東南亞漢碩留學生在云南高校跨文化學習的影響因素探析

周育萍

（1.云南民族大學，云南昆明 650504；2.湖南大學，湖南長沙 410082）

隨著“漢語熱”在全球方興未艾，鏈接東南亞、南亞的門戶之地云南省也迎來了留學生快速增長的春天。據教育部相關文章統計，云南省2018年接受來華留學生人數名列全國第9名[1]。據云南省教育廳相關統計信息，2019年云南省共有48家高校接受來華留學生，生源數達16 573人，其中碩士生1 155人[2]。來華留學碩士生中生源地以東南亞國家居多，如泰國、越南、緬甸、老撾等，不少學生選擇漢語國際教育專業。受語言文化差異的影響，東南亞漢碩留學生在學習上面臨諸多困難與挑戰。目前漢語國際教育界就來華留學生跨文化學習影響因素的專門研究不多，該主題的研究基本貫穿在“留學生跨文化適應”中。本文通過半結構式訪談，分析東南亞漢語國際教育碩士留學生（以下簡稱“漢碩留學生”）在學習適應上的影響因素，從學習活動理論（Activity Theory of Learning）角度進行探討與反思。

1 跨文化學習與學習活動理論

不同的文獻對“跨文化學習”的提法不同，本質相同。跨文化學習涵蓋兩方面的內容，既可指學習內容的跨文化，也可指學習環境的跨文化。本文跨文化學習指的是東南亞漢碩留學生在中國云南高校所進行的學習。

活動理論是一種心理學理論，由蘇聯學者列昂節夫提出，旨在從外因著手解釋和評估人類行為的外在動機[3]。后引用進入學習領域，被稱為學習活動理論，該理論認為人類的學習是主體為適應社會生活的需要而進行的一種活動，外因對他們的影響是不可避免的。從學習活動理論來看，東南亞漢碩留學生前來中國進行跨文化學習，不可避免地受到外在因素的影響。這里的外在因素主要指不受他們主觀意志控制的語言環境、學習環境、社會交往及經濟狀況等。為了保證學業的順利進行，他們需要運用已有知識和技能，理解與適應外在因素。本文運用學習活動理論分析影響東南亞漢碩留學生在云南高校學習的外在因素，這一系列外在因素包括漢語水平、課程教學、社會交往與支持、經濟狀況等，所有這些因素的共同作用，影響著跨文化學習與成效。

2 研究設計

本文研究問題有兩個：（1）東南亞漢碩留學生跨文化學習主要受哪些外在因素影響；（2）如何解決東南亞漢碩留學生跨文化學習之隱憂。

本文做的是質性研究，主要采用半結構式訪談法，訪談提綱的設置與訪談對象的選擇非常重要。筆者根據學習活動理論框架設計了12道開放式問題，研究對象則采用隨機抽樣，以昆明地區大學為主，每所高校抽取1名漢碩留學生，分別來自東南亞不同國家。訪談對象均采用匿名代碼，6名東南亞漢碩留學生簡況（編號、性別、籍貫、漢語水平等級、學校）如下：（1）BSDJ1，女，泰國，HSK4級，云南民族大學；（2）BSDJ2，女，緬甸，HSK5級，云南大學；（3）BSDJ3，男，老撾，HSK4級，大理大學；（4）BSDJ4，男，柬埔寨，HSK4級，昆明理工大學；（5）BSDJ5，女，越南，HSK6級，昆明醫科大學；（6）BSDJ6，女，菲律賓，HSK6級，云南師范大學。筆者征得被試對象同意與授權后，將錄音訪談轉成文字，再根據跨文化學習影響因素的主次順序：學術漢語環境、課程教學、社會交往與支持、經濟狀況等進行編碼、歸類和提煉。

3 討論與分析

3.1 學術漢語環境

東南亞漢碩留學生生源構成主要有兩類：第一類是在華學習并取得本科學歷的，第二類則為在本國學習并取得本科學歷的。第一類留學生相對來說漢語知識與聽說讀寫技能比較扎實，畢業前都必須取得HSK6證書，很少會存在日常交流上的語言障礙。但訪談中發現，6名受訪者一致認為，學術漢語環境對他們的專業學習影響最大，主要表現為文獻閱讀與論文寫作。

“漢語吧，我們要寫課程論文，要寫畢業論文，要上網查看文獻，那個文獻太難讀懂了。我不知道我以后要怎么寫論文。”（BSDJ1）

“我的選題是導師幫忙選的，但是那個文獻閱讀太難了，看一篇文獻要花兩三個小時。寫開題報告很難，是書面語，專業漢語的那種寫文章。”（BSDJ3）

“我雖然通過了HSK6級考試，但我感覺我的寫作能力不太好。我在本科的時候沒有寫過論文，這是第一次，太害怕文獻閱讀和寫開題報告了。”（BSDJ5）

“我是華裔，我日常用漢語交流，看中文書籍。但是我還是覺得專業文獻不一樣，閱讀起來比較吃力。還有畢業論文寫作是很大的挑戰。使我有點擔心。”（BSDJ6）

4名漢碩留學生以上的回答較富典型性，他們在專業學習過程中表現出來的被動主要還是源于學術漢語環境的不適應。文獻閱讀需要豐富的專業漢語詞匯量積累，而論文寫作則需要科學規范、嚴謹的學術訓練，兩者對東南亞漢碩留學生跨文化學習均具有學術性高度。受母國教育影響，部分東南亞漢碩留學生大多缺少論文寫作訓練，甚至本科階段沒有寫過論文，文獻閱讀與論文寫作經驗不足。而在我國漢語國際教育碩士研究生培養過程中，開題報告與畢業論文寫作對留學生的要求一視同仁。因此，使得漢碩留學生在進入畢業論文開題報告階段后，面對巨大壓力，容易形成焦慮。

3.2 課程教學影響專業學習

東南亞地區與我國毗鄰，占據天然的地理位置與亞洲文化圈優勢。但受各國文化觀念與教學傳統的影響，東南亞漢碩留學生在課堂上的不適應性并不亞于歐美文化圈的留學生。他們在課堂上參與度偏低，比較內斂害羞，不能積極主動參與課堂討論和互動。宋葵（2020年）認為，留學生如果不能盡早適應新的教育體制，將無法取得良好的跨文化學習效果[4]。根據筆者訪談，東南亞漢碩留學生在教學上的不適應，主要體現在教學方式與課程設置上。

BSDJ4在接受訪談時，坦承中國教師的教學方式對他的學習造成了一定的負面影響，“我的中國同學說XX老師課上得特別好，可是我真的不適應。XX老師經常會提問，還會讓分組討論和講述。我沒有那個能力，每次上課就想躲著老師，每次分組作業，我就想跟成績好的中國同學一起。雖然一年來，我也有進步。可是，我還是真的覺得老師們的上課方式太難了，我們班留學生都有這個感覺，學不好。”

BSDJ5在回答教學因素對學習的影響時，涉及了課程設置層面。“我們的語言學和漢語專題課程特別難，內容很抽象。其實我們回國后一般都是做中學或小學中文老師。我們那兒的中文教學，很簡單的。我們想學到的是教什么、怎么教，不是怎么研究漢語。漢語本體對我們留學生來說難度大。我們的課程設置和中國同學是一樣的，我覺得不合適不喜歡。”

而BSDJ6則認為：“我覺得老師的上課方法與課程內容都有問題。首先，上課方法讓學生思考并討論發言，我們的漢語基礎和理論知識都不夠，不適應這種方法；其次，我們的課程與中國學生一樣，太難。中國學生從小就學漢語，我們怎么能跟他們比。理論課程里有很多專業詞匯，我們聽課比較吃力。”

其余3名學生在訪談過程中也表現出了同樣的焦慮，他們都深感課程教學中的不適應，在專業學習過程中普遍“心有余而力不足”。據筆者調查，云南高校漢語國際教育專業碩士研究生課堂教學，首先，教師們大多采用啟發式、自主討論教學，鼓勵學生積極參與課堂討論，陳述見解與建議。這種教學方法對漢碩留學生來說，確實存在一定的難度；其次，漢碩理論課程設置偏多，理論知識的偏重忽視了留學生的接受能力，教學效果很難達到理想的狀態；最后，中國學生和漢碩留學生混合上課的狀態，教師也很難把握恰當的授課分寸。這種情況目前在漢語國際教育專業領域具有一定的普遍性，江羅娜（2018年）調查發現，50%的留學生認為教師授課內容難度大，沒有照顧留學生的接受能力，15%的留學生認為教師上課講話速度太快，很難跟上課程進度[5]。

3.3 社會交往與支持需要拓展

跨文化交際學認為，人們社會交往的頻率與滿意度決定著跨文化適應狀況。積極的社會交往能讓東南亞漢碩留學生建立云南本地的朋友交往圈，獲得更多社會支持，更好地適應在云南高校的跨文化學習。在調研中筆者發現，東南亞漢碩留學生的社會交往情況并不太理想，這與朱國輝（2011年）的研究結果一致。東南亞國家留學生相較于歐美學生而言，更愿意待在自己國家與地區的亞文化圈，與外界保持相當的距離，文化距離假說在此并不適用。

泰國留學生BSDJ1告訴筆者，“由于我們不同的語言、文化背景和價值觀，我們留學生很難交到中國好朋友”。參與者BSDJ5和BSDJ6也提出了類似的意見。“我發現在這里交朋友很難。這是因為文化差異。我的中國同學都很好，但我們不怎么交談。我想可能是因為我們不知道該說什么。很難找到共同的交流話題，因為我們的背景非常不同。”（BSDJ5）“我更喜歡與中國的菲律賓人交朋友。我認為很難與中國人交朋友。主要原因是文化差異、不同的思維方式和不同的價值觀。我曾嘗試與中國本土人交朋友，但都失敗了。我喜歡他們，他們對我也很好，但是我們就是不能做很好的朋友。”（BSDJ6）

BSDJ2認為，由于語言和文化的差異，生病去醫院或有事去銀行、出入境管理局等相關部門，不僅對相關程序不明就里，就是溝通也存在很大的障礙。偶爾，雙方還會因無法達成理解而產生情緒，嚴重影響了友好的交際氛圍。此外在社會交往層面，東南亞漢碩留學生的朋友圈偏狹窄，中國朋友不多。

BSDJ3則認為，居住與簽證是困擾自己的難題。“節假日，我很孤獨，我想念我在老撾的家人。我想他們來中國看我，但是住宿舍不方便，學校不允許我們在外租住，限制了我的自由。而且簽證難度也很大，每次去做簽證總是不知道該干啥。我把我的問題告訴了學校領導和老師，但是沒有得到解決問題的答復。我覺得學校不太重視我們留學生的意見，也沒有考慮我們的實際困難。”

盡管6名留學生反映社會交往存在著一定的障礙，但他們也愉快地描述了他們在云南高校學習期間所獲得的社會支持。BSDJ4談及自己的中國朋友一臉的開心：“我剛來昆明時，在機場就認識了幾個中國朋友，他們很熱情地跟我打招呼，教我坐地鐵。我覺得我的中國朋友善良友好，喜歡這座美麗的春城。我很喜歡跟他們交談，我還學會一些昆明話（如克哪點），我常常從與他們的交流中，學習中國的傳統文化和昆明的地方文化。”

BSDJ5已經堅定自己畢業后要在中國工作和生活，她在自己專業學習之余，結識了一批新朋友，構建起了自己的社交網絡。而且目前正在交往一個中國男朋友，她對自己未來的生活充滿信心，很有安全感。

3.4 獎學金基本可支持學業

東南亞漢碩留學生跨文化學習的最后一外界因素是經濟，但這個負面影響并不大。6名受訪者均是中國政府獎學金或云南省政府獎學金的獲得者，獎學金足夠支撐他們在中國的學習與生活。部分留學生來自老撾、緬甸和柬埔寨等國家，且家處偏遠的山區，是家中的頂梁柱，他們不僅要靠獎學金支付在中國的生活，還要積攢一部分獎學金寄回本國給家里提供經濟資助，這部分留學生深感經濟壓力大。另有部分留學生，如BSDJ1和BSDJ6則認為，沒有任何經濟壓力，獎學金足夠她們學習生活，她們的學習幸福指數很高。

此外，筆者在調研過程中發現，東南亞國家來我國攻讀碩士學位的留學生，基本上都持有我國政府各級別獎學金，學費全免，每學期報銷往返機票一次，每月配發生活費從1 500～3 000元不等。由此可見，中國政府在培養“一帶一路”東南亞沿線國家的國際人才方面確實體現了大國的風范與努力。

4 結論與建議

在學習活動理論的指導下，本研究調查了6名東南亞漢碩留學生在云南高校的跨文化學習，并對其影響因素進行了質性分析。研究結論如下：（1）學術漢語環境對跨文化學習影響最大。東南亞漢碩留學生雖說漢語語言和文化水平相對來說偏高，但依然不適應專業領域學習。（2）漢碩課程教學沒有充分照顧到留學生的特點，東南亞漢碩留學生很難享受到專業學習帶來的成就感。（3）留學生的社會交往與支持還存在一定的問題，需要留學生自身和云南相關管理部門進行反省與提升。（4）東南亞漢碩留學生的經濟焦慮主要來自原生家庭的負擔，對專業學習的影響不是太大。據此，本文從影響東南亞漢碩留學生跨文化學習的主要因素出發提出了相應的建議。

4.1 增設專業課程，提升學術語言能力

本次調查中，6名東南亞漢碩留學生一致認為學術語言環境是他們專業學習的最大障礙。因此，云南高校可考慮從強化語言技能培訓著手，增設專門針對留學生的專業漢語課程。該課程可以作為公共學位課，通過學術漢語教學，為留學生打開學術漢語的鏈接路徑。任課教師可在教學過程中指導留學生進行學術閱讀、聽講座、做學術發言、參與學術討論、提交書面匯報等，借以培養與提升他們的學術漢語能力[6]。另各高校漢語國際教育專業雖設有學術寫作類課程，但很少考慮到留學生的實際水平與接受能力。這需要專業教師有清醒的認識，對留學生的學術寫作指導與訓練不能簡單等同于中國學生。漢碩留學生學術寫作能力的培養要從熟悉漢語國際教育專業的寫作范式著手，教授課程論文、開題報告、畢業論文等學術寫作范式，再通過反復的模擬寫作，在實踐中得以提升。此類課程，最好能進行漢碩留學生小班專門教學。

4.2 優化課程設置，加強專業師資建設

經筆者比對云南高校各院系漢語國際教育專業碩士研究生人才培養方案發現，各院校人才培養方案雖各有千秋，但都存在專業課程設置不區分中國學生和留學生的問題，且均為留學生與中國學生混班上課模式。盡管各高校認為漢碩留學生的培養應該區別于中國學生，也設置了一門或兩門語言技能學位課，但是執行上依然存在很多困難，難以從實踐層面具體落實。針對此現狀，可從以下兩點改進：（1）針對實際情況，優化課程設置。漢語專業理論類課程實行漢碩留學生單獨上，此類課程專業性強，學術語言豐富，留學生受漢語水平的制約，很難跟上上課進度，也會影響中國學生的學習與教師的上課進度，很難達成理想的教學效果；教學技能類課程則留學生和中國學生混班上課，可以加強二者之間的交流與互動，為留學生獲得更多的社會交往與支持，也能提升二者的跨文化交際能力。（2）優化授課方式，關懷留學生輸入輸出水平。高師資水平決定漢碩留學生的高質量培養，多元化的授課方式也是該專業對教師提出的要求。漢碩課堂，中國學生和留學生語言文化差異大，留學生之間漢語水平良莠不齊。如何在同一課堂既保證教學任務的完成，又達成較好的教學效果，這對漢碩任課教師是一大考驗。某種單一的授課方式可能很難適應漢碩課堂的需要，特別是傳統的研究生自主學習與討論式教學，對留學生來說非常吃力，自主學習不著要點，討論也流于形式。任課教師在綜合優化教學方式的同時，對留學生施予更多的專業關懷與人文體貼，在教學內容上盡力貼合中國學生和留學生的共同需要，并找到提升二者的契合點。如有必要，盡量課前課后給予東南亞漢碩留學生額外的輔導與作業安排。

4.3 引導留學生加強社會交往，提升社會支持水平

目前，云南高校的留學生管理基本處于與中國學生分軌而行的狀態，留學生有專門的學生宿舍，他們易于在宿舍群形成一個亞文化圈，從而減少了與中國師生的接觸與交流。這種做法為留學生的生活與管理提供了一定的方便，但也限制了他們的社會交往，不利于進行跨文化學習。因此，各高校可以多舉辦一些文化活動，為留學生搭建走近中國學生、與中國學生友好共處的平臺，如云南民族大學舉辦的“南亞東南亞民族文化節”“國際中文周”和“新年篝火晚會”等就是這方面的典型。此外，云南高校可以編制留學生入學指南與生活便利冊，引導東南亞漢碩留學生盡快適應校園生活，盡快融入昆明的大街小巷，并建立起自己的社交圈，遇到問題時，有足夠多的中國朋友可以求助。

5 結語

本文運用學習活動理論對影響東南亞漢語國際教育碩士留學生跨文化學習的因素進行了探析，因布局謀篇匆促，沒有對研究對象與研究問題做縱向與橫向的對比研究，存有欠缺與遺憾。東南亞漢語國際教育專業碩士留學生是值得關注的研究領域，他們是該地區漢語言文化傳播的生力軍。