語塊類型對英語二語者口語流利度的影響

[韓]申東鎮 孫 靜

(全州大學，韓國 全州 55068)

語塊類型是英語課程學習的基礎與核心，其基礎組成部分為詞塊(chunk)，也被專家學者稱之為板塊和語塊。就詞塊內涵而言，最早可以追溯到20世紀60年代，是指具有連續性的、語義內容清晰且語法結構充實的詞語程式。在英語二語學習過程中，詞塊學習占據較大比重，同學習者個人英語口語水平息息相關，只有精準掌握語塊類型的側重點與應用規律，才能有效提升自身英語口語流利度，真正吃透并建立完善的語言學習架構。誠然，在我國外語教學課程中，聽力教學穿插其中，學習者的綜合聽力能力較強。但受應試教育影響，教師和學習者對于口語教學的重視程度大打折扣，極易出現只懂英語卻說不出英語的窘境。由此看來，語塊類型探索與研究具有極強的現實意義，如何走出啞巴英語困境問題的研究同樣具有極強的探索價值。

一、語塊類型概念

語塊類型從概念上說屬于詞塊、語義和語法的復合內容。其中的詞塊運用能力同學習者的口語實踐能力息息相關，其包括productive ability(生產能力)和receptive ability(接受能力)兩部分內容。在產出性能力培養過程中，需要將學習側重點放在讀寫等實踐表達領域，比較考驗英語口語學習者的綜合運用能力。接受性能力學習側重點在于理論知識學習與字母詞語的掌握與運用，比較考驗英語口語學習者的基礎知識學習能力和英語口語聽與讀的能力。在具體的語塊類型應用中，學習者詞塊產出能力又被再次細化，即自由型產出和控制型產出兩部分內容。二者的區別在于是否以學習任務為導向，學習者處于學習環境或自由創作環境。早在1970年，西方著名語言學者Becker就提出了預制語塊這一概念，在其理論研究觀點中，人際交往中的語言交流與溝通并不是冷冰冰的單詞溝通和詞匯溝通，而是依靠完整的預制語塊體系下的多次單位溝通。換句話說，人們之間的語言溝通其實并不是一種單純的單詞詞匯累計，而是大腦中原本就組成了完整的多詞單位儲存，并使用單詞這一外在媒介來進行大腦預制語塊的表達[1]。

隨著研究的深入，在20世紀90年代，DeCarrio將預制語塊這一概念進行填充與優化，并指出在人們生活實際的交流中，預制語塊將人們的記憶和邏輯思維進行封存，并且直接決定了自身的溝通能力與溝通技巧，在整體的人際交流中占據核心地位。隨著對預制語塊研究的不斷深入，Michael Lewis創造性提出詞匯法這一概念，并通過大量的數據研究來證明語言溝通交流的基礎在于詞匯，而詞匯并不是一種簡單的語法組合與詞匯排列，其隸屬于人體大腦思維，整體詞匯過程豐富且完整，并非單一的組合排列與詞義堆積。

語言單位是人們進行交流的一個組成部分，其中囊括了多種多樣的交流形式，只有這些語言單位被正確的組合與實踐應用，整體的交流過程邏輯結構才能夠更加清晰，且整體的交流過程才能夠更加完整與順利。這樣看來，預制語塊并非是語言學者們無端的臆想，而是一種完整的特殊語言狀態。隨著人們對于社會探索認知和理論知識的掌握程度不斷提升，自身的預制語塊將會得到顯著提升，詞匯組合、語義表達和語言生成能力同樣能夠得到顯著優化與升級。這樣看來，語塊類型作為大腦中記憶模式之一，其提取模式較為直接且單一，并不需要語法規則來進行整合與分析。為此，只有真正掌握語塊類型內涵與規律，英語口語能力才能達到質的飛躍。

二、語塊類型研究設計

1.研究對象分析

參照多次具體研究數據，筆者認為PETS研究具有較強的代表性。在相關研究中，通過分析100位學習者口語測試成績和語塊類型學習影響，可以發現65%學習者取得“優”的成績，且均通過語塊類型學習，剩余35%學習者成績則都沒有超過60分，為“不合格”成績。

通過語塊類型細化分析，從搭配、慣用話語和詞句框架等內容同樣可以發現許多差異。就概念而言，搭配屬于形式多樣的詞性組合內容，其中包含動詞+名詞、形容詞+副詞和名詞+副詞等，較為形象的是“a large scale”(大規模)。慣用話語屬于單詞組合的常見形式之一，整體語句內容呈現半固定模式，自身語義內容較為完整且清晰，較為形象的是Excuse me(不好意思)。詞句框架屬于書面語詞匯內容，與日常交流語言不同的是，其往往會涵蓋不同語義詞匯，整體呈現一定的結構性特征，較為形象的是Firstly(首先)、finally(最后)等。

2.研究問題分析

語塊類型是否對英語口語能夠產生直接影響？詞塊產出能力是否與初學者語言流利程度呈正相關？個人預測能力與預制語塊之間的關系？在探討上述問題之前，需要從預制語塊角度進行分析[2]。就組成方式而言，預制語塊由兩部分內容組成，主要提出學者為Nattinger&DeCarrico(納廷革和德卡里科)與Michael Lewis(邁克爾·劉易斯)。前者認為預制語塊自身具有極強的連接價值，可以預存在人們的大腦中，并將其分為兩類：第一，多字組合。與傳統意義上的單詞不同的是，多字組合多為固定詞組合，內容偏向于整體且形式變化較為簡單。第二，慣用表達式。相對于多字組合，上述表現模式多為語言構塊，其中包含文明交流用語、諺語和歇后語等，較為形象的是Nice to meet you(很高興見到你)。后者在前者的基礎上對預制語塊進行再次填充，并增建了聚合詞內容，具體內容可以分為以下兩類：第一，限制性短語。在人們進行言語交流過程中，部分語塊并非完整詞匯內容，更多的是部分框架式語塊，較為形象的是the_er、the_er(越來越好)。第二，句子構建短語。在人們進行特定概念表達時，經常會靈活性地穿插一些固定詞組和詞匯短語，從而最大程度增強語義，比較形象的是It is reported(that)(據報道)。

3.訪談形式研究分析

訪談形式是語言類分析較為常見且直觀的模式之一，采用訪談法可以有效分析語塊類型對于學者口語流利度的影響。就具體實踐而言，訪談邀約者可以選擇單獨訪談的形式來對被訪談者進行提問，并從具體的詞塊內容角度出發，合理判斷被訪談者具體認知過程和語塊實際掌握程度。需要注意的是，整體訪談內容需要保持在一小時左右，且全程處于安靜舒適的環境。具體訪談問題可以從學習理念和詞塊意識出發，并進行更加深入的探索。

三、語塊類型對英語二語者口語流利度實際影響

1.詞塊產出能力對英語口語水平的影響

經過上述PETS(全國英語等級考試)實驗，可以發現不同學習者口語詞塊組合能力與產出質量呈現較大差異，并且取得“優”成績的學習者組自身的詞塊產出頻率遠遠超過了取得“不合格”成績的學習者組。因此可以直觀發現，當學習者的口語能力取得較大突破時，語言中包含的詞塊數目同樣較多，從而最大程度提升自身的表達能力，二者呈現良好的發展循環。經過深入訪談之后，可以發現取得“不合格”成績的學習者自身的口語表達能力同樣較弱，在進行外語溝通時會更少地使用語言詞塊。就溝通結果來看，取得“優”成績的學習者語言中的語法錯誤較少，并且詞塊語義內容掌握得更加準確，語言交流中的詞塊內容更加完整與系統。從另一個角度分析，取得“不合格”成績的學習者自身對于語塊類型掌握程度較低，在進行語言訪談過程中更多地使用語義模糊、語法結構不清晰的詞匯內容，容易出現語義搭配錯亂等問題。出現上述不同，很大程度與學習者自身的詞塊運用能力有關，并且這一差異同后期英語口語學習直接相關。通過訪談可以直觀看到，取得“優”成績的高水平組自身對于語塊類型和語塊內容搭配重視程度較高，他們更多提到只有做好語義搭配學習，自己的英語口語表達能力才能取得更好的成績。而取得“不合格”成績的低水平組學習者自身的關注點在于語法規則和自身語塊組合能力，他們認為只有保證語法內容正確或在英語口語交流中少犯語法錯誤，自己才能夠更好地提升英語口語表達能力，從而取得更好的英語口語分數。

誠然，如果單獨從語義內容豐富性角度出發進行分析，取得“優”成績的學習者和取得“不合格”成績的學習者自身的語塊類型掌握程度和詞塊產出能力并沒有本質上的區別，甚至可以說二者的差異非常小。但如果進行深入研究與分析之后，可以發現，取得“優”成績的學習者詞塊組合質量及語義傾向性遠遠超過取得“不合格”成績的學習者，前者會更多地使用大量重復性低且非常見性的詞塊，并通過完整的語義表達來增強整體英語口語表達的嚴謹性與趣味性，從而使得整套交流更加生動與真實[3]。從詞塊密度角度出發，可以發現取得“優”成績的學習者與取得“不合格”成績的學習者二者在詞塊類型中并沒有過大的差異，僅僅是取得“優”成績的學習者會將詞塊密度的側重點放在人際關系詞匯和文章內涵詞塊，取得“不合格”成績的學習者則更多側重語言交流文本內容，對于具體內涵及核心主旨關注點較低。

通過上述實驗結果的分析可以得出相關結論及詞塊產出能力同英語口語水平呈現出正相關特性。當學習者自身的詞塊產出能力越強，其英語口語交流能力同步提升，而且在口語交流愈發流暢的同時，其往往會潛移默化地提升自身的詞塊產出能力，二者相輔相成、互相促進。從源頭分析可以發現，造成英語口語流利度差異的原因更多在于學習者學習側重點和具體的詞塊觀念方面。通過回憶訪談可以發現，取得“優”成績的學習者對于二語學習的重視程度較高，其會采用觀看英語語言電影、模仿英語脫口秀表演等形式來提升自身對于語塊類型的掌握程度，并形成良好的英語口語學習與演講習慣。與之不同的是，取得“不合格”成績的學習者對于英語二語重視程度較低，缺乏完善的學習系統與知識框架。在語塊類型學習過程中，其更多的是簡單地完成課堂內容學習，對于后續口語交流和溝通交流探索興趣較低，自身的學習主動性同樣較差。從語塊類型產出策略來分析，可以發現取得“優”成績的學習者對于英語口語語境和詞塊分析能力較強[4]。在訪談過程中，其會結合具體語境來合理選擇詞塊，最大程度提升語塊類型精準度與完整性。與之不同的是，取得“不合格”成績的學習者在進行口語溝通訪談時，更多地使用簡單詞匯和臨時詞匯，對于口語語境關注度較低。由此，詞塊準確性大打折扣，相關的語塊類型產出質量嚴重下滑。

2.語塊類型對英語口語中預測力的影響

在英語口語學習過程中，口語流利度在口語成績中占據較大比重，并且很大程度上被認定為因變量。在語塊類型研究與分析過程中，自變量更多體現在詞塊產出能力方面。通過線性回歸分析，可以發現英語口語水平中預測力因素同語塊類型呈現顯著的相關性特征，其中語法使用、語塊產出速度和口語語義等因素在統計中具有一定的預測力特征。換個角度來說，在英語口語交流過程中，人們的語塊組合大多具有預測力特征，其中語義使用錯誤率和語義搭配錯誤率直接影響英語口語水平預測力，相關特征將直接反饋到學習者的英語口語交流中。與之相對的是，詞塊密度和詞塊復雜性并不會直接影響英語口語預測力，并且對學習者的實際英語口語水平影響較小。因為每位英語口語使用者自身潛意識具有較強的預測力，從而使得當我們自身的詞塊產出能力和語塊類型掌握程度不斷提升時，口語水平將會得到顯著優化與升級[5]。就英語口語學習本質而言，因為詞塊自身具有極強的象征性特征，能夠幫助人們正確且合理表達個人想法，并且將其進行傳達。隨著英語口語溝通的不斷深入，詞塊使用率會大幅提升，為了最大程度減少第一語言介入、緊張等問題出現，需要從語音、語調和語法角度出發，最大程度優化英語口語預測能力，從而行之有效地提升自身的英語口語成績。

眾所周知，第一語言同人們的生活與個人習慣息息相關，并且具有極強的民族性特征。為此，在學習英語第二語言時，需要充分結合語言語境及地方民族語言特色，以期最大程度優化個人的英語口語預測力。在學習地道的英語口語時，學習者需要從語言特色角度出發，及時發現自身口語溝通中的語義不通、詞塊搭配不正確和選詞不正確等問題，通過細致的分析來有針對性解決，最后將其存儲。只有正確掌握語塊類型內涵，才能更好地表達英語口語語義內容，切實提升個人英語口語流利度。

3.預制語塊對英語口語水平的影響

早在1990年，Michael Lewis便提出了預制語塊這一語言學習概念，并且將其同語言學內容掛鉤。就理論內涵而言，預制語塊作為口語交流中的小型單位，自身具有良好的存儲、整合、輸出與交互特征，能夠行之有效地將大腦中的記憶封存，并通過口語交流的形式來向外界展示。在人腦記憶中，預制語塊遍布其中，并且隨著人們自身記憶的提升，預制語塊同樣能夠大幅度升級與重組。為此可以更好地開展口語語言溝通工作。在Michael Lewis看來，預制語塊不僅同大腦記憶息息相關，更可以直接影響人們的口語流暢度和語言內容質量，同人們的生活密切相關。在之后對于語塊類型的研究中，語言學家Krashen提出了沉默期理論及人們在學習第一語言時，對于單詞的認知較為模糊，完全掌握需要至少一年以上的時間，這一階段被稱之為沉默期。在此過程中，人們僅僅能夠得到一定的語音輸入，只會傾聽與記憶。經過一年沉默期，人的大腦開始質變，不僅可以高效進行預制詞塊記憶與存儲，更能夠有效地進行口語交流與溝通，實現完全意義上的開口講話。經過研究與分析，Krashen認為人們第二語言學習同樣適用于這一規律，但與第一語言存在一定差異的是，第二語言自身的沉默期并不會完全固定在一年左右，往往同個人學習天賦、詞塊掌握程度和個人思維拓展能力等因素相關，整體時間區間保持在一月到一年之間[6]。由此看來，在英語口語學習過程中，為了切實提升自身的英語口語流利度，需要學習者積極做好預制語塊積累工作，從基礎做起，不斷尋求突破與進步。

具體而言，在學習英語口語的過程中，學習者需要積極做好預制語塊存儲工作，通過強化基礎來提升個人口語輸出能力，實現更好地講出流利英語的目標。在英語口語學習之余，每位學習者需要正確判斷英語短語及詞匯，并將其正確應用到不同場景的溝通與交流中。例如，在學習occasion(時刻，場合，理由)單詞時，需要從單詞最基礎的詞意出發，經過有效的存儲來合理進行專項訓練。當occasion被定義為“時刻、場合”時，學習者可以將其組合成詞匯on the occasion of；當occasion被定義為“理由”時，學習者可以將其組合成詞匯There is no occasion to，并根據具體語義來進行有效的拓展與演練。

隨著預制詞塊組合程度不斷提升，學習者可以根據實際語義和口語交流語境來進行溝通與交流，并且整個過程一定會脫口而出，自身的英語口語流利程度必將得到顯著提升與改善。除此之外，當學習者學習英語口語語言輸入時，需要從自身錯誤的角度入手，通過及時發現、及時甄別和及時糾正來形成完整的預制語塊大腦記憶，從而高效優化自身的英語口語流利度。因為預制語塊囊括了口語語法內容、語義規則內容和語境結構內容，使其自身具有一定的整體性特征。與此同時，因為具體的英語口語交流需要充分結合特定的語境來開展，為此，在語塊輸出時需要保證自己所選的語塊能夠完全吻合當前的語言溝通語境，最大程度增強英語口語交流的流利度。為了更加高效提升自身在不同語境下的交流能力，需要學習者從模擬語境角度出發，通過每一次真實的模擬來提升自身對于語塊類型的掌握程度，并經過反復模擬與操練來強化預制語塊記憶。總而言之，英語口語學習者對于個人英語口語流利性重視程度較高，并且將其視為英語學習的主要內容和重點之一。為此，為了更好地提升自身的英語口語能力，強化自身的交流溝通能力，學習者需要從預制語塊存儲工作做起，通過有意識接觸大量英語口語短語、語句詞匯等來最大程度優化自身的預制語塊存儲數量，以期為后續真正掌握流利純正的英語口語奠定基礎。

四、結語

新課改大背景下，英語學習內容逐漸從填鴨式單詞語法教學變為全新的綜合型教學，教育部門對于英語口語重視程度不斷提升。語塊類型是英語口語學習過程中的重要基礎，能夠行之有效增強學習者自身英語口語流利度，二者呈正相關特性。根據上述調研與分析，可以發現當學習者對語塊類型掌握程度大幅提升時，自身對于英語口語交流中的詞塊產出能力、口語預測力和詞匯內容都能輕松掌握與提升。與此同時，當學習者自身的英語口語交流能力有效提升時，對于語塊類型掌握程度同樣大幅提升，二者呈良好的正相關特性。作為第二語言，英語口語學習過程會出現語義搭配不當、口語預測力不完善和詞塊產出速度較低等問題，在一定程度上會影響學習者學習動力與個人積極性。針對上述問題，需要從全面優化語塊類型掌握程度入手，通過深入探索與分析來提升自身的詞塊產出能力，從而達到良好的學習效果，練就一口流利的英語口語。