讓課標(biāo)在課堂中落地：理解、實(shí)踐與創(chuàng)新

侯云潔

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布實(shí)施以來(lái)，各地教育部門積極組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，推動(dòng)課程改革。Johnson 認(rèn)為：課程的產(chǎn)生要先經(jīng)歷政策的制定，然后是對(duì)教育目標(biāo)和手段的理解和研究，接著是課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)的撰寫(xiě)，最后是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。［1］實(shí)施要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：一是課程的培訓(xùn)，而真正起作用的是第二個(gè)過(guò)程，即教師的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過(guò)程是復(fù)雜的，Graves指出，教師課堂上的課程實(shí)施會(huì)受課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)的限制，同時(shí)也會(huì)受社會(huì)文化環(huán)境，如國(guó)家、社區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生和家長(zhǎng)的影響。［2］因此，每個(gè)地區(qū)實(shí)施課標(biāo)會(huì)體現(xiàn)區(qū)域化的特點(diǎn)，需要各地區(qū)積極探索方法，開(kāi)展教研和形成一定的實(shí)踐模式。這個(gè)過(guò)程其實(shí)有三個(gè)階段：課標(biāo)的研讀，即對(duì)課標(biāo)的研究、分析和理解；課標(biāo)的實(shí)施，即對(duì)課標(biāo)實(shí)施具體策略和教學(xué)模式的探索；最后是課標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)踐，即及時(shí)總結(jié)、提煉在探索方法、解決問(wèn)題過(guò)程中逐步形成的適合于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的特色實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推廣，從而使更多教師受益。

一、新課標(biāo)的研讀

因考慮全國(guó)不同區(qū)域在實(shí)施新課標(biāo)時(shí)的差異性，所以新課標(biāo)留出了課程實(shí)施的空間。為此，不同地區(qū)需要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行課標(biāo)研讀，具體研讀的方法可以有兩個(gè)維度：課標(biāo)細(xì)則的對(duì)照分析和關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1.課標(biāo)細(xì)則的對(duì)照分析

一線教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的方法主要是自行研讀、聽(tīng)講座和參加各級(jí)各類培訓(xùn)。自行研讀的局限在于沒(méi)有親身體驗(yàn)，對(duì)具體實(shí)施的方向和目標(biāo)并不明晰；聽(tīng)講座和參加培訓(xùn)時(shí)，教師大多被動(dòng)接受，且專家的解讀與自己的教學(xué)實(shí)際并不一定契合。鑒于此，教師需要對(duì)新課標(biāo)每個(gè)模塊的細(xì)則進(jìn)行分析和研究，把自己在教學(xué)中應(yīng)該做到但之前未做到的進(jìn)行細(xì)化，然后根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)目標(biāo)和實(shí)施要點(diǎn)，而這就是制定課程綱要。

課程綱要是以提綱的形式體現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、每學(xué)期的教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定出學(xué)校每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年的課程綱要，從而使學(xué)期和學(xué)年內(nèi)容銜接連貫、重點(diǎn)突出。在此過(guò)程中，教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)自己學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需要，分項(xiàng)書(shū)寫(xiě)，具體化學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)。張麗麗、黃小燕老師撰寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)期課程綱要的編寫(xiě)原則與步驟》指出了綱要編寫(xiě)的四個(gè)步驟：學(xué)期課程目標(biāo)制定、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。綱要在結(jié)構(gòu)上包含四個(gè)要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)；在內(nèi)容上體現(xiàn)課改的幾個(gè)核心理念：主題意義下的單元整體教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以及“教—學(xué)—評(píng)”一體化等。具體步驟如下：

第一步是課程目標(biāo)制定。此過(guò)程需要研讀主題內(nèi)容，提煉立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，使單元主題內(nèi)容貫穿有序，銜接融通；還要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等進(jìn)行整理和安排；最后是對(duì)語(yǔ)言技能的要求，要對(duì)照課標(biāo)具化校本教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

第二步是解讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)主題意義，實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)，教師不僅要通讀小學(xué)階段教材，還要梳理出該學(xué)期主題之間的關(guān)系，最后落實(shí)本單元的主題意義探究，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力發(fā)展的邏輯關(guān)聯(lián)與順序。

第三步是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教師基于一個(gè)通用的模板，在教學(xué)設(shè)計(jì)的模板中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，同時(shí)突出基于活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)。

第四步是單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

以上課程綱要的制定步驟體現(xiàn)的是課標(biāo)落地的思維方法，是用從宏觀到微觀的演繹思維來(lái)制定本土的實(shí)施方案，制定者首先分析包含六要素的教材內(nèi)容，其次對(duì)標(biāo)不同級(jí)別（一級(jí)或二級(jí)）的理解性技能和表達(dá)性技能，最后結(jié)合教材每個(gè)單元編制出可以實(shí)現(xiàn)的細(xì)則，其簡(jiǎn)要的思維流程見(jiàn)圖1。

圖1 課程綱要編寫(xiě)的思維流程

在編制課程綱要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要通過(guò)具體的實(shí)施模式和方法來(lái)反映和體現(xiàn)課改的宗旨，因此，要用核心概念來(lái)牽引單元中各個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)。

2.關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中有一些關(guān)鍵概念或者理論應(yīng)該進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，這樣教師才能知其然也知其所以然。如“大觀念”，其主要應(yīng)對(duì)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)碎片化，單元內(nèi)容之間、單元與單元之間缺少聯(lián)系和融合的問(wèn)題。基于主題意義的大單元整體教學(xué)既能滲透主題價(jià)值，發(fā)揮文化的育人功能，也能使單元內(nèi)容通過(guò)主題引領(lǐng)，進(jìn)行整合融通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)理解和遷移實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

再比如“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，它指向的是任務(wù)型教學(xué)法以及“學(xué)用一體”的語(yǔ)言習(xí)得觀，同時(shí)還指向課堂教學(xué)的三個(gè)思維層級(jí)：理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，是落實(shí)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳方法。為此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法以及適用于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)方法——“產(chǎn)出導(dǎo)向式”任務(wù)教學(xué)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)思維教學(xué)的方法，如布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知層級(jí)目標(biāo)就會(huì)有更好的理解。

還有“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，其體現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)以及通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念。為了更好實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)理論和方法，如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法以及三種評(píng)價(jià)形式——針對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)于針對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師容易受限于傳統(tǒng)的認(rèn)知習(xí)慣，把針對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)看作是期中、期末考試等，其實(shí)一節(jié)課中教師隨時(shí)可以針對(duì)前一個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。就促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而言，教師可以經(jīng)常開(kāi)展鼓勵(lì)性的課堂交流，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后是作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師要有培養(yǎng)學(xué)生自主性的意識(shí)，時(shí)常讓學(xué)生對(duì)自己和同伴進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，這能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、新課標(biāo)的實(shí)施

教師學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的關(guān)鍵概念，有了綱要的指導(dǎo)，接下來(lái)就需要具體的教學(xué)模式和抓手。如對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，教師要深入分析語(yǔ)篇教學(xué)的要點(diǎn)和方法，對(duì)閱讀課的教學(xué)模式和策略進(jìn)行研究，從而設(shè)計(jì)出指向?qū)W生語(yǔ)篇能力培養(yǎng)的課例。如果是單元整體教學(xué)，就需要設(shè)計(jì)反映主題意義的任務(wù)，這樣才能既體現(xiàn)文化育人的教育觀，也彰顯語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。任煜老師在《大單元教學(xué)視角下英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)施》一文中提出了設(shè)計(jì)單元任務(wù)群的方法，以任務(wù)群為牽引，教師就能以學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，教學(xué)中由課時(shí)推進(jìn)，各個(gè)課時(shí)的任務(wù)關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)，最終完成單元整體教學(xué)的目標(biāo)。任務(wù)群發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)方向的作用，其整合了單元內(nèi)容，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能展開(kāi)。教師還可以采用逆向設(shè)計(jì)的方法，圍繞語(yǔ)言輸出任務(wù)，倒回去設(shè)計(jì)一步步的支架學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生進(jìn)行思維認(rèn)知上有層次、有深度的學(xué)習(xí)。

細(xì)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，除了設(shè)計(jì)任務(wù)群外，還需要具化評(píng)價(jià)的手段和方法，以體現(xiàn)課改的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。徐文娟老師《小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐與思考》一文指出了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方法。具體而言，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，活動(dòng)方式對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)策略以及通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課中觀察和課后檢驗(yàn)等步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

完成了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)群設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)后，接下來(lái)還可以研究如何對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以確保課堂教學(xué)不偏離考試要求。教師應(yīng)再次對(duì)照新課標(biāo)，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，同時(shí)進(jìn)行分解和落實(shí)。具體做法是對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的條目進(jìn)行分解、融合和增減，以使各項(xiàng)指標(biāo)都能貫穿于各個(gè)學(xué)期的綱要中，最后落實(shí)于各個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)中。

以上任務(wù)群設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師從宏觀和微觀兩個(gè)層面落實(shí)新課標(biāo)。

三、新課標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)踐

讓課標(biāo)落地于課堂的方法和路徑很多，因此，在課標(biāo)實(shí)施空間和實(shí)際教學(xué)空間的交集里會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的實(shí)踐案例，但要實(shí)現(xiàn)新課程的實(shí)踐創(chuàng)新，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄畜w系和方法。而創(chuàng)新實(shí)踐的方法是課例研究和組建跨界實(shí)踐共同體。

我國(guó)的課例研究起源很早，早在清末和民國(guó)時(shí)期就用課例研究的方式對(duì)師范學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，且一直延續(xù)到現(xiàn)在，并有了大家較為公認(rèn)的稱呼和形式，如公開(kāi)課、研討課、磨課等。［3］但課例研究的國(guó)際發(fā)表最早是日本。在課程改革的過(guò)程中，經(jīng)常存在理論與實(shí)踐、研究與教學(xué)的鴻溝，為此，日本建立了教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的機(jī)制，認(rèn)為參加校本課例研究活動(dòng)是教師工作的一部分，教師小組應(yīng)定期見(jiàn)面，共同設(shè)計(jì)、實(shí)施、研討和改進(jìn)。隨著世界課例研究協(xié)會(huì)的成立，課例研究傳播到世界各地。在此過(guò)程中，很多本土化課例研究的模式逐步形成，雖然不盡相同，但都共同有四個(gè)階段，即plan、do、check、act（見(jiàn)圖2），這一過(guò)程根據(jù)研究需要，可能有兩輪甚至三輪循環(huán)。這樣從試教到定教，執(zhí)教者基于小組研討，會(huì)經(jīng)歷不止一次的改進(jìn)，一方面能促進(jìn)教學(xué)理念的內(nèi)化，另一方面，通過(guò)反復(fù)試教，一些教學(xué)問(wèn)題能夠得到多種解決方法。Dudley指出：課例研究的意義是用更加微觀的視角來(lái)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［5］

世界各地的課例研究針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，通常有三種類型：圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研討、圍繞一個(gè)教學(xué)問(wèn)題探討解決方案、對(duì)一個(gè)教學(xué)模式開(kāi)展課例探索和實(shí)驗(yàn)。［6］研究表明，三種形式的課例研究在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、課堂教學(xué)組織等方面都不同程度地提升了教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平。同理，我國(guó)課程改革中所包含的眾多抽象理念，只有通過(guò)教師的實(shí)踐探索，才能真正落地。因此，定期圍繞某個(gè)課改主題進(jìn)行實(shí)踐和研討，探索某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決方案，或?qū)σ呀?jīng)形成的某種教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證和改進(jìn)，可以循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程改革。

（圖2［4］）

第二個(gè)創(chuàng)新課程實(shí)踐的方法是組建跨界共同體［7］，幫助教師反思自身的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。所謂跨界共同體，就是專家學(xué)者與教師群體組建共同體，對(duì)課改的理念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)型的實(shí)踐和創(chuàng)新。如關(guān)于課改實(shí)踐，我們還存在諸多疑慮，那么就進(jìn)行課例研究，在跨界共同體中進(jìn)行研討。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)以上討論的課改落地的方法，我們可以進(jìn)行如下研究（見(jiàn)表1）。

表1 跨界共同體研究?jī)?nèi)容

編寫(xiě)課程綱要是課標(biāo)落地前對(duì)課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究的重要環(huán)節(jié)，但其是否有效還需要進(jìn)行后期的驗(yàn)證，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后編寫(xiě)更加有針對(duì)性的綱要。思考綱要中細(xì)化的目標(biāo)是否存在問(wèn)題以及分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，能夠有效提升綱要編寫(xiě)的真實(shí)性、針對(duì)性和實(shí)操性。

大單元視角下的任務(wù)群設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課標(biāo)中的單元整體教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方向引導(dǎo)。但在實(shí)際操作中，最大的困難就是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不一，因此，教師是如何搭設(shè)支架的，如何進(jìn)行語(yǔ)言操練以及操練中如何提升學(xué)生的參與度的，設(shè)置的任務(wù)是否真正促成了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)等都是課標(biāo)落地過(guò)程中，需要利用跨界共同體探討并解決的問(wèn)題。

再比如“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，表面上看，這就是教師在所設(shè)計(jì)和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)完成后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但如果沒(méi)有深刻理解“以評(píng)促學(xué)”以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)在評(píng)價(jià)中落實(shí)的方法和原理，實(shí)施的最終效果就會(huì)不甚理想，也不能將學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。此時(shí)，就要通過(guò)課例研究，讓教師在反復(fù)實(shí)踐中體會(huì)評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值。

學(xué)業(yè)質(zhì)量的細(xì)化和落實(shí)是非常有用的策略，如就閱讀教學(xué)而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)里已經(jīng)羅列，且每一條要求都可以借助課例研究來(lái)落實(shí)。如一級(jí)（3～4 年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)里寫(xiě)了：“對(duì)英語(yǔ)有好奇心，在閱讀配圖故事、對(duì)話等簡(jiǎn)單語(yǔ)篇材料時(shí)，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問(wèn)。”在日常教學(xué)中，往往教師主導(dǎo)提問(wèn)過(guò)程，很少讓學(xué)生提問(wèn)，如果圍繞教師和學(xué)生提問(wèn)的有效性開(kāi)展課例研究，則有助于落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的這一條細(xì)則，如此，課標(biāo)就會(huì)真正在課堂中落地。此外，教師在課例研究中彰顯的是“研究者”的角色，團(tuán)隊(duì)共同探究、研討和解決問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本文討論了讓課標(biāo)落地于課堂的三個(gè)關(guān)聯(lián)路徑，首先是課標(biāo)研讀的方法，即通過(guò)對(duì)照課標(biāo)編寫(xiě)學(xué)期課程綱要、開(kāi)展關(guān)鍵概念的深入學(xué)習(xí)來(lái)深化對(duì)新課標(biāo)的理解。其次是基于關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，這能讓課時(shí)的設(shè)計(jì)有方向、有理念，從而落實(shí)新課標(biāo)的核心思想。最后本文提出，由于新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中存在很多亟須攻克的難點(diǎn)和重要問(wèn)題，組建跨界共同體和實(shí)施課例研究是落實(shí)新課標(biāo)和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的有效路徑，也是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的重要方法。