高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問方法

【摘要】在高中物理教學(xué)中，設(shè)問的有效性直接影響到教學(xué)能否層層深入地順利展開，從而最終影響教學(xué)效果。本文根據(jù)自身的工作實際，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個方面，闡述自己一些初淺看法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；設(shè)問技巧

高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問是為了促使學(xué)生思考、探究、獲得新知識、新能力而事先精心設(shè)計好的問題。有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧。那么如何在課堂教學(xué)中實施設(shè)問，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾種常用方法。

一、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。因此利用實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗內(nèi)容的觀察、研究、分析去思考問題、探索問題、從而解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。比如在《機械能守恒定律》這一節(jié)中，上課伊始，我就把課前準備好的提桶掛在門框上，并將提桶拉開一定的角度，然后請一位同學(xué)鼻子靠近提桶站好不動，還未釋放，這位同學(xué)已經(jīng)開始“逃跑”，其它同學(xué)哈哈大笑起來。我仍舊拉住提桶不動，問：“釋放后，提桶回來時真的會碰鼻嗎？”。很多同學(xué)立場不明確，有少數(shù)同學(xué)回答說“不會”。可當我邀請這部分同學(xué)為大家演示時，結(jié)果還是“臨陣脫逃”。其它同學(xué)更加迷惑了，到底會不會呢？最后一位立場非常堅定的男同學(xué)來給大家演示，提桶回來時并不會碰鼻！為什么呢？學(xué)生的好奇心被一下子激發(fā)出來了。

通過趣味實驗的刺激，學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，迫切想要找到這些問題的答案，于是帶著這些問題，大家熱情地投入到討論、交流、探索中，經(jīng)過一系列的問題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得了相關(guān)知識內(nèi)容，也體驗了探索的快樂，課堂效益大大提高。

二、聯(lián)系實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

利用學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活情景，或是所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所用，利于激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，提升學(xué)習(xí)興趣。比如關(guān)于地鐵站設(shè)計結(jié)構(gòu)的例子，其問題情境就是源于生產(chǎn)、生活實際。在學(xué)習(xí)《力矩的平衡》時可以從學(xué)生的審美內(nèi)需出發(fā)，觀看雜技芭蕾的視頻片斷，讓學(xué)生感受力矩平衡知識在生活中的應(yīng)用，特別是王子拉住白天鵝旋轉(zhuǎn)的動作還可以抽象成物理模型在課堂的知識應(yīng)用階段引導(dǎo)學(xué)生解決具體的問題。從生活實際中引出的現(xiàn)實問題，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、了解物理學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用；還可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透德育、生命教育等等。

三、通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《動能》一課中，引入時我用了三段視頻：風(fēng)力發(fā)電、震撼颶風(fēng)、9.11恐怖襲擊。這三段視頻形象直觀且互相對比襯托，幾乎將這節(jié)課所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的思考：什么是動能？物體的動能大小有不同，動能大小跟哪些因素有關(guān)？動能既能為人類所用，又能給人類帶來危害，特別是近年來頻發(fā)的自然災(zāi)害，面對這些，人類是否該由一些反思？9.11是恐怖分子的惡意作為，那么我們有沒有不經(jīng)意間使物體的動能給別人帶來危害（比如高空墜物）？在這三段視頻的啟發(fā)之下，接下來的學(xué)習(xí)非常順暢、學(xué)生的討論熱烈到位，學(xué)習(xí)效率很高。

將抽象的物理概念、物理原理等利用多媒體信息技術(shù)展示出來，創(chuàng)設(shè)問題情境，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、通過閱讀創(chuàng)設(shè)問題情境

有許多文章、故事是很有感染力的，說笑話、猜謎語等都是非常輕松愉快的。通過這些方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能夠在一定程度上消除學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，同時可以實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。如在講到平均速度與瞬時速度時可以利用這樣一個笑話來創(chuàng)設(shè)問題情境：警察叫停了一輛超速的汽車，司機卻說：“你沒看見后面堵車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？談笑之中學(xué)生輕松的了解了平均速度與瞬時速度的區(qū)別。教師帶有感情的朗讀，渲染了一種凝重的氣氛，引起了學(xué)生的聯(lián)想與思考，并且“有意無痕”的滲透了生命教育的內(nèi)容。

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“教學(xué)過程應(yīng)是一種持續(xù)不斷的提出問題、解決問題的活動”。因此，有效的設(shè)問是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。因此，對于如何設(shè)問，教師應(yīng)當在教學(xué)實踐中積極努力的探索。

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（作者單位：上海市浦東新區(qū)尚德實驗學(xué)校）