“探究+交流+反饋”,構建高效化學課堂

【摘要】新的課程改革要求現在的教學要以學生為中心，這就需要我們重視學生的主動參與，提高化學課堂的效率。筆者通過教學實踐發現，“探究、交流、反饋”是一種高效的教學模式，運用的熟練，就能讓學生在課堂上動起來，真正實現教學效益最大化。

【關鍵詞】探究；交流；反饋；高效課堂；學案

眾所周知，傳統的化學教學重視講授，而忽視學生的學習習慣和人生態度的培養，忽視學生的實踐和經驗，在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳授、講授、灌輸的方式，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式，學生更多的是被動的接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的只是知之甚少。基于這種現狀，就需要變革我們的教學方式，進行高效的學習。

杜威在他的教育著作中也提到在”做中學”，認為個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、交流、改造、必須去做，因為經驗都是從“做”得來的。所以新的課程理念重點是培養學生的認知能力和知識運用能力，即“會學”，關鍵在于學生是否參與學習的全過程。因此筆者通過教學實踐，提出了“探究+交流+反饋”的高效教學模式，旨在發揮學生為主體的作用，從而提高課堂學習效率。而所謂的高效課堂，就是基于有效教學理論的課堂教學追求，就是要追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。那么如何利用這種模式來創建，下面筆者通過教學實踐來進行闡述：

一、探究，以實驗為動力

盧梭的自然主義教育倡導“要適應學生的自然本性，主張凡是學生能從應驗中學習的事物，都不要他們從書本中去學。而經驗主要來源于行，來源于探究。我們提出的探究，主要是以實驗為中心。因為化學是門實驗科學，對實驗進行科學探究，是學好化學的重要手段，比如在九年級化學教材中“活動與探究”共50多個，主要是教師演示實驗，分組實驗也有十幾個。比如在學習二氧化碳的物理性質，可預先用小試管收集好若干二氧化碳，鼓勵學生動腦動手來探究證明二氧化碳“能”溶于水這一物理性質。學生很樂意去探究，因此留給學生記憶是深刻的，這比單純的講授效果要好的多。因此可把這些實驗以探究的形式提供給學生，讓學生對實驗進行探究，在過程中產生矛盾沖突，思考后再探究，解決問題，通過這種方式，知識會更容易被接受和掌握。

實際上，探究活動注重的是過程，其目的并不是要求學生產生超出前人的新知識，也沒有很難的知識點，而是要讓學生經歷探究的過程，并能在這一過程中形成科學研究的意識和能力，學會尋找答案的方法，體驗到“生活、科技、社會”是緊密相連的。從某種意義上講，只要學生能真正的探究，真正的參與，那么學生的以實驗為動力的探究就成功了。

二、交流，以問題為紐帶

在化學教學中，要讓學生進行思維的交流，就應該有交流的紐帶，這個紐帶就是具有代表性的問題。應該說問題教學是一種常見但有效的教學組織形式，也是喚醒學生意識、啟發學生思考、激發學生興趣的重要途徑。學生肯定不是空洞地進入課堂的對話情境，他們總是根據已有的知識為生長點，在具體的教學情境中，不斷衍生出新的知識。而要讓學生進入交流的角色，教師就應該把握一個問題，那就是什么問題能引起學生去思考？如何引導學生積極思考，向什么方向思考，怎樣思考，這才能讓課堂教學“活”起來。因此教師作為教學活動的引導者、組織者，要針對學生的特點以及化學學科的知識背景預設教學問題，指導教學活動，讓學生進行有效的交流，進而促進學生有效學習，提高教學質量。

比如我們在教學《用微粒的觀點看物質》時，就可以先演示：在教室中間灑幾滴酒精，然后提問:(1)為什么整間教室都有酒精味?(2)把酒精換成自來水能聞到水的味道嗎？為什么?有了討論的問題，引導學生交流討論發表想法。通過這樣的教學設計，學生多種感官參與，親自體驗。加深了對“物質由微粒構成的”理解，同時也突破了難點。

所以，我們說問題是對話交流的前提，沒有問題就沒有交流的發生，關鍵是問題的提出定位在什么度上。問得太深或太淺都無法喚起學生的興趣。所以我們應該從學生的“最近的發展區”出發，提出可行的問題，從而給學生指明思考的方向。

三、反饋，以學案為載體

現在的課堂要求體現以學生的“學”為主導，而在每節課中我們需要了解學生掌握的情況，就需要老師及時跟蹤學生的學情，而學案導學就是一種很好的教學法，它不僅可以改變學生的學習方式，更能提高學生學習化學的主動性，提高課堂效率。學生在學案的引導下，結合閱讀教材、整理知識、比較歸納、討論思考、練習鞏固等多種活動，做到真正理解掌握教材知識。在利用學案的過程中，教師要引導學生進行辨析、討論等學習活動。使學生在認知的同時，學會正確處理、解決問題的方法和策略。

可見學案導學在課堂教學中有很強的優勢。這就需要我們的化學老師在編寫時要注意從學生的最近發展區來考慮，進行設置有效的問題進行練習，但如果學案的問題設計過于簡單化，缺乏思維的訓練，它就失去了化學學科的思維特點，影響了學生綜合能力的提高。因此，我認為“學案導學”的優勢在于有高質量的“學案”。

實踐證明，“探究+交流+反饋”模式，無論是模式本身，還是其課堂形態，或者是其實現的途徑，都已經開始發揮它們的巨大作用，為高效化學課堂的創建做出了很大的貢獻。我們相信，在未來的化學教學中，我們必將能使該模式更趨完善，并為我們的教學錦上添花。

【參考文獻】

[1]《化學課程標準解讀》 化學課程標準研制組編 湖北教育出版社

[2]李長娟有效教學與師德修養 世界圖書出版公司2009年

(作者單位：江蘇省姜堰市勵才實驗學校)