢字美。

布魯姆將教育目標分為六個類目，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。那么，深度學習應在前三個類目的基礎上，達成分析、評價、創造的目標。第六題作業中“閱讀材料”是理解，“最喜歡哪一種”“簡要分析”是分析與評價，“臨摹喜歡的字體，寫成作品”是創造。這種高質量的作業設計，正體現在關聯性閱讀資料的引入以及培養高階思維學習實踐的落實。

2.“融”藝術資源，豐富體驗性材料，橫向跨越

插圖是教學的重要資源，鮮活生動的圖片能夠給學生帶來直觀感受，滿足其學習趣味性的需求。本單元的多幅插圖，有助于學生了解漢字不僅具有工具的價值，還可以成為藝術珍品，彰顯中國文化。第七題的作業設計（見圖4）匠心獨運，既巧妙地引入了生活中的漢字藝術資源，又以開放的思維引導學生自主發現，用不同的方式宣傳、展現、創造生活中的漢字藝術。將漢字的藝術資源融入作業設計，體現了跨學科、跨領域的“融”理念，是資源橫向跨越的實踐，是書本與生活的融合，是傳統與現代的融合，是漢字與藝術的融合。

有學者認為“深度學習的目標是使學生形成創造力和問題解決等能力”。第七題作業關聯生活中的漢字藝術，啟發學生多角度賞析漢字藝術。如書簽上寫著的行書，筆筒上刻著的草書，茶具上印著的隸書……學生在解決“與同學分享生活中的漢字藝術”這一問題時，不僅可以介紹藝術品上漢字的內容及意義，還可以從字形、字體等方面分享漢字的演變歷史與藝術價值。

三、“融”學法，立足當下和長遠，發展學生核心素養

“融”學法立足當下需求與長遠發展，融匯學法，培養關鍵能力，為學生發展提供更多可能。

1.“融”搜集資料的學法，培養信息能力

（圖4）

統編教材針對“搜集資料”這一語文要素有著系統的編排序列。自三年級培養學生“通過查字典等方法收集資料”“通過請教長輩、查閱資料收集資料”，到五年級培養學生“通過查找圖書、網絡搜索、請教別人等方法獲取資料”，可以看出，搜集資料應由簡單收集到復雜搜索漸進發展。五下第三單元提出的“學習搜集資料的基本方法”是教材中第一次運用“搜集”一詞表述的語文要素。搜集，有別于收集。搜集更指向有目的、有需求地尋找資料，篩選、整理有價值的資料，有助于學生解決閱讀理解與表達習作中出現的問題。教材以結構圖的方式呈現了“查找圖書、網絡搜索、請教別人”三種搜集資料的方法。

本單元有關信息能力的培養是以活動為載體，注重在一個一個具體任務實施的過程中逐漸培養學生的信息搜集能力。作業可以更好地反饋與評價學生對搜索資料、信息處理的具體情況，以便教師在實踐中有針對性地指導學生搜索、篩選與整理資料。很多教師布置的類似第八題的作業（見圖5），只是知識的灌輸和機械的記憶。第九題（見圖5）創設了生活情境，以描述一位同學搜索字謎的經歷，來引導學生關注搜索的操作方法。第十題（見圖5）緊密聯系“學寫簡單的研究報告”這一語文要素，將搜索資料的使用方法進行拓展。且題目中以“茶文化”為主題的研究報告，有助于引導學生掌握正確的獲取資料的方式；設置為“不正確的方式是什么”，于無形中有助于學生了解搜索方式的多樣性。

（圖5）

第十一題的作業設計（見圖6），則是關于進入圖書館如何快速進行書目檢索的引導。基于“融”理念的作業設計，教師應引導學生在“作業”中學會多種搜集方法，在情境中嘗試方法，在生活中運用方法。這一作業設計理念充分落實了新課標第三學段“梳理與探究”中提出的“利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題”的要求。

（圖6）

2.“融”習作的學法，培養表達能力

“學寫簡單的研究報告”是本單元的要求，也是學生首次閱讀與學寫研究報告的內容。

一是“融”多篇范文，設計習作前的閱讀任務。研究報告究竟怎么寫，學生首先需要讀范文。教材提供了一篇范文《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》，涉及“問題的提出”“研究方法”“資料整理”“研究結論”四個方面，發揮了“范”的作用，以范例示范，明確了習作規范。但僅一篇研究報告還不足以讓學生深入感知，研究報告的格式也不僅限于這一種。“融”多篇范文，可使學生見多識廣。在多篇范文的閱讀中，初步建構習作規范格式，有利于學生通過模仿，學寫簡單的研究報告，又不拘泥于單一格式。多篇范文的閱讀，能夠助力學生發現研究選題既可以從生活出發，從問題出發，還可以從興趣出發，這就拓寬了選題的視野。

二是“融”學做結合，推進習作中的實踐活動。研究報告雖然給學生提供了基本的寫作框架，但他們落筆寫還是會有困難。因此，以作業的形式引導學生有梯度、分步學習研究報告的寫作顯得尤為重要。學寫研究報告有別于其他類型的習作練習，缺少真實調查的“做”是很難完成的。第十二題作業設計（見圖7）體現了“學”與“做”的融合。該題舉例“不規范漢字的使用情況”的研究，通過“資料袋”引導學生初步了解不規范漢字使用的三種情況，通過“小調查”引導學生開展觀察、走訪等實踐活動，廣泛搜集不規范使用漢字的具體情況，按表格要求進行梳理填寫，并結合資料袋與小調查完成研究結論與建議。學，讓學生基本了解研究報告的內容及格式；做，讓學生擁有深度參與的意識和體驗。這樣寫成的研究報告更具解決問題的實際意義，更能促進學生核心素養的發展。

（圖7）

三是“融”做后交流，開展習作后的觀點分享。“學做融合”的作業設計，能夠有效推動學生學寫研究報告的進程。學生做完之后，可以分享研究報告的主題與方法以及研究的觀點與結論。學生之間的交流既是回顧總結學寫研究報告的過程，也是傾聽同伴得出研究結論的過程，更是一次有行動、有思想的研究實踐經歷，有助于其真正理解研究報告的實用價值。

總之，高質量的作業設計始終是切合時代發展的研究命題，始終是關注學生更好發展的實踐命題，始終是推進“減負增效”學習方式變革的永恒命題。